曾 蕾 朱薪羽 葉 嵐

（1. 中山大學(xué) 國(guó)際翻譯學(xué)院，珠海 519082；2. 中山大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣州 510275）

如何合理、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地使用投射語言對(duì)于初涉學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的人來說并非易事，對(duì)于英語為外語的大學(xué)生，這更是一大難點(diǎn)。近年來英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量開始引起關(guān)注，特別是畢業(yè)論文語言與結(jié)構(gòu)寫作指導(dǎo)的相關(guān)研究，對(duì)畢業(yè)論文寫作教學(xué)起到了很大的積極作用。但目前的文獻(xiàn)顯示，與其它學(xué)術(shù)英語寫作的研究相比，專門研究本科畢業(yè)論文寫作的成果相對(duì)較為匱乏，討論的問題也比較寬泛，具體問題的論述不夠深入，對(duì)于提高畢業(yè)論文寫作能力的指導(dǎo)還有待增強(qiáng)。其中，文獻(xiàn)綜述部分的探討主要集中于投射的類型、格式等幾個(gè)方面，忽略了深層次的投射功能。如投射語言的語法隱喻機(jī)制，使得學(xué)生只是機(jī)械性地模仿投射的格式而不知其所以然，存在投射語言使用簡(jiǎn)單而又單一，或使用錯(cuò)誤或錯(cuò)位等問題。多數(shù)學(xué)生對(duì)前人的研究進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏正確使用投射語言的論證手段，沒有掌握從多種視角建立研究空間和發(fā)展自己觀點(diǎn)的有效方法。然而投射他人和自己的觀點(diǎn)是介紹研究背景、支持自己觀點(diǎn)的重要途徑之一。鑒于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與本科畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題，本研究以廣東省某高校英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析他們?cè)谧珜懳墨I(xiàn)綜述章節(jié)時(shí)使用投射語言的主觀傾向性，并且以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中的文獻(xiàn)綜述章節(jié)為分析語料，探討該部分投射語言的意義實(shí)現(xiàn)方式，以期為本科生學(xué)位論文的寫作教學(xué)提供更有效的助力。

一、問題的提出

（一） 學(xué)術(shù)性投射語言與概念隱喻

投射語言指的是對(duì)間接（非直接）主客觀經(jīng)驗(yàn)的二次再現(xiàn)，即說話者投射他人或自己言語（locution）或觀點(diǎn)（idea）的一種元語言現(xiàn)象。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的定義，投射討論的是存在于小句、小句復(fù)合體或嵌入結(jié)構(gòu)中的一種邏輯語義關(guān)系。這種語言結(jié)構(gòu)在學(xué)術(shù)語篇中使用頻率頗高，多用于投射前人的研究成果與觀點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)語言的科學(xué)性、邏輯性、正確性與嚴(yán)密性的重要表達(dá)方式之一?？梢钥闯?，學(xué)術(shù)性投射語言指的是學(xué)術(shù)語篇所使用的投射語言，相比其它語篇中的投射語言，具有獨(dú)特的使用特征。許多學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)語篇中投射語言的機(jī)構(gòu)、功能、分布頻率等都做了相關(guān)研究。Swales認(rèn)為，學(xué)術(shù)性投射語言是建立個(gè)人研究空間的工具，其動(dòng)機(jī)包括約定俗成、體裁要求、學(xué)術(shù)道德要求、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題、對(duì)前人研究的尊重、合作的報(bào)酬機(jī)制、說服工具、權(quán)威工具、證明文件等。Thompson討論了投射語言在學(xué)術(shù)語篇中的主要功能，包括：（1）用于展示作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握，通過概述前人研究，指出他人觀點(diǎn)的錯(cuò)誤、研究空白以確立作者本人的思想觀點(diǎn)；（2）用于在分析、討論、說明中加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)；（3）用于表明作者所涉獵的本學(xué)科研究成果。除此之外，關(guān)于學(xué)術(shù)性投射語言，許多研究都從各層次進(jìn)行過相關(guān)論述。例如，在學(xué)術(shù)語篇中，中性投射動(dòng)詞（如show、 suggest、 demonstrate、present等）的使用能避免對(duì)投射信息作出主觀價(jià)值判斷，可以模糊投射者與被投射命題之間的距離，起到了模糊限制語的作用，從而增加了學(xué)術(shù)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

雖然越來越多的研究者開始關(guān)注學(xué)術(shù)語篇中投射意義的實(shí)現(xiàn)機(jī)制, 但針對(duì)本科畢業(yè)論文中的投射語言探討，特別是英語專業(yè)畢業(yè)論文中的文獻(xiàn)綜述中投射使用情況的并不多見。大多投射語言研究的相關(guān)語料主要是期刊論文和研究生學(xué)位論文。并且，以往主要針對(duì)學(xué)術(shù)論文中的引言、摘要、討論等部分，文獻(xiàn)綜述的研究并沒有受到廣泛的關(guān)注。Kwan對(duì)英文文獻(xiàn)綜述做了理論和應(yīng)用性的探討，但大多語料是英語為母語的研究生論文中的文獻(xiàn)綜述。另外，以往大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)與研究，更注重詞匯語法層面的探討，大多停留在名物化結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的名詞短語、被動(dòng)語態(tài)、小句復(fù)合體、語義概括性等方面，而從投射角度探討的研究相對(duì)較少。由此可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)本科畢業(yè)論文寫作中投射語言的探討和教學(xué)指導(dǎo)模式的研究比較缺乏。

（二） 學(xué)術(shù)性投射語言結(jié)構(gòu)的分類

目前，學(xué)術(shù)性投射語言結(jié)構(gòu)的分類大多基于Swales的分類方法，即完整結(jié)構(gòu)（integral structure）和不完整結(jié)構(gòu)(non-integral structure)。在完整結(jié)構(gòu)中，被轉(zhuǎn)述者名字和投射動(dòng)詞作為句子中的語法成分顯性出現(xiàn)，出版或發(fā)表年份放在文中夾注中。在不完整結(jié)構(gòu)中，被轉(zhuǎn)述者的姓氏是置于文中夾注或腳注或尾注中，且句中無清晰的投射動(dòng)詞。完整結(jié)構(gòu)和不完整結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步細(xì)分，詳見表1。

表1 完整結(jié)構(gòu)與不完整結(jié)構(gòu)類型和例句表

從表1可以看出，完整結(jié)構(gòu)和不完整結(jié)構(gòu)可下分為11種類型。完整結(jié)構(gòu)分為5類: （A1）被轉(zhuǎn)述人作主語;（A2）被轉(zhuǎn)述人作被動(dòng)語態(tài)中的顯性邏輯主語；（A3）被轉(zhuǎn)述人為句中名詞短語的成分；（A4）被轉(zhuǎn)述人為句中名詞短語的成分但無顯性投射或言語動(dòng)詞；（A5）被轉(zhuǎn)述人為句中介詞短語的成分。不完整結(jié)構(gòu)可分為6類：（B1）雖無轉(zhuǎn)述人姓氏和顯性投射動(dòng)詞，但有完整的投射信號(hào)，投射信號(hào)置于文中夾注內(nèi)；（B2）投射小句為“It is”句型的被動(dòng)語態(tài)，其它同（B1）；（B3）投射小句為“It is”句型的被動(dòng)語態(tài)，無顯性投射動(dòng)詞，投射信號(hào)置于腳注或尾注中（見上標(biāo)位置）；（B4）無投射小句，投射信號(hào)置于文中夾注內(nèi)；（B5）無投射小句，投射信號(hào)同（B3）；（B6）無投射小句，投射信號(hào)置于文中夾注括號(hào)內(nèi)，但不是此句的信息來源，而是對(duì)比信息的出處。

從這些分類和例句中不難看出，學(xué)術(shù)語篇的投射語言實(shí)現(xiàn)方式復(fù)雜多樣。投射結(jié)構(gòu)可以是顯性的（在句子中充當(dāng)主語）或半顯性的（在句子中做介詞的賓語），也可以是隱性的（如以腳注或尾注的形式出現(xiàn)）或半隱性的（以文中夾注的形式出現(xiàn)）。

（三） 概念隱喻（ideational metaphor）

概念隱喻是一種語法隱喻。語法隱喻在系統(tǒng)功能語言學(xué)中指的是語法與語義的非一致性關(guān)系。當(dāng)一個(gè)語法范疇對(duì)應(yīng)一個(gè)語義特征時(shí)，屬于“一致式”表達(dá)。在“一致式”表達(dá)中，語義層只涉及一次選擇，因此小句的語法與語義保持一致。反之，在“隱喻式”表達(dá)中，語義層進(jìn)行了兩次選擇，即一個(gè)語法范疇對(duì)應(yīng)兩種語義特征。語法隱喻包括概念隱喻（涉及過程、功能成分、詞匯語法的轉(zhuǎn)換），人際隱喻（指情態(tài)和語氣的隱喻）和語篇隱喻（指語篇中相鄰語句間的隱喻）。這些語法隱喻都是通過詞匯語法形式對(duì)意義的一種隱喻表達(dá)，而與之對(duì)應(yīng)的非隱喻表達(dá)則是表達(dá)意義的最原始的詞匯語法形式。由于文章篇幅所限，本文只討論概念隱喻。

表1中學(xué)術(shù)性投射的5個(gè)完整結(jié)構(gòu)和6個(gè)不完整結(jié)構(gòu)分別對(duì)應(yīng)了功能語法中“一致式”（非隱喻式）和“隱喻式”的表達(dá)。此類學(xué)術(shù)性投射語言所涉及的語法隱喻主要是概念隱喻，即及物性系統(tǒng)中各個(gè)過程的隱喻，通過一個(gè)過程隱喻另一個(gè)過程。在投射小句復(fù)合體中，概念隱喻主要體現(xiàn)在投射小句的隱喻式構(gòu)建上。例如，demonstrate、show、suggest、indicate、imply、signify等動(dòng)詞具有雙層屬性意義，即可以表達(dá)言語（saying），也可以表達(dá)識(shí)別（being or being a sign of），后者也被稱為“象征性”過程。在投射小句復(fù)合體中，若主動(dòng)語態(tài)主語是人稱，投射小句過程類型屬于言語過程，主語屬于言語者（Sayer）。反之，在非人稱名詞做主語的情況下，雖然小句有言語動(dòng)詞，其過程類型應(yīng)為關(guān)系過程，主語屬于標(biāo)記（Token）。實(shí)際上，這類既可以由人稱主語引導(dǎo)，也可以由非人稱主語引導(dǎo)的言語類動(dòng)詞的“象征性”意義就是由概念隱喻所構(gòu)建。然而，單純的以“象征性”意義界定這類言語動(dòng)詞，并不能準(zhǔn)確描述出此類學(xué)術(shù)性投射語言的功能特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)性投射的“隱喻式”表達(dá)中，由于過程類型的轉(zhuǎn)換，相關(guān)小句中的功能成分也相互隱喻化。而當(dāng)言語過程被表達(dá)為關(guān)系過程時(shí)，該句構(gòu)類型和表達(dá)形式就體現(xiàn)出語法隱喻的特征。我們可以通過對(duì)表1中的例句（B1）進(jìn)行并列分析（parallel analysis），可揭示出語法隱喻的實(shí)現(xiàn)過程，詳見圖1。

圖1 投射小句的概念隱喻句構(gòu)并列分析法

圖1中分析的例子是表1中句（B1），該句的非人稱名詞Previous research由表1中句（A1）句構(gòu)轉(zhuǎn)換而來。句（A1）中充當(dāng)主語的人稱名詞Brie(1988)轉(zhuǎn)化成句（B1）的非人稱名詞Previous research，使得過程的性質(zhì)也隨之變化，從言語過程（A1）隱喻成關(guān)系過程（B1）。這種隱喻式表達(dá)形式構(gòu)建了學(xué)術(shù)語篇的體裁特征，是作者刻意為之的表達(dá)策略。當(dāng)作者將諸如show的這類象征性言語動(dòng)詞與非人稱名詞搭配時(shí)，投射語言就轉(zhuǎn)變?yōu)殡[喻式表達(dá)。這種隱喻式投射突出了學(xué)術(shù)語言的客觀性，即強(qiáng)調(diào)所投射命題的客觀性。這種結(jié)構(gòu)在表達(dá)自我投射時(shí)，會(huì)在一定程度上模糊作者對(duì)該命題所負(fù)的責(zé)任，尤其是當(dāng)作者使用被動(dòng)式投射小句時(shí)，責(zé)任屬性被極大降低。這表明作者在學(xué)術(shù)表達(dá)上的自我保護(hù)意識(shí)，或?qū)χ饔^局限性的承認(rèn)和對(duì)客觀性的追崇。反之，作者也可以選擇使用“一致式”（非隱喻式）的投射語言；通過使用最原始自然的投射結(jié)構(gòu)：“人稱主語（言語者、感覺者）^言語動(dòng)詞（言語過程、心理過程）”，強(qiáng)調(diào)自己的科研成果，突出自己對(duì)命題真?zhèn)嗡?fù)的責(zé)任。此外，選擇非隱喻式也可能是出于語式的因素，即試圖拉近與讀者的距離，增強(qiáng)人際功能。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

本研究對(duì)廣東省某高校109名英語專業(yè)本科生進(jìn)行了畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述章節(jié)撰寫情況的問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，主觀認(rèn)為自己非?？赡芑蚝苡锌赡苓x擇非隱喻式句構(gòu)類別（A1~A5）中3種或以上句構(gòu)類型的學(xué)生人數(shù)為72人；主觀認(rèn)為自己非常可能或很有可能選擇隱喻式句構(gòu)類別（B1~B6）中3種或以上句構(gòu)類型的學(xué)生人數(shù)為58人，詳見圖2。

圖2 投射句構(gòu)類型選擇主觀傾向性分布圖

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫文獻(xiàn)綜述章節(jié)時(shí)選擇非隱喻式句構(gòu)的主觀傾向性高于選擇隱喻式句構(gòu)的主觀傾向性。另外，從問卷中也可看出，A1、B1、A5和A3是學(xué)生主觀認(rèn)為自己在撰寫文獻(xiàn)綜述章節(jié)時(shí)非?？赡芑蚝苡锌赡苁褂玫木錁?gòu)。具體情況，詳見圖3。

圖3 非隱喻式和隱喻式句構(gòu)類型選擇主觀傾向性分布圖

其中，77名學(xué)生（70.64%）認(rèn)為自己非?？赡芑蚝苡锌赡苁褂梅请[喻式句構(gòu)A1，74名學(xué)生（67.89%）認(rèn)為自己非常可能或很有可能使用隱喻式句構(gòu)B1，73名學(xué)生（66.97%）認(rèn)為自己非?？赡芑蚝苡锌赡苁褂梅请[喻式句構(gòu)A5，70名學(xué)生（64.22%）認(rèn)為自己非常可能或很有可能使用非隱喻式句構(gòu)A3。認(rèn)為自己非?？赡芑蚝苡锌赡苁褂镁錁?gòu)A2、A4、B2和B4的學(xué)生人數(shù)分別為59人、51人、52人和54人，該數(shù)據(jù)并未呈現(xiàn)學(xué)生使用這四種句構(gòu)的明顯主觀傾向性。認(rèn)為自己非?？赡芑蚝苡锌赡苁褂秒[喻式句構(gòu)B3、B5和B6的學(xué)生人數(shù)均少于40人，可見選擇這3種句構(gòu)的主觀傾向性相對(duì)較低。

除此以外，本研究還選取了英語專業(yè)本科生所撰寫的109篇畢業(yè)論文作為語料并對(duì)其中文獻(xiàn)綜述章節(jié)的投射句構(gòu)使用情況進(jìn)行分析。論文語料涉及英語語言文學(xué)專業(yè)的不同研究方向，其中文學(xué)方向29篇、語言學(xué)方向56篇、翻譯研究方向16篇及跨文化研究方向8篇。本文對(duì)該語料中投射小句復(fù)合體的5種非隱喻式句構(gòu)（A1~A5）以及6種隱喻式句構(gòu)（B1~B6）進(jìn)行標(biāo)注分析。發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述部分共包含2 225個(gè)投射小句復(fù)合體，其中非隱喻式投射句構(gòu)（1 335）多于隱喻式投射結(jié)構(gòu)（890），兩者的比例約為6:4，詳見表2。

表2 投射句構(gòu)類型分析結(jié)果概覽

（一） 隱喻式和非隱喻式的類型分布頻率分析

投射句構(gòu)中隱喻式和非隱喻式中各類型的整體分布如表2所示。11種不同句式使用頻率序列為：A1>B4>A5>A2>A4>B1>A3>B5>B2>B3>B6，從中可明顯看出學(xué)生投射句構(gòu)實(shí)際使用的傾向性。從表3可以看出，被使用頻率最高的為非隱喻式A1類型，占比49.6%，其次為隱喻式的B4類型，占比36.9%，其余的9種句構(gòu)類型的選擇頻率都相對(duì)較低，最高的亦不超過5%。

表3 本科畢業(yè)論文中非隱喻式和隱喻式類型選擇頻率

另外，從我們的語料分析中還可以看出，英語專業(yè)本科生在引述他人觀點(diǎn)時(shí)，更傾向于使用非隱喻式的完整句構(gòu)，這與問卷調(diào)查中關(guān)于非隱喻式句構(gòu)和隱喻式句構(gòu)使用的主觀傾向性基本一致。并且對(duì)于非隱喻式句構(gòu)類型的選擇主要集中在A1類型上，即選擇將言語者和感覺者作為投射小句的主語（見表4），這與問卷調(diào)查中關(guān)于句構(gòu)A1使用的主觀傾向性一致。表5列出了一些學(xué)生畢業(yè)論文中使用頻率較高的投射語句。例如，A1類型“Matthiessen (2007) points out that the images can be projected by words and words can also be projected by images”是一個(gè)典型的投射小句復(fù)合體。言說者M(jìn)atthiessen為投射小句的主語，過程為言語過程。除了A1類型，使用較多的非隱喻式句構(gòu)類型為A5，即言語者為介詞的賓語，如表5中的例句（2）。雖然學(xué)生實(shí)際使用A5句式的頻次和比例比A1句式低很多，但是學(xué)生在句構(gòu)類型選擇上的傾向性序列與問卷調(diào)查中的主觀傾向性序列還是基本一致的。

表5 不同研究方向論文中非隱喻式句構(gòu)和隱喻式句構(gòu)頻率對(duì)比

其次，對(duì)于隱喻式投射句構(gòu)的選擇，學(xué)生傾向于使用B4類型，頻次高達(dá)822次。即在890個(gè)隱喻式投射小句/小句復(fù)合體中，有92.4%都為B4類句構(gòu)。例如，表4中的例句（3）“National identity is an important national consciousness and an essential link to maintain the existence and development of a country (Guo 2012)”中，沒有投射小句，投射信號(hào)為文中夾注（“Guo 2012”）。除了B4類型，其它隱喻式類型使用頻率極低。這與問卷調(diào)查中關(guān)于B4類型使用的主觀傾向性不太一致。根據(jù)對(duì)語料的觀察，導(dǎo)致這種差異的原因可能是學(xué)生并未把理論框架的闡述部分獨(dú)立成章，而是把它直接并入文獻(xiàn)綜述這一章節(jié)之中。B4類型是在闡述理論框架時(shí)常會(huì)使用的句式，因此學(xué)生把兩部分內(nèi)容合并的做法可能會(huì)使B4類型在文獻(xiàn)綜述章節(jié)出現(xiàn)的頻次增加。

表4 本科生畢業(yè)論文中高頻句構(gòu)例句

而在英語為母語的本科生畢業(yè)論文和英文國(guó)際學(xué)術(shù)期刊中被頻繁使用的 “非人稱主語（B1）”和“it is結(jié)構(gòu)作為投射小句（B2）”結(jié)構(gòu)，在本研究語料中的使用頻率僅分別為2.1%和0.4%， 尤其是非人稱主語的投射結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)低于人稱主語的投射結(jié)構(gòu)。武姜生對(duì)23篇美國(guó)本科生畢業(yè)論文投射句構(gòu)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以英語為母語的本科生畢業(yè)論文的非人稱主語頻率（51%）遠(yuǎn)大于人稱主語的頻率（38%）。相比之下，似乎中國(guó)本科生在投射句構(gòu)實(shí)際使用上與英語為母語的本科生有一定的偏差。

值得注意的是，從語料分析可見學(xué)生在文獻(xiàn)綜述章節(jié)實(shí)際使用的句構(gòu)類型比較單一，這與問卷調(diào)查中學(xué)生使用投射句式的主觀傾向性不太一致。此次調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生主觀認(rèn)為自己很有可能使用的句構(gòu)類型有4種，這包括了上文提到的武姜生研究中美國(guó)本科生經(jīng)常使用的B1類型。由此可見學(xué)生在主觀上有避免重復(fù)使用單一投射句式的意識(shí)，但從語料分析可見，學(xué)生在實(shí)際使用投射句式進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的時(shí)候并未能很好地兼顧句式的多樣性。

以上分析結(jié)果表明，學(xué)生更傾向于使用非隱喻式的投射句構(gòu)，且多以言語者作為投射小句的主語，并較多使用表示言語或心理過程的顯性投射動(dòng)詞。另一方面，盡管學(xué)生在主觀上有兼顧投射句式多樣性的傾向，但學(xué)生實(shí)際使用投射句構(gòu)的類型和句型相對(duì)單一，與英語為母語的本科生的使用習(xí)慣具有較大的偏差。

（二） 不同研究方向?qū)ν渡渚錁?gòu)選擇的異同

在我們的數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，不同研究方向的學(xué)生在選擇隱喻式和非隱喻式句構(gòu)的頻率方面存在異同，詳見表5。

從表6可以看出，文學(xué)、語言學(xué)和翻譯研究這3個(gè)研究方向的數(shù)據(jù)分布較為相似，都為非隱喻式句構(gòu)多于隱喻式句構(gòu)，其使用頻率最高的3種句式頻率序列為A1>B4>A5。其中翻譯研究的非隱喻式句構(gòu)（70.9%）和隱喻式句構(gòu)（29.1%）間的數(shù)量差異最大，該方向論文投射句構(gòu)的主觀性較強(qiáng)。而跨文化研究方向的投射句構(gòu)數(shù)據(jù)與此正相反，其隱喻式（66.2%）多于非隱喻式（33.8%），說明該方向論文投射句構(gòu)主觀性較弱，客觀性較強(qiáng)。另外，除了不同研究方向論文的隱喻式和非隱喻式句構(gòu)的頻率異同，我們還發(fā)現(xiàn)非隱喻式和隱喻式句構(gòu)選擇的傾向性問題，見表6和表7。

表6 不同研究方向論文中非隱喻式句構(gòu)使用分布表

表7 不同研究方向論文中隱喻式句構(gòu)使用分布表

從表6可以看出，非隱喻式句構(gòu)的5種類型中，各個(gè)研究方向都更傾向于選擇A1類型。而就表7的數(shù)據(jù)顯示，在隱喻式句構(gòu)的5種類型中，選擇的傾向性更為顯著，各個(gè)研究方向的數(shù)據(jù)峰值都集中在B4類型上?？偟膩砜矗鱾€(gè)研究方向的論文對(duì)于投射句構(gòu)的選擇較為相似，差異性不大，共同凸顯出英語專業(yè)本科生的投射句構(gòu)使用特點(diǎn)。

三、結(jié)論與反思

本文的研究數(shù)據(jù)反映出本科生畢業(yè)論文中三個(gè)主要特征。第一，目標(biāo)學(xué)生在引述前人的研究時(shí)，最常使用以被引用者姓氏作為主語的非隱喻投射句構(gòu)，即在投射小句中言語者是該領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者。這種將權(quán)威學(xué)者的姓氏作為投射小句開頭的句構(gòu)形式是構(gòu)成學(xué)術(shù)語篇體裁特征的最重要句式之一。該句式不僅在本科生畢業(yè)論文中高頻出現(xiàn)，在碩士生畢業(yè)論文和國(guó)際學(xué)術(shù)期刊中的論文中，其使用頻率也居于首位。由此可見，本研究所取樣的本科生基本掌握了該學(xué)術(shù)語篇中最基本的投射句構(gòu)，通過將權(quán)威學(xué)者的姓氏作為投射小句的開頭與學(xué)術(shù)團(tuán)體建立聯(lián)系、客觀地陳述命題意義和樹立命題的權(quán)威性以提升研究信度。但是，此類投射句與其它9種類型相比，在很大程度上隱去了作者對(duì)于該命題的態(tài)度和評(píng)價(jià)意義。而且學(xué)生在使用該句構(gòu)時(shí)，最常見的為投射動(dòng)詞詞組“points out”。該動(dòng)詞詞組作為較中立性的投射動(dòng)詞，比起如“argue”等投射動(dòng)詞來說人際意義較弱，表明作者對(duì)被投射信息持客觀中立的態(tài)度。也說明在引述前人的研究和他人的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)規(guī)避介入個(gè)人立場(chǎng)和態(tài)度。當(dāng)交際雙方進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)便會(huì)在當(dāng)下的語境中形成某種人際關(guān)系，此時(shí)交際所使用語言的人際意義就會(huì)被激活。由此可見，學(xué)生使用該句構(gòu)引述他人觀點(diǎn)時(shí)，人際意義并未被激活。這種表述形式雖然有助于提升論文的客觀性，但也造成了文章態(tài)度意義和評(píng)價(jià)意義的缺失。根據(jù)Hyland和Tse的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)論文的客觀性并不等于單純的“中立”態(tài)度，作者對(duì)于所引述觀點(diǎn)的立場(chǎng)和評(píng)估，也是構(gòu)成高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的重要部分。因此，以上數(shù)據(jù)分析顯示目標(biāo)學(xué)生在寫作中過分追求論點(diǎn)的權(quán)威性和客觀性，缺乏通過使用不同的投射句構(gòu)（包括隱喻式投射句構(gòu)）在引述時(shí)融入態(tài)度意義，似乎在評(píng)估命題的正確性、合理性和重要性等方面還有待提高。

第二，目標(biāo)學(xué)生對(duì)于隱喻式投射語言的掌握程度不足，遠(yuǎn)低于本族語本科生和該領(lǐng)域?qū)W者。這體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于隱喻式投射句構(gòu)使用頻率低、錯(cuò)誤率高等方面。雖然學(xué)生主觀認(rèn)為自己很有可能在文獻(xiàn)綜述章節(jié)使用隱喻式句構(gòu)B1類型，但在實(shí)際選擇隱喻式句構(gòu)時(shí)，超過90%的“隱喻式”句構(gòu)選擇都集中在B4類型上。該類型的投射句構(gòu)并沒有顯性標(biāo)識(shí)投射小句，僅以腳注、尾注或夾注的形式提示投射信號(hào)。通過隱去投射小句，直接將其它學(xué)者的觀點(diǎn)作為對(duì)論文的支撐論點(diǎn)或闡釋，并在結(jié)尾表示出論據(jù)來源，在提升文章的說服力的同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)語篇的體裁特征。根據(jù)對(duì)語料的觀察，導(dǎo)致這種選擇傾向性差異的其中一個(gè)因素是由于本科畢業(yè)論文的篇幅限制，學(xué)生把理論框架的闡述并入了文獻(xiàn)綜述。此外，除了B4這種隱去投射小句的隱喻式句構(gòu)，其它句構(gòu)使用頻率極低，有些類型甚至沒有被使用過，并且使用時(shí)的錯(cuò)誤率也較高。

因此，可以看出大學(xué)生對(duì)于隱喻式投射結(jié)構(gòu)的使用至少反映出兩個(gè)主要問題。首先，雖然學(xué)生主觀上對(duì)B1類型在構(gòu)建學(xué)術(shù)文章體裁特征中的重要性有一定的意識(shí)，但缺乏對(duì)非人稱主語的隱喻式投射句構(gòu)（B1）意義實(shí)現(xiàn)機(jī)制的實(shí)際運(yùn)用能力。非人稱主語的投射小句強(qiáng)調(diào)所轉(zhuǎn)述的觀點(diǎn)是建立在科學(xué)、理性的推理之上。這種投射句構(gòu)通過隱喻式表達(dá)，將主觀言語者變成客觀事物（如precious research、results等），從句構(gòu)形式上隱去言語者，削弱了人在研究中起到的作用，從而增強(qiáng)了論證的客觀性。例如，在“Previous research has shown that the moon is made of cheese (Brie, 1988)” 這個(gè)隱喻式投射小句復(fù)合體中，對(duì)于二次表征的命題責(zé)任承擔(dān)者由Brie變成了Previous research。與A1類型由Brie做主語引導(dǎo)的投射小句相比，B1類型的客觀性顯然較強(qiáng)，更符合學(xué)術(shù)語篇的體裁特征。比較母語為英語的本科畢業(yè)論文，非人稱主語的投射句構(gòu)與人稱主語的投射句構(gòu)使用比例約為6:4，而本研究所分析的本科生對(duì)于該句式的實(shí)際使用僅有2.1%。其次，在主觀上學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)投射句構(gòu)的關(guān)注度不高，而且他們對(duì)被動(dòng)語態(tài)投射句構(gòu)的實(shí)際使用也較少且不夠熟練，尤其是it引導(dǎo)的隱喻式投射句構(gòu)。這種句式在學(xué)術(shù)語篇中十分常見，由it引導(dǎo)的投射小句中并無人稱的出現(xiàn)，可降低學(xué)術(shù)語篇中的“作者能見度”（writer’s visibility）。然而，我們?cè)谡Z料分析中發(fā)現(xiàn)，it引導(dǎo)的隱喻式投射句構(gòu)B2和B3類型使用頻率僅分別為0.4%和0.1%（見表4），遠(yuǎn)低于母語為英語的本科生的使用頻率。而且問卷調(diào)查結(jié)果也顯示他們對(duì)這些句構(gòu)的關(guān)注度不夠，可見學(xué)生極有可能并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)隱喻式投射句構(gòu)的類型和使用方式，是學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中較為薄弱的一環(huán)。

第三，盡管學(xué)生在增加投射句構(gòu)類型多樣性方面有一定的主觀意識(shí)，但他們?cè)趯?shí)際寫作中對(duì)于投射句構(gòu)類型的選擇較為單一，在投射語言表述方面欠缺多樣性。根據(jù)熊學(xué)亮、劉冬虹的研究，高水平學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫作中不僅能能夠隱蔽讀者和作者的標(biāo)識(shí)，還可以熟練地運(yùn)用各類隱喻式投射句構(gòu)，使投射句式多樣化?？梢娔繕?biāo)學(xué)生雖然主修英語專業(yè)，但投射語言掌握程度與高水平學(xué)習(xí)者仍有一定的差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除了A1和B4類型，學(xué)生對(duì)于其它類型的使用頻率極少，遠(yuǎn)低于碩士博士論文、本族語本科生論文和學(xué)術(shù)期刊論文的平均水平。“非人稱主語”、“It is +被動(dòng)式”等投射句構(gòu)類型使用更少，而這些句式正是構(gòu)成學(xué)術(shù)語篇客觀性的重要組成部分。例如， “It”做形式主語的隱喻式句構(gòu)，可以通過隱藏言語者和信息來源來降低主觀性，將被引述內(nèi)容以一種更加客觀的形式呈現(xiàn)出來。但從語料數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)諸如此類的學(xué)術(shù)語言掌握程度較低，未能熟練地使用各種不同的投射語言來增加文章的客觀性和語言的多樣性。

總的來說，以上所探討的問題在一定程度上說明了大學(xué)生在英語學(xué)位論文寫作中需要提高概念隱喻投射語言的使用能力，這為學(xué)術(shù)英語教學(xué)帶來三點(diǎn)啟示。首先，在對(duì)本科生的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，應(yīng)引入系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)投射和語法隱喻理論，對(duì)各種不同的投射句構(gòu)類型進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過比較源于和目的語之間的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)功能意義和語境穿插使用不同的投射句構(gòu)類型，提高投射句式使用的有效性和豐富程度。 其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在使用投射句式時(shí)適度表達(dá)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度意義，豐富投射的人際資源，把握好主觀評(píng)價(jià)和客觀命題之間的平衡。最后，對(duì)于學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)和研究，不應(yīng)簡(jiǎn)單局限于對(duì)語言結(jié)構(gòu)的描述上，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)語篇語類結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和在寫作過程中通過語言選擇構(gòu)建身份的意識(shí)，使文章語言更加符合學(xué)術(shù)語篇的體裁體征和使用規(guī)范。

本研究通過對(duì)廣東省某高校英語專業(yè)本科生在投射語言使用方面的問卷調(diào)查以及英語專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述章節(jié)寫作的分析，探討了本科學(xué)位論文中文獻(xiàn)綜述部分的投射概念隱喻機(jī)制。研究結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于使用非隱喻式的投射句構(gòu)，且多以人稱作為投射小句的主語，并較多使用言語或心理過程的顯性投射動(dòng)詞。而隱喻式句構(gòu)使用頻率低于非隱喻式句構(gòu)，且使用句式相對(duì)單一，與母語為英語的本科生的使用習(xí)慣具有較大的偏差。此外，研究對(duì)象尤其缺乏對(duì)非人稱主語的隱喻式投射句構(gòu)（B1）和it引導(dǎo)的隱喻式投射句構(gòu)（B2和B3）的熟練掌握。這種選擇傾向在一定程度上導(dǎo)致了投射語言表式單一，揭示出學(xué)生似乎缺乏正確使用投射語言的論證手段，間接影響了他們不能有效地對(duì)前人的研究進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，可以看出，從多種視角建立研究空間和發(fā)展自己的觀點(diǎn)的能力還有待增強(qiáng)。因此，我們需要在本科生學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中引入語法隱喻的概念，使他們更加深刻理解不同的投射句構(gòu)類型的意義實(shí)現(xiàn)機(jī)制，從而根據(jù)不同投射意義，選擇不同的實(shí)現(xiàn)方式，熟練靈活運(yùn)用不同投射語言表現(xiàn)方式，最終提高他們?cè)谖墨I(xiàn)綜述中的概述能力。