摘要：部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中共選入宋詩(shī)28首，體現(xiàn)了宋詩(shī)長(zhǎng)于說(shuō)理和愛(ài)國(guó)主義精神高揚(yáng)這兩個(gè)迥異于唐詩(shī)的基本特點(diǎn)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，要講好這些詩(shī)歌，需要做到兩點(diǎn)，一是“知人”，二是“論世”。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語(yǔ)文;宋詩(shī);編選

詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國(guó)有著悠久的歷史和深厚的積淀。從春秋戰(zhàn)國(guó)的先秦時(shí)代開(kāi)始，詩(shī)歌就是啟蒙教育的重要內(nèi)容，這個(gè)傳統(tǒng)一直持續(xù)到今天。2019年下半年，部編本小學(xué)語(yǔ)文六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用，我們可以很清楚地看到，小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的古詩(shī)數(shù)量越來(lái)越多，分量也越來(lái)越重。唐詩(shī)是絕對(duì)的中心，宋詩(shī)緊隨其后。本文擬對(duì)入選的宋詩(shī)從選和編兩個(gè)方面做一些分析。

一、宋詩(shī)選入情況

部編本小學(xué)語(yǔ)文六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材共收入古詩(shī)101首。其中唐詩(shī)60首，占比60%，核心位置無(wú)人能撼動(dòng);宋詩(shī)28首，占比28%，同樣相當(dāng)搶眼，因?yàn)槌ヌ扑沃獾乃谐脑?shī)歌加在一起只有13首。唐詩(shī)被公認(rèn)為是詩(shī)國(guó)的明珠，最能代表唐代文學(xué)的成就，名家名作如繁星滿(mǎn)天，所以，這個(gè)比重在所有人的意料之內(nèi)。但是宋詩(shī)入選28首，則讓人眼前一亮。

部編本小學(xué)語(yǔ)文入選的詩(shī)歌，在整體安排上，主要是分布在三個(gè)不同的位置：作為課文出現(xiàn)，在“語(yǔ)文園地”中以“日積月累”的形式出現(xiàn)，在六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”版塊中出現(xiàn)。具體到入選的宋詩(shī)，作為課文出現(xiàn)的詩(shī)歌共21首，分別是：楊萬(wàn)里《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄水》，蘇軾《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》，曾幾《三衢道中》，王安石《元日》《書(shū)湖陰先生壁》，盧鉞《雪梅》，李清照《夏日絕句》，范成大《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，陸游《示兒》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，林升《臨安邸》，雷震《村晚》;在“語(yǔ)文園地”中出現(xiàn)的詩(shī)歌共4首，分別是：王安石《梅花》，朱熹《觀書(shū)有感》《春日》，翁卷《鄉(xiāng)村四月》;在“古詩(shī)詞誦讀”版塊中出現(xiàn)的詩(shī)歌共3首，分別是范仲淹《江山漁者》，葉紹翁《游園不值》，王安石《泊船瓜洲》。

作為宋代成就最高的詩(shī)人，蘇軾入選詩(shī)歌最多，共5首;王安石和楊萬(wàn)里緊隨其后，各入選4首;葉紹翁、范成大、朱熹、陸游并列第三，皆入選2首;范仲淹、曾幾、李清照、雷震、翁卷、盧鉞、林升等分散在北宋前期、兩宋之交和南宋末年的這幾位詩(shī)人各入選1首。這些詩(shī)歌涵蓋了兩宋三百多年不同發(fā)展階段的不同詩(shī)人的代表作品，能夠基本勾勒出宋詩(shī)的整體面貌。從詩(shī)歌體裁上看，入選作品皆為絕句，其中七絕占據(jù)了對(duì)的主導(dǎo)。從詩(shī)歌題材上看，內(nèi)容比較豐富，寫(xiě)景、詠物、田園、節(jié)候、抒情、說(shuō)理、送別皆涵蓋在內(nèi)。所以，從詩(shī)歌風(fēng)格上看，也是百花齊放百家爭(zhēng)鳴，輕快、閑適、悲壯、清麗、瘦硬兼而有之。

二、宋詩(shī)編排情況

28首宋詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的編排情況，我們可以從學(xué)段、配圖、注釋三個(gè)方面來(lái)考察。

首先，在學(xué)段安排上，作為課文的宋詩(shī)，一、二年級(jí)各編入1首，三年級(jí)編入6首，四年級(jí)編入5首，五年級(jí)編入6首，六年級(jí)編入2首;如果加上“日積月累”和“古詩(shī)詞誦讀”中的篇目，則二年級(jí)為2首，五年級(jí)為8首，六年級(jí)為6首?？偟膩?lái)看，低學(xué)段共計(jì)3首，中學(xué)段11首，高學(xué)段14首，呈現(xiàn)出逐步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，這與小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)理解能力接受能力逐步增強(qiáng)是互相呼應(yīng)的，符合認(rèn)知規(guī)律。

其次，在配圖方面，為了幫助同學(xué)們理解作品，教材也為選入的絕大部分宋詩(shī)配上了相應(yīng)的插圖，跟詩(shī)歌相映成趣。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元雷震《村晚》一詩(shī)，詩(shī)中的“青草”“池塘”“遠(yuǎn)山”“牧童”“牛背”“吹笛”這些元素，逐一被還原到配圖中，于是，詩(shī)意便在配圖中渲染開(kāi)來(lái)，而借由詩(shī)歌的裊裊余音，配圖中的詩(shī)情也更加溫柔動(dòng)人，在兩者的互相配合中，學(xué)生可以迅速且有效地進(jìn)入并把握詩(shī)歌的內(nèi)容。

再次，在注釋方面，低學(xué)段的一二年級(jí)，因?yàn)樗x的詩(shī)歌最為平易淺近，所以只有配圖，并無(wú)注釋;從三年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)入中高學(xué)段，隨著所選宋詩(shī)內(nèi)容的日漸豐富和厚重，注釋開(kāi)始頻頻出現(xiàn)，成為常規(guī)的設(shè)置，以幫助學(xué)生了解作者及詩(shī)中字詞的含義，從而正確理解詩(shī)意。注釋的內(nèi)容涵蓋較廣，名物節(jié)氣、地理位置、字詞句意等均在考慮之中。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元《宿新市徐公店》共3條注釋?zhuān)谝粭l便是注明“新市”的位置;五年級(jí)下冊(cè)第一單元《稚子弄冰》5條注釋中，有3條都是圍繞詩(shī)中出現(xiàn)的名物“鉦”“磬”“玻璃”展開(kāi)，因?yàn)橹挥信靼姿鼈兊暮x，才能將詩(shī)意連貫起來(lái)。陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首七絕一共出現(xiàn)了7條注釋?zhuān)粌H一一注明“將曉”“摩天”“遺民”“胡塵”“王師”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且也直接注出了“三萬(wàn)里河”“五千仞岳”這兩個(gè)短語(yǔ)的含義，因?yàn)檫@首詩(shī)的節(jié)奏非常特別，所以，這兩個(gè)注釋對(duì)于學(xué)生的正確斷句和有效理解就非常關(guān)鍵。

三、入選宋詩(shī)的內(nèi)容特色

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材選編的宋詩(shī)，在內(nèi)容上，最突出的特色是呈現(xiàn)了宋詩(shī)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

第一，唐宋詩(shī)雖然雙峰并峙，但二者在整體風(fēng)貌上是有明顯差異的?！疤圃?shī)多以豐神情韻擅長(zhǎng)，宋詩(shī)多以筋骨理思見(jiàn)勝”，此為學(xué)界共識(shí)。這一點(diǎn)在入選部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的宋詩(shī)中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)第9課選入蘇軾《題西林壁》，五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”選朱熹《觀書(shū)有感》，六年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”選朱熹《春日》，這三首詩(shī)是宋詩(shī)長(zhǎng)于說(shuō)理的典范之作，在中高學(xué)段依次出現(xiàn)，可以讓學(xué)生真切地感受到宋詩(shī)不同于唐詩(shī)的另一種詩(shī)歌魅力，即能夠用平易的語(yǔ)言，以饒有趣味的方式，寫(xiě)出人世間深刻的道理。在增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力的同時(shí)，對(duì)他們的寫(xiě)作也會(huì)有一些啟發(fā)作用。

第二，情感指向上，宋詩(shī)迥異于唐詩(shī)之處是愛(ài)國(guó)主義精神的高揚(yáng)。尤其是南宋，偏安江南，失去了半壁江山，被金人威脅，一次又一次的宋金和議都是以割地、稱(chēng)臣為代價(jià)，愛(ài)國(guó)志士義憤填膺卻又報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，只能將滿(mǎn)腔悲憤傾瀉于詩(shī)歌，于是，愛(ài)國(guó)主義便成為詩(shī)壇的主旋律。部編本顯然也留意并抓住了這個(gè)特點(diǎn)。前后選入四首愛(ài)國(guó)主義題材的作品，分別是：四年級(jí)上冊(cè)第21課李清照《夏日絕句》，五年級(jí)上冊(cè)第12課陸游《示兒》、林升《題臨安邸》，五年級(jí)下冊(cè)第9課陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。四首詩(shī)全部作為課文出現(xiàn)，可見(jiàn)對(duì)其的重視。四首詩(shī)也都安排在中高學(xué)段，對(duì)于小學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)、三觀的正確樹(shù)立，能起到很好的熏陶和導(dǎo)向作用;同時(shí)，也有力地支撐了新課標(biāo)“課程基本理念”中提到的小學(xué)語(yǔ)文教育要“弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、兩點(diǎn)建議

對(duì)于一線的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)部編本的選編，如何才能講好這些宋詩(shī)呢？結(jié)合傳統(tǒng)詩(shī)論，我們認(rèn)為，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

首先，“讀其詩(shī)，不知其人”，是行不通的。所以，對(duì)詩(shī)人的了解，是理解并掌握詩(shī)歌的重要前提。而對(duì)詩(shī)人的了解，不是將其生平經(jīng)歷、仕履情況的簡(jiǎn)單機(jī)械的排列，也不是對(duì)百度百科相關(guān)詞條的直接復(fù)制粘貼，而應(yīng)該是在翻閱了各種正史、傳記、文章的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、遞進(jìn)式地選擇有趣且符合小學(xué)生的理解能力的小故事，通過(guò)故事的講述，讓作者鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，印在學(xué)生的腦海里。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并不容易，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀，并且對(duì)閱讀的成果進(jìn)行精細(xì)的安排。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元《飲湖上初晴雨后》是蘇軾的第二次出現(xiàn)。（第一次出現(xiàn)是本冊(cè)第二單元《贈(zèng)劉景文》）所以，這里對(duì)蘇軾的介紹，就不應(yīng)該跟第一次雷同。如果說(shuō)第一次介紹主要是對(duì)蘇軾的籍貫、字號(hào)、人生經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，那么，這里就可以針對(duì)作品，有的放矢地補(bǔ)充相關(guān)的小故事，以拉近學(xué)生和蘇軾之間的距離。因?yàn)轭}目中第一個(gè)字是“飲”，所以，我們可以從蘇軾與酒的關(guān)系入手，勾勒出一個(gè)鮮活的詩(shī)人。蘇軾好酒，恨不得能天天喝酒，但是他也樂(lè)于承認(rèn)自己的酒量不大，雖然酒量不大，但是酒興很高，看到別人喝得盡興，他就很開(kāi)心。繼續(xù)引申開(kāi)來(lái)，除了好酒，蘇軾也好吃，著名的東坡肉就是他研制出來(lái)的。繼續(xù)擴(kuò)展，除了吃喝，蘇軾還擅長(zhǎng)玩樂(lè)。蘇軾在杭州做地方官的時(shí)候，工作之余，很愛(ài)去西湖游玩，并且對(duì)西湖進(jìn)行了整體的規(guī)劃。后來(lái)他到安徽阜陽(yáng)做官，那里也有一個(gè)西湖，同樣很美，蘇軾也很喜歡，并且把這種不分上下的喜歡寫(xiě)到了詩(shī)里，使得潁州西湖也在歷史上留下了一個(gè)美名。蘇軾還曾自行設(shè)計(jì)了一種新潮的桶狀帽子，很快就風(fēng)靡了整個(gè)汴京城，士大夫人手一頂，號(hào)稱(chēng)子瞻帽。有了這樣的小故事，在小學(xué)生的眼里，蘇軾的性格就鮮活了起來(lái)，自然也就變得親近可愛(ài)。于是，他們對(duì)接下來(lái)的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，也就有了更多的興趣;課后對(duì)蘇軾其人其詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的追索，也就有了更多的可能。

其次，應(yīng)重視對(duì)詩(shī)歌背景的還原和補(bǔ)充。小學(xué)生與古詩(shī)詞之間有著天然的、巨大的時(shí)空

隔閡。想要跨越時(shí)空，打破隔閡，就要盡可能還原詩(shī)歌產(chǎn)生的具體情境。比如五年級(jí)課本選入的兩首陸游的詩(shī)，我們都知道是愛(ài)國(guó)主義的杰作，結(jié)合課本的注釋?zhuān)不径寄軌蚴柰ㄔ?shī)意，把握主題，但如果止步于此，對(duì)陸游愛(ài)國(guó)主義“最強(qiáng)音”的體認(rèn)則顯然是不夠充分的。所以，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)靖康之難所導(dǎo)致的兩宋之交的巨大動(dòng)蕩以及從此南宋偏安江南丟掉半壁江山的歷史背景進(jìn)行比較具體的介紹。陸游生活的時(shí)代，是南宋中期所謂的“中興”之世，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)繁華，城市富庶;另一方面，包括北宋首都在內(nèi)的北中國(guó)，卻全部淪為敵占區(qū)，被金人世世代代所盤(pán)踞。割裂的兩個(gè)世界讓無(wú)數(shù)南宋的有識(shí)之士痛心疾首。淪陷區(qū)的中原父老渴望南宋朝廷能夠收復(fù)失地解救他們于水火之中，但南宋朝廷卻茍且偷安，一片文恬武嬉。陸游年輕時(shí)即以收復(fù)中原為己任，淳熙年間又曾親至抗金第一線，體驗(yàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，經(jīng)歷了欲戰(zhàn)不能、壯志難酬的巨大的感情波瀾，所以，陸游才會(huì)一次又一次地在詩(shī)中宣泄其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，有英雄失志報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲慨，也有對(duì)中原百姓的深切同情，更有對(duì)朝中主和派的揭露和批評(píng)。只有了解了這些，學(xué)生才能去體會(huì)陸游一直念念不忘的北伐的重要性，才能感受到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”背后偉大的令人動(dòng)容的境界。

綜上所述，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中共選入宋詩(shī)28首，體現(xiàn)了宋詩(shī)長(zhǎng)于說(shuō)理和愛(ài)國(guó)主義精神高揚(yáng)這兩個(gè)迥異于唐詩(shī)的基本特點(diǎn)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，要講好這些詩(shī)歌，需要做到兩點(diǎn)，一是“知人”，二是“論世”。

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基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以D小學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JYXM46）。

作者簡(jiǎn)介：李曉黎（1981-），女，安徽阜陽(yáng)人，文學(xué)博士，講師，單位：阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：唐宋文學(xué)、集句文學(xué)。