黎珍珍

摘要：隨著教育改革理念的推行和實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了一系列的改革活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式就是一種有效的嘗試，但是由于教師認(rèn)知能力的局限性以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的薄弱性，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在著一些問(wèn)題。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及有效的解決對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略

我國(guó)正處于新課改的發(fā)展時(shí)期，各個(gè)教育階段都在探索更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。在這樣的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，是為了加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解，增強(qiáng)他們運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)的能力。以下將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，以期提升合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合度。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，隨著合作學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化成熟，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)中不可缺少的重要策略。學(xué)生、學(xué)習(xí)、合作是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素，這三個(gè)要素相互結(jié)合組成了合作學(xué)習(xí)的框架。合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于任何學(xué)段、任何學(xué)科中，具有較強(qiáng)的普適性，因此在小學(xué)語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，既是新課改的要求，也是語(yǔ)文教育的發(fā)展需求，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的有效方式。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

首先，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展具有重要的意義，既符合素質(zhì)教育下新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，又能夠發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、輔助作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用還加強(qiáng)了師生、生生之間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展。

其次，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往直接將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能跟著教師的思路被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中缺乏自主思考，這限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，不但能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知水平的缺陷，而且有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。學(xué)生之間存在巨大的差異性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和接受能力差異較大。尤其是在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度總是比其他同學(xué)慢，而這部分學(xué)生往往是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣的。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)中屬于一種較為有效的方式，有利于提高學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生以后融入社會(huì)有一定的積極意義。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用教材資源發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

小學(xué)生受年齡、閱歷等因素影響，認(rèn)知水平較低，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力普遍較低。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要利用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深入挖掘教材中的積極因素，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。教師在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確分析、理解知識(shí)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能過(guò)于夸張，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生也不能一味地否定和責(zé)備，要以激勵(lì)和肯定為主，使學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把握課程重點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須把握課程重點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精確把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，所以教師要有選擇性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想。語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解文章內(nèi)容后提出問(wèn)題：這篇課文傳達(dá)了怎樣的精神？讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在小組中討論自身對(duì)文章的想法，交流文章事跡所傳達(dá)的精神和品質(zhì)。學(xué)生在小組討論中便會(huì)得出結(jié)論：文章表達(dá)了醫(yī)生舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和品質(zhì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到并分析主人公舍己為人、恪盡職守的語(yǔ)句或段落，體會(huì)文章的主旨，加深對(duì)文章的感悟，明白為人處世的道理。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生制訂討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定討論時(shí)間，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地討論。

（三）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師要合理利用合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生主動(dòng)投入到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。教師要在尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提下合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、平等的交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等因素，合理劃分小組成員，避免出現(xiàn)小組水平差異過(guò)大的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到小組合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)整體學(xué)生水平的提升。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生相互配合共同完全實(shí)踐任務(wù)，在這一過(guò)程中明白合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作精神。現(xiàn)階段小學(xué)生由于家庭、成長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，往往以自我為中心，缺乏人際交往能力，在與其他學(xué)生交流過(guò)程中容易出現(xiàn)分歧。為解決這一狀況，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與其他同學(xué)溝通，提高人際交往能力和合作意識(shí)。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇游記類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的游記路線設(shè)置“小導(dǎo)游”的合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位整理作者的游覽路線，根據(jù)作者的游覽順序記錄下每一個(gè)景點(diǎn)，再讓小組成員分別當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行講解，小組中先選出最優(yōu)秀的“小導(dǎo)游”，再讓每一個(gè)小組派一名代表扮演導(dǎo)游。通過(guò)這種方式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，還存在教師專業(yè)理論薄弱、小組內(nèi)互賴關(guān)系不堅(jiān)固等問(wèn)題，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷深化自己對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，通過(guò)創(chuàng)新化的策略增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解，從而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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