郭長(zhǎng)忠

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何讓學(xué)生的思維方式更多的具有科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，更要有一定的創(chuàng)造能力，這是中國教育擺在當(dāng)下的一種常規(guī)教育下的非常規(guī)教育模式。

鄧小平總設(shè)計(jì)師率先提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，國家經(jīng)過幾十年的全面創(chuàng)新，從站起來到富起來，再到強(qiáng)起來，無一不體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造開拓未來的驚喜變化。

我有幸參加了學(xué)校組織的一個(gè)創(chuàng)新發(fā)明輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)新發(fā)明課程在學(xué)生中的反響是深有體會(huì)的。上了創(chuàng)新發(fā)明課的同學(xué)，隨時(shí)隨地都在思考，對(duì)見到的一些東西，總想去改變它，改造它，甚至創(chuàng)造它，讓其更完美;對(duì)想到的一些新東西，總想讓它變成現(xiàn)實(shí)的東西，更好的為人類服務(wù)。這就是創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)在學(xué)生的頭腦中生根并開始發(fā)芽了。

如何才能讓學(xué)生接受創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)，并具有創(chuàng)造能力呢？在此，談?wù)劷虒W(xué)過程中的一點(diǎn)感受。

上課的知識(shí)要新，重點(diǎn)突出“新”字

我們創(chuàng)新發(fā)明輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)到榮昌區(qū)職業(yè)中學(xué)去上課。去的時(shí)候，本來是另一位老師講課，由于他給一所小學(xué)的學(xué)生上課后，感覺效果不是很好，情緒有些低落，而且職業(yè)中學(xué)的學(xué)生思維活躍，他怕掌控不住。于是，讓我去上一堂創(chuàng)新發(fā)明課。

我鑒于先前幾位老師上創(chuàng)新發(fā)明課的具體情況，觀察了一下他們上課時(shí)學(xué)生的接受能力，總感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有所欠缺。因?yàn)閯?chuàng)新發(fā)明課沒有固定的模式，每個(gè)老師講的都不一樣，也就是說，創(chuàng)新發(fā)明課都是創(chuàng)新的，歸結(jié)于一點(diǎn)，能讓學(xué)生具有一些創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)，能在課后有創(chuàng)新發(fā)明作品出來，就算是成功的一堂課了。

針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)，為了讓學(xué)生活躍起來，開動(dòng)腦筋，啟發(fā)他們的思維，我注重了開課環(huán)節(jié)，抓住他們的好奇心，讓他們的思維圍繞著創(chuàng)新這一主題。于是上課就提出了一問題，我問同學(xué)們：昨天的你們死了嗎？如果昨天的你們死了，今天的你們又如何坐在這里上課呢？這一問題提出，同學(xué)們突然一下子熱鬧起來，各種回答層出不窮，同學(xué)們開動(dòng)了腦筋，從不同角度去探討昨天的我哪里去了，今天的我為什么還在，從時(shí)間角度、空間角度、生物學(xué)角度、生命延續(xù)角度等等去探討，然后歸結(jié)于一點(diǎn)，我們時(shí)刻都是一個(gè)“新”的我。什么是創(chuàng)新？我們自身每時(shí)每刻都在創(chuàng)造一個(gè)“新”的我。哎，原來創(chuàng)新，并不是非常高深莫測(cè)的呀。就一個(gè)提問，讓同學(xué)們淺淺的意識(shí)到創(chuàng)新，其實(shí)就在自己，在自己身邊，在自己的生活時(shí)空中，無一不在。

有了開頭，同學(xué)們就有了求知的欲望，然后，就開講創(chuàng)新發(fā)明的幾個(gè)基本方法，結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)明新成果，圖文并茂地進(jìn)行講解。

創(chuàng)新發(fā)明的基本方法之一：組合法

所謂組合法，就是在一個(gè)物體上增加另外一個(gè)物體或多個(gè)物體，從而形成一個(gè)新的具有更多功能的新的物體，滿足更多的需求。

比如：一個(gè)學(xué)生的書包，在上面安裝上電子跟蹤器，家長(zhǎng)就隨時(shí)可以知道學(xué)生在什么位置，學(xué)生的安全就更有保障?，F(xiàn)在的手機(jī)，大家可以想象一下，它的功能簡(jiǎn)直可以用恐怖來形容，而且還在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。這就是創(chuàng)新發(fā)明帶來的好處。

創(chuàng)新發(fā)明基本方法之二：借鑒法

所謂借鑒法，就是一個(gè)事物的某種功能被借鑒到別的物體上，讓其也具有其基本的功能。比如，老鷹的眼的功能，就被廣泛應(yīng)用到雷達(dá)上，萬里追蹤，誰也跑不了。草本植物的粘連子，它的外殼上的帶鉤狀的功能，被借鑒制成粘連帶，廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域，特別是衣，鞋上的搭扣的應(yīng)用，兩相一粘，就連上了，方便，實(shí)用，不易壞。

創(chuàng)新發(fā)明基本方法之三：位移法

所謂位移法，就是把一個(gè)事物的部分或整體移到另一個(gè)事物上或另一個(gè)位置上，讓其改變功能。比如：一個(gè)地方要美化環(huán)境，就會(huì)從其它地方移栽很多樹木或花草，讓其改變?nèi)藗兊纳瞽h(huán)境，這也是一種創(chuàng)新。如果是象袁隆平院士那樣，讓一種不同的稻種位移雜交，形成新的種子，產(chǎn)量成倍增長(zhǎng)。搞出來的就是驚天地的大位移法了。

創(chuàng)新發(fā)明基本方法之四：替換法

所謂替換法，就是用一種事物或事物的相近的功能替換另一種事物或事物的相近功能。比如：汽車，以前只燒汽油或柴油，現(xiàn)在呢，新能源呈出不窮，有鋰電汽車、氫能源汽車，替換之后，碳排量減少了，空氣污染降低了，多好啊。現(xiàn)在想死都不容易了，換血很常見了，現(xiàn)在還可以更換一些器官了。只要某個(gè)器官不行了，就在某個(gè)動(dòng)物身上取一個(gè)相應(yīng)的器官給替換上，又可以活蹦亂跳了。所以，創(chuàng)新才有活路啊。

創(chuàng)新發(fā)明分為原創(chuàng)發(fā)明，包裝發(fā)明，實(shí)用新型發(fā)明，我們現(xiàn)階段主要學(xué)習(xí)的是實(shí)用新型發(fā)明，這個(gè)相對(duì)來說要容易些。

充滿創(chuàng)造新世界的熱望，同學(xué)們，因?yàn)橛心銈儏⑴c改變世界，世界才會(huì)更加美好。

講完課后，就讓同學(xué)們開始了現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思創(chuàng)新發(fā)明的作品，我們幾個(gè)輔導(dǎo)老師來回的進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)們大膽幻想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)所有靈感，設(shè)計(jì)出自己心中所想。經(jīng)過一個(gè)小時(shí)的時(shí)間創(chuàng)作，同學(xué)們交來了60多份創(chuàng)新發(fā)明作品，最后，有13份獲得國家實(shí)用新型發(fā)明專利，創(chuàng)造了獲得最多的國家實(shí)用新型發(fā)明發(fā)明專利的一堂課。讓我深感欣慰，記憶深刻。

我們學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)明小組成員在榮昌區(qū)的幾所學(xué)校上了創(chuàng)新發(fā)明輔導(dǎo)課。每堂課后，由同學(xué)們自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的基本方法，展開想象的翅膀，有的同學(xué)要了創(chuàng)新發(fā)明的創(chuàng)意表，開始了我的創(chuàng)新發(fā)明，甚至有的同學(xué)要了幾張，產(chǎn)生了幾個(gè)創(chuàng)新發(fā)明作品。每堂課下來，都要收到幾十個(gè)創(chuàng)新發(fā)明作品，同幾位老師把同學(xué)們的創(chuàng)新發(fā)明作品經(jīng)過篩選后，送到國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局，得到了認(rèn)可。當(dāng)年的實(shí)用新型發(fā)明專利達(dá)到了九十多項(xiàng)，驚動(dòng)了教委、科委，組織各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前來參觀學(xué)習(xí)，把區(qū)各學(xué)校的創(chuàng)新教育推向了一個(gè)新的高度。重慶日?qǐng)?bào)的記者來進(jìn)行了專訪，專門報(bào)道了我們學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)明教育課所取得的成績(jī)。我們學(xué)校連續(xù)幾年都在進(jìn)行此項(xiàng)工作，并取得了很好的效果。我們幾位輔導(dǎo)老師也有自己的實(shí)用新型發(fā)明專利，我自己就有三項(xiàng)，所以，甚感欣慰。

學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)一旦產(chǎn)生，他們對(duì)世界的看法再也不是從前的樣子，聽了創(chuàng)新發(fā)明課的學(xué)生，經(jīng)常跑來交流對(duì)事物的不同看法，也常常送來創(chuàng)新發(fā)明的作品。這就說明創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)在這些同學(xué)中已經(jīng)生根發(fā)芽了。