陳昌林

摘要：最近，國家實行的“雙減”政策，是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對學(xué)校教學(xué)來說，如何減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，如何在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高學(xué)生作業(yè)的有效性，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè);有效性

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件的要求，在義務(wù)教育階段實行“雙減”政策。“雙減”一是指減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，合理的調(diào)控以及設(shè)計作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓孩子盡量在學(xué)校把作業(yè)完成，不能給家長布置作業(yè)，不能讓孩子自己批改作業(yè)等?！半p減”二是指減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求各機構(gòu)不能占用法定節(jié)假日、休息日進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)。

作為一名生物老師，在“雙減”的背景下，探究如何提高學(xué)生作業(yè)的有效性，在減輕學(xué)生作業(yè)量的前提下，確保教學(xué)質(zhì)量，始終是無法回避的問題。為此，筆者開展了《在“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)有效性的研究》的課題，探究學(xué)生作業(yè)布置的有效性的方法和方式。

一、目前學(xué)生作業(yè)有效性方面存在的問題。

在課題研究的過程中，我認(rèn)真走訪和觀察了部分老師布置作業(yè)的情況，并設(shè)計了調(diào)查問卷。在現(xiàn)階段，教師作業(yè)布置主要存在的問題有以下幾個方面：一是有老師在布置的作業(yè)時并沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，往往就是以前的作業(yè)卷或者是網(wǎng)上下載的作業(yè)卷，直接印刷后發(fā)給學(xué)生，這樣的作業(yè)往往大而全，學(xué)生根本無法完成;二是老師布置作業(yè)的形式和內(nèi)容有待改進(jìn)，現(xiàn)階段老師布置的作業(yè)，基本就是習(xí)題，其他形式的作業(yè)很少，如閱讀、朗誦、討論、制作、實驗和探究等;三是作業(yè)評判的方式和標(biāo)準(zhǔn)過于死板，往往就以結(jié)果來評判對與錯，而忽略學(xué)生在完成作業(yè)時的思維活動過程;四是沒有整體考慮各門學(xué)科的作業(yè)總量，每一門學(xué)科布置作業(yè)，匯總到一起，學(xué)生根本無力應(yīng)對，最后只能草草了事，也沒有注意學(xué)生的個人學(xué)習(xí)差異，沒有針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)。

二、提高學(xué)生作業(yè)有效性的對策。

學(xué)生作業(yè)，對老師來說，是檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是檢驗老師課堂教學(xué)效果的一種反饋;對學(xué)生來說，可以檢查自己是否掌握已學(xué)知識，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)所學(xué)知識的一種方法。通過學(xué)生完成一定數(shù)量的作業(yè)，使得教與學(xué)有機結(jié)合起來，作業(yè)就變成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一條紐帶。由此可見，提高學(xué)生作業(yè)的有效性，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。針對以上存在的問題，筆者在長期的生物教學(xué)過程中，不斷反思與探索，對學(xué)生作業(yè)有效性的對策，提出一些想法：

首先，要合理控制學(xué)生的作業(yè)總量。當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，既有語數(shù)英三門大學(xué)科的比拼，也有物化生、政史地等學(xué)科的較量，可以說學(xué)生是被壓的喘不過氣來，如果每個學(xué)科各自為陣，盲目地布置作業(yè)，必然會使得學(xué)生的作業(yè)多如牛毛，無力認(rèn)真對待。因此，作為生物這門學(xué)科，筆者布置作業(yè)的時候往往要事先聯(lián)系班主任和詢問學(xué)生，了解當(dāng)天學(xué)生作業(yè)量，擇機布置。

作為班主任或者年級組管理的老師，要統(tǒng)籌各門學(xué)科的學(xué)生作業(yè)量，合理控制學(xué)習(xí)的作業(yè)總量，可以將每天各學(xué)科的作業(yè)量以表格的形式記錄下來，及時告知每一位任課老師，讓老師及時了解本班級的作業(yè)總量情況，再根據(jù)實際情況而行。

其次，作為生物學(xué)科，學(xué)生作業(yè)不僅僅是紙面上書寫作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)科特點，布置一些學(xué)生的討論、實驗、探究性作業(yè)。不同類型的作業(yè)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于緩解學(xué)生完成書面作業(yè)的疲勞。例如在學(xué)習(xí)《動物的發(fā)育》一節(jié)內(nèi)容時，布置學(xué)生利用周末時間，到附近的水溝和池塘里，尋找和觀察青蛙的發(fā)育過程，通過學(xué)生自己的實踐，獲得青蛙發(fā)育過程的知識，即受精卵---蝌蚪---幼蛙---成蛙的過程。

又如在學(xué)習(xí)家蠶的發(fā)育過程中，老師給每一位學(xué)生發(fā)放了一定數(shù)量的蠶受精卵，鼓勵有條件的學(xué)生帶回家進(jìn)行孵化，并要求學(xué)生及時記錄好家蠶每一個發(fā)育時期的特點和圖片，利用在家的碎片時間參與生物學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生在家完成作業(yè)時的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動手能力和持續(xù)觀察的能力，更好地掌握相關(guān)的知識，即受精卵---幼蟲---蛹---成蟲的過程。

第三，作業(yè)布置要有針對性，針對不同的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。在生物教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，從作業(yè)時間、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量等方面區(qū)別對待。對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，主要采用課堂當(dāng)場完成作業(yè)的方法，如課堂提問，課堂內(nèi)的作業(yè)完成等，完成一些需要識記的生物學(xué)知識;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，擇機布置適量的書面作業(yè)和其他形式的作業(yè)，完成一些需要識記和理解生物學(xué)知識的作業(yè);對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則主要布置一些研究性、探究性的一些練習(xí)，如讓學(xué)生去探究蠶豆種子萌發(fā)需要什么條件，從對比實驗的設(shè)計開始，分別探究陽光、空氣、水和溫度對蠶豆種子萌發(fā)的影響，從而幫助學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的掌握和運用，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，對學(xué)生完成的作業(yè)，要用不同的角度去評判，并督促其訂正完成。老師除了批閱學(xué)生作業(yè)最終答案是否正確外，還要了解學(xué)生的思維過程，尤其是一些理科科目，要了解學(xué)生錯在哪里？為什么會錯？老師要反思是否自己上課沒有講清楚，還是學(xué)生課堂上沒有掌握，并及時盲羊補牢。此外，學(xué)生作業(yè)完成的及時性，學(xué)生作業(yè)的字跡是否工整和規(guī)范等，都要納入作業(yè)評判的范圍，還要注意學(xué)生的作業(yè)是否與別的同學(xué)有雷同等問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

及時督促學(xué)生完成作業(yè)訂正，也是作業(yè)有效性的重要方面。要讓學(xué)生找出作業(yè)做錯的原因，并按要求訂正，盡量不要犯相同的錯誤。還可以把重點知識、易混淆和經(jīng)常錯的作業(yè)記錄在糾錯作業(yè)本上，方便翻閱和記憶，隔一段時間就復(fù)習(xí)一遍，有的放矢地進(jìn)行自我檢查，盡量減少在學(xué)習(xí)過程中做無用功。

總之，國家實行“雙減”政策，是深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會的精神，通過健全作業(yè)管理機制，完善學(xué)生作業(yè)管理辦法，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，來減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下的教學(xué)過程中，通過控制作業(yè)總量，改變作業(yè)布置的形式和評判方式，針對不同學(xué)生布置有差異的作業(yè)，來提高學(xué)生作業(yè)的有效性，從而達(dá)到在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時不影響教學(xué)質(zhì)量。