李麗紅

（文山學院 教師教育學院，云南 文山 663099）

我國早期教育起步較晚，但是近10多年來發(fā)展速度迅猛。隨著二孩政策的全面開放，每年新生兒預計增長300～500萬。[1]黨的十九大報告明確提出“幼有所育”的目標，將兒童早期教育提到關涉社會持久發(fā)展的國家戰(zhàn)略高度。[2]所以，我國早期教育的市場規(guī)模不斷地增長，質量卻參差不齊。而課程是早教機構質量的核心,課程設置和實施的好壞直接決定著早期機構的教育質量。[3]對云南省文山市親子課程設置的現(xiàn)狀進行調查研究，指出其存在的問題并提出相應對策，有利于早教機構借鑒該行業(yè)的成熟經(jīng)驗，優(yōu)化完善本地區(qū)早教機構親子課程設置。[4]同時，為相關管理部門完善法規(guī)制度， 更有效地監(jiān)督管理早教機構親子活動實施提供一定的參考依據(jù)，為我國類似城市的早期機構親子課程的開展提供實踐參考。[5]

本研究選取云南省文山市的五所早教機構，運用錄音、攝影、攝像和文字的方式對親子課程進行記錄，帶寶寶每周一次直接參與早教機構的親子教學活動現(xiàn)場，共觀摩與參與親子活動96次，嘗試從家長和嬰幼兒的角度來觀察和體驗教學活動的趣味性和教育性等，觀察時間歷時兩年。采用自編問卷，共發(fā)放家長問卷110份，回收105份，有效問卷101份，回收率為95.5%，有效率為91.8%；共發(fā)放教師問卷53份，回收51份，有效問卷50份，回收率為96.2%，有效率為94.3%。對文山市主城區(qū)0～3歲早教機構的相關負責人、早教教師、嬰幼兒家長以及當?shù)亟逃块T負責人進行訪談，獲得比較詳細和深入的第一手資料。為了便于分析，將五所早教機構按大寫英文字母 A 到 E進行編號，分別為 A園、B園、C園、D園、E園。

一、早教機構親子課程設置的現(xiàn)狀

通過對5所早教機構的實地調研，全面而深入地了解早教機構親子課程設置的現(xiàn)狀如下：

（一）親子課程來源和目標

早教機構都編寫了一些成型的或未成型課程教案文本，這是課程的主要表現(xiàn)形式。這些課程共有三種來源：授權使用某個品牌的成型課程（A園、D園和E園），使用合作組織的成型課程（B園和C園）和自行設計的課程（B園）。[6]研究者統(tǒng)計“您個人選擇0～3歲課程內容的主要標準是什么?”這一選擇題時候，選擇“服從機構安排”的占73.3%，選擇“根據(jù)本班兒童自己的特點設計”的占22.2%，“模仿其他老師”占4.4%，無人選擇“通過網(wǎng)絡書籍等媒體資料”。由此可見，大部分的早教教師都會選擇服從機構對課程內容的選擇，少部分會根據(jù)本班兒童自己的特點設計與調整機構的活動方案。

早教機構的課程目標重點放在了嬰幼兒發(fā)展目標上，而忽視了家長教育目標。研究者統(tǒng)計回收的50份有效教師問卷“您認為評價嬰幼兒教育活動成功的標準最重要的是什么?”，選擇“使家長和兒童的親子關系更加親密”的占44.4%，選擇“促進兒童更好的發(fā)展”的占53.3%，選擇“促進家長教養(yǎng)水平的提高”的占2%，無人選擇“促進兒童知識的獲得”。由此可見，大部分的早教教師把課程目標重點放在了嬰幼兒發(fā)展目標上，不要求嬰幼兒獲得多少知識。而對家長教育的目標則重點放在增強親子關系的親密度，而不是促進家長教養(yǎng)水平的提高。

（二）親子課程的內容

1.親子課程的年齡段劃分

早教機構的親子課程分班都以月齡段來劃分。具體來說各機構整個課程體系的起始月齡段不同，B園最低接收5個月嬰幼兒，D園則最低接收12個月的嬰幼兒；而五所早教機構課程的月齡段平均間隔為6個月，E園最短是3個月，B園最長為1歲。

表1 文山市主城區(qū)5所0～3歲早教機構的親子課程按年齡段分班

年齡差距較大的嬰幼兒在一起開展親子活動，課程的內容很難針對和適應不同年齡層次的嬰幼兒，無法保證教學效果。

2.親子課程的類型及流程

早教機構都是通過某種流程來展現(xiàn)其課程內容，只是不同機構的課程類型、教學流程及內容不同。A園有兩種類型的課程，主要流程有：1.點名問好——2.課前小律動（走線、手指游戲、律動操）——3.蒙氏操作（出示教具—教師操作演示—幼兒操作） ——4.音樂跳舞環(huán)節(jié)——5.認知環(huán)節(jié)——6.大運動環(huán)節(jié)——7.再見環(huán)節(jié)。音樂課程除沒有蒙氏操作環(huán)節(jié)外，其余流程與歡樂課程相似，只是每個環(huán)節(jié)的內容各不相同。B園的親子課程均按固定流程開展，主要流程有：1.音樂活動安撫情緒——2.社會問好、禮貌歌——3.專注時刻（出示教具—教師操作演示）——4.認知時刻/精細動作操作練習——5.親子游戲（有大運動、勞類、音樂類、語言類）——6.結束部分——7.到大廳舞臺上快樂舞蹈——8.點心時刻——9.自由活動，每個環(huán)節(jié)變換不同的內容。C園親子課程暫時沒有開設。研究者在訪談該園負責人說：“以前也曾開過，但后來親子教師生寶寶了，所以后來就沒再開設了，以后再考慮”。D園的親子課程體系比較豐富，有親子課程、成長課程、妙士多和奧爾夫音樂課程、運動課程、娛教大課堂混齡教學課程、環(huán)球美創(chuàng)課程。每種課程根據(jù)自身特色設置不同的教學流程，每個環(huán)節(jié)變換不同的內容。E園的親子課程主要有探索課程、啟蒙課程、音樂課程、科學課程和藝術課程。每種課程類型有不同的教學流程，如奧爾夫音樂活動流程：1.問好——2.身勢律動——3.調性練習——4.講故事——5.音樂欣賞——6.樂器演奏 ——7.游戲表演 ——8.再見。

總體而言，五所早教機構親子課程有6～11個教學環(huán)節(jié)。有時會出現(xiàn)把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學環(huán)節(jié)中，課程內容設置的科學性和嚴謹性不足。加盟的親子課程的結構化和精細化程度較高，嬰幼兒活動的自發(fā)性和生成性不足。

（三）課程組織與實施

課程組織是將構成課程的各種要素科學地加以安排、練習和排列的方式。其中有3所（B園、D園和E園）每次活動的教師有主課和配課教師共2人，有一所（A園）教師僅為1人。嬰幼兒每班人數(shù)基本在6～12人左右，師嬰比在1∶6～1∶12之間。在雙休日時候一般班額人數(shù)較多一些，而在平時人數(shù)會少一些。

每位寶寶一周安排一到兩課時。親子課程主要安排在周六和周日上午進行，也有部分課程安排在周三上午或周二晚上進行。早教機構的教師會提前一天打電話或發(fā)短信形式告知家長哪個時間段要上課，若多半孩子請假達不到三人則不開課。如有事可請假向后延期，但會要求在所報課時長結束后的三個月內完成所報課程。一般情況下，家長會帶孩子提前到早教機構，在親子活動前帶孩子在大廳里的運動器械區(qū)游玩。有兩所早教機構會變換地點完成課程教學，如親子活動分班在教室進行指導后，課前或課后會在大廳舞臺上集體跳舞。分班在教室進行的親子活動可允許一位家長陪同進入教室進行指導。

親子活動大部分環(huán)節(jié)都是在教師指導下進行集體活動，在幼兒操作玩具時適當給予個人的自由操作時間。三所早教機構均會在課程結束后組織嬰幼兒排隊洗手、入廁后進行加餐，并在加餐前引導念餐前兒歌等。在親子活動結束前后嬰幼兒均可以在大廳里的運動器械區(qū)游玩。加餐結束后家長可自愿帶孩子在大廳里的運動器械區(qū)繼續(xù)游玩。

（四）親子課程中對家長的育兒指導

早教機構親子課程中對家長育兒的指導形式主要是在嬰幼兒的教學活動現(xiàn)場的指導，分為集體指導和個別指導。集體指導主要是指早教機構中，通過集體游戲的形式將家長和嬰幼兒集中在一起，由一名教師在同一時間指導兩位以上的家長，文山市四所早教機構的絕大部分教學環(huán)節(jié)是采用這種指導形式。個別指導是指由教師一對一指導，一般是在教師示范教具操作或是示范畫畫和手工后，讓嬰幼兒獨立進行操作的過程中，教師逐個對嬰幼兒和家長進行一對一指導。而當家長離開親子游戲活動現(xiàn)場后的指導卻很少，主要是通過QQ、微信、電話等形式進行聯(lián)系。

早教機構親子課程中對家長育兒的指導內容多為針對近段在早教機構內發(fā)現(xiàn)的共性問題提出一些指導建議，如天氣冷如何督促孩子堅持來上課、活動開展過程中寶寶哭鬧該怎么辦、如何妥善保管好來園自帶貴重物品、提醒和指導家長在QQ群里及時下載拍攝的關于自家孩子的照片、戶外親子活動前家長的配合事項等，很少進行專家講座或家長沙龍，不提供上門指導服務。

早教機構親子課程中教師在對家長的育兒指導上都存在一定的困惑。研究者總結了50位教師調查問卷中“您對指導家長教養(yǎng)孩子還存在什么樣的困惑（多選）”這一題目，有75.6%教師選擇了“不能一一解釋家長提出的各種教養(yǎng)問題”，35.6%的教師選擇了“不會評估孩子的發(fā)展水平”，33.3%教師選擇了“不知道怎么和家長打交道”。在家長調查問卷中問到“家長覺得孩子通過機構的親子課程教學效果如何”時，有46.7%的家長選擇了“效果顯著，家長教養(yǎng)水平有了很大的提高?！庇?1.1%的家長選擇了“效果一般，家長進步不明顯?！绷硗膺€有1位家長選擇了“沒有效果。”由此可見近一半的家長認為早教機構的親子課對他們教養(yǎng)孩子的能力有一定的提高，但是不夠明顯，親子課教師對指導家長的能力明顯不足。

二、早教機構親子課程設置存在的問題

（一）加盟品牌的親子課程多為成型課程，教師缺乏自主權，課程也缺乏時效性

早教機構中有三所的親子課程是加盟了某個品牌的授權課程，兩所是使用合作組織的成型課程。品牌加盟商為了保持課程的統(tǒng)一性，設置的親子課程的結構化和精細化程度較高，總部會對課程的組織實施進行統(tǒng)一培訓，并嚴格控制課程的標準化教學，未經(jīng)總部允許不得隨意更改教學環(huán)節(jié)和教學內容。這樣加盟品牌早教機構的教師只能嚴格執(zhí)行總部的課程文本，而無權進行靈活的創(chuàng)新，他們只能在教學實踐中發(fā)現(xiàn)該課程與孩子的年齡特征不符時進行微調。嬰幼兒活動的自發(fā)性和生成性不足?？偛空n程無法兼顧不同文化環(huán)境和家庭背景的嬰幼兒的發(fā)展。通過對有多年教學經(jīng)驗的教師訪談中了解到，長期重復固定的流程和內容容易產(chǎn)生倦怠感，限制了他們的自主創(chuàng)新能力，無成就感而言。有些親子課程教材很長時間沒有更新，教學效果的有效性不足。[6]

（二）自編親子課程未經(jīng)過精心編排，專業(yè)性和系統(tǒng)性不足

早教機構中有一所早教機構是采用一次性買斷課程的形式，僅是對教師進行了短短幾天培訓，在后期沒有課程跟蹤培訓。一些老師會根據(jù)已有經(jīng)驗自行調整課程內容，或者參考市場上現(xiàn)有的教學活動指導用書編制教學計劃，有時會出現(xiàn)把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學環(huán)節(jié)中，親子課程內容設置的科學性和嚴謹性不足。盡管親子課程是開放的，但教師并沒有建立成型的親子課程體系，也沒有親子課程研發(fā)的能力，面對嬰幼兒在活動組織過程中出現(xiàn)的各種問題，無法生成有效的教學策略。[7]

（三）親子課程環(huán)節(jié)安排較多

早教機構的親子課程都以一定的流程組織實施，主要有6～11個教學環(huán)節(jié)，大部分課程是在45～60分鐘內完成，最長的如混齡娛教課，完成所有教學環(huán)節(jié)需要60～80分鐘。教學環(huán)節(jié)過多使家長和嬰幼兒還沒來得及消化又被迫進入下一個環(huán)節(jié)。從教師組織教學的過程中來看，教師的角色就像課程流程的“導游”，帶著孩子和家長按照既定的時間、流程和內容完成每一個環(huán)節(jié)。如果時間緊，就縮短上一個環(huán)節(jié)的操作或練習時間，趕著進入下一個環(huán)節(jié)，確保按時完成“導游”任務。

（四）劃分親子課程的月齡段劃分范圍過大且不統(tǒng)一

早教機構的課程月齡段劃分不是統(tǒng)一的：有一所托育的課程體系6個月為一個月齡段，有的機構課程的月齡段劃分則是4個月和6個月不等，還有一早教機構以12個月為一個月齡段。兒童發(fā)展心理學的研究表明，對3歲之前的嬰幼兒平均劃分月齡段是不適宜的。1歲前的嬰兒發(fā)展速度是最快的，2歲之后的發(fā)展速度會降低。以12個月為一個月齡段來安排早教機構的親子課程很難兼顧不同嬰幼兒的發(fā)展水平，且同一個月齡段的嬰幼兒發(fā)展水平也有明顯的個體差異。

（五）對家長的育兒指導不足

早教機構親子課程中對家長的育兒指導主要是在親子活動現(xiàn)場的指導，且集體指導遠遠多于個別指導，集體指導時大多關注嬰幼兒在親子游戲活動中的表現(xiàn)，對孩子有活動的要求，但對家長卻缺乏指導與約束，導致家長該如何有效地把課堂上的內容延伸在實際生活中的能力不足。而離開親子活動現(xiàn)場的教育延伸活動的服務很少，很少進行專家講座和家長沙龍，沒有對家長進行入戶指導，教師的指導能力也是參差不齊的。

三、對早教機構親子課程設置的建議

（一）教師需著眼于嬰幼兒的年齡特征和適宜性發(fā)展而不斷調整和創(chuàng)新課程

針對早教機構加盟品牌的親子課程缺乏時效性和教師缺乏自主權的問題，建議早教機構的親子課程的設置應考慮嬰幼兒的身心發(fā)展的實際，重新審視并驗證總部加盟課程的科學性和不足之處。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)該課程與孩子的年齡特征不符時，充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，不拘泥于課程文本內容，對親子課程進行靈活調整和創(chuàng)新。

針對早教機構的自編親子課程專業(yè)性和系統(tǒng)性不足的問題，建議早教機構的主要負責人做好頂層設計，努力提升園領導和教師親子課程研發(fā)的能力，建立一套成型的親子課程體系，也可以充分利用當?shù)馗咝ＹY源，聘請有權威的學前教育專家一起合作研發(fā)親子課程。[8]

（二）整合親子課程各環(huán)節(jié)，讓家長和嬰幼兒成為活動主體

針對早教機構親子課程的教學環(huán)節(jié)安排較多的問題，建議早教機構要反思課程文本的科學性和適宜性，適當整合部分環(huán)節(jié)或刪減不必要的環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)間的邏輯關系要加強，改變把諸多相近或相似課程拼湊在不同的教學環(huán)節(jié)中的“拼盤”現(xiàn)象，以保障課程的整體感和系統(tǒng)性；教師作為課程流程“導游”的角色應弱化，應轉變角色為課程流程的“引導者”，盡可能發(fā)揮家長和嬰幼兒的自主性和能動性，成為活動的主體，而不是活動的被動執(zhí)行者。

（三）參考上海市的教養(yǎng)文件，縮小各機構親子課程月齡段劃分的范圍

對于早教機構課程的月齡段劃分范圍過大且不統(tǒng)一的問題，從國內外的參考文獻中也沒有發(fā)現(xiàn)唯一的答案。但毫無疑問3歲前平均劃分月齡段的方法并不合適。建議參考上海市的《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中月齡段劃分標準：1～6月以3個月為一個月齡段，共2個月齡段；而7～24個月則以6個月為一個月齡段，共3個月齡段；25～36個月為一個月齡段；這樣1～36月共6個月齡段。

（四）加強指導家長科學育兒的內容，建立規(guī)范的教師指導家長能力的評價體系

教師在一周短短的一或兩次親子課程中，如何有效指導家長進行科學家育兒仍然是早期機構教育的一個難點。首先，教師要重視家長教育的作用，樹立以嬰幼兒、家長及早教機構在和諧的關系中共同發(fā)展為目標的理念，與家長建立平等和自由的對話。其次，豐富家長教育形式，以提升家長教育質量。教師需積極檢索信息、不斷學習現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，及時了解家長的真實需求，組織豐富的托育活動及延伸服務。如組織家長們一起郊游、手工、運動、農莊聚餐等非正式的娛樂、交流的親子活動。[9]教師可以充分利用微信、微博等網(wǎng)絡社交平臺，創(chuàng)建屬于自己班級的公共賬號，教師定期發(fā)布月計劃、周計劃、同步課堂教學內容和課后延伸指導、推薦優(yōu)質育兒平臺和育兒經(jīng)驗等，鼓勵家長們轉發(fā)不同網(wǎng)站上了解到的托育專業(yè)知識、教育的心得和感悟，也可以針對課后育兒實踐中碰到的問題或疑惑進行咨詢等。最后，加強教師指導家長能力的教育評價。應建立健全的評估體系，以文件形式確定一系列激勵機制，可采用自評與他評相結合的方法，定期對教師開展的家長教育進行評價與總結，及時表彰優(yōu)秀的指導教師。[10]

總之，早教機構應立足本地經(jīng)濟發(fā)展水平，補足發(fā)展的短板，尋求發(fā)展的優(yōu)勢，更好地促進當?shù)氐脑缙诮逃|量的發(fā)展，努力提升嬰幼兒的發(fā)展水平。