黃清波

摘要：在初中生物課堂教學中，對學生進行生命觀念的滲透教學非常必要。但是當前初中生物教學中，很多教師都忽視了對學生進行生命觀念的滲透教學，課堂教學的核心無法展示出正確的生命觀念，導致教師的課堂教學無法達到預期的教學效果，教師要深入貫徹生命觀念的教學的方式，培養(yǎng)學生正確的生命觀念。教師在課堂教學中要結(jié)合學生的實際學習情況，探索生物課堂教學中對學生進行生命觀念滲透的教學策略。

關鍵詞：生活;互動;合作;生命;實驗

前言：

隨著新課程教學改革的不斷深化，在生物學科的教學中教師應該逐漸融入新的教學理念。在生物學科的教學中，教師尤其要關注學生生命觀念的滲透，讓學生在掌握生物知識的同時對于生命產(chǎn)生敬畏心態(tài)。當前教師的課堂教學過于關注對學生進行教材內(nèi)容的傳授，忽視了學生生物學科素養(yǎng)的發(fā)展，這樣學生容易將教材知識和生活想脫軌，忽視了對學生生命觀念的培養(yǎng)，導致學生沒有對生命產(chǎn)生敬畏心理。在初中生物教學的時候，教師要通過生命教學理念的引導，幫助學生樹立起正確的生命觀念，促使學生得到更好的成長。

一、挖掘生活中的材料，引入生命觀念教學

初中生物知識的學習都是圍繞教材和學生的日常生活開展，生物作為學生需要重點掌握的學科，和人們的生活密不可分。教師可以充分利用生物學科的特點，在實際的教學中不僅僅局限于教材內(nèi)容進行教學，還要充分挖掘生活中的生物知識。通過整合生物課文中的素材，為學生制定出有意義的教學內(nèi)容。將生命觀念融入到生物教學中，要求教師為學生選擇和生命聯(lián)系密切的知識點，尤其是貼近學生生活的原則，提高學生對于生活學科素養(yǎng)的認識。

例如：在教學“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師可以借助生活讓學生了解人體中的營養(yǎng)物質(zhì)的代謝以及他們之間的關系。在人們的日常生活中存在飲食不合理的情況，會出現(xiàn)低血糖、脂肪肝以及高血壓的疾病。在課堂教學中，教師可以結(jié)合教材中的知識，探究食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，自主合理的設計自己的飲食計劃，這樣學生就能很好的理解不同食物營養(yǎng)和自身身體健康之間的關系，這樣學生會通過本節(jié)課知識的學習樹立健康的生活觀念。通過本節(jié)課知識的教學，學生會認識到生命健康對自己成長的積極作用。

二、加強師生互動交流，潛移默化影響學生

要想高效率的開展課堂教學，教師應該關注學生學習生物知識的情況，對于學生在理解知識過程中存在的問題進行積極的指導，幫助學生克服理解知識的恐懼，幫助學生掌握所學習的生物知識，提高自己課堂學習生物知識的效率。這需要教師尤其注重和學生之間的交流互動，對學生進行正確生命觀念的引導，在潛移默化的過程中提升學生的生物學科素養(yǎng)。在師生互動交流中通過教師和學生之間的溝通，能避免學生被動的進行知識的記憶學習，改善學生課堂學習生物知識的狀況。

例如：在教學“使用顯微鏡”的教學活動中，教師可以通過對學生進行語言的引導，幫助學生了解顯微鏡的具體知識，將教材知識中的目鏡、通光孔、反光鏡和載玻片等知識進行專業(yè)的講解，然后帶領學生進行具體位置和使用方法的講解。教師通過和學生的溝通，了解學生對于知識的掌握情況，爭取幫助學生全面的掌握所學習的知識。對于掌握情況比較弱的學生，教師不能一味的苛刻要求學生，而是需要對學生進行指導鼓勵和幫助，通過帶領學生進行實物的觀察，幫助學生在互動過程中進行生命知識的理解學習。

三、小組合作探究教學，有效開展多樣探究

探索實驗在生物學科的教學中是一種常用的教學手段，教師可以借助這一點讓學生探究生命活動的規(guī)律，這樣學生就能在多樣化的探究中形成正確的生命觀念，進而有效提高初中生物實驗教學的效果。教師可以在課堂教學中開展小組合作教學，讓學生在合作中了解生命活動的規(guī)律。學生通過小組探究學習讓各個小組內(nèi)的同學進行實驗結(jié)論的展示，通過學生的合作交流進行總結(jié)和分析，這樣學生就能在合作中探究生命活動的規(guī)律。

例如：在教學“發(fā)酵技術”的時候，教師可以在課堂教學中帶領學生積極開展小組合作探究，讓學生在合作中更好的了解生命活動的規(guī)律。學生結(jié)合課堂上學習的發(fā)酵技術進行實驗的探索，能幫助學生加深對于所學知識的印象。學生通過自己的實驗在小組內(nèi)部進行展示交流，讓學生將課堂上將學習的知識運用到生活中，進行發(fā)酵技術的運用，通過自制酸奶的活動，了解微生物發(fā)酵技術中蘊含的原理，提升學生對于生命的認識。

四、體驗式和實驗教學，引導形成生命觀念

自己動手參與實踐活動最終得出結(jié)論，能給學生進行生物知識的認識留下深刻的印象。教師可以根據(jù)學生的特點為學生設計體驗式的課堂教學，適當?shù)母鶕?jù)學生學習的知識增加實驗課，讓學生參與其中，更好的調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，在增加課堂教學時效性的同時，充分激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。在體驗式的教學中，教師為學生進行生命觀念的滲透，能提升學生對于形成健康的生活觀念。

例如：在教學“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時，教師可以讓學生自己準備植物切片，在課堂上讓學生借助生物學科工具顯微鏡進行每一種植物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)觀察。這樣學生不僅能在學習過程中學會使用顯微鏡，還能通過自己的實踐操作幫助學生牢固的掌握所學習的知識點，同時增加了學生在課堂上的互動交流，提升教師在課堂上的教學效率，幫助學生形成正確的生命觀念，改善學生傳統(tǒng)的對于生命的認識。

結(jié)語：

在生物學科的教學中，通過教師有效對學生進行生命觀念的培養(yǎng)，能提高學生對于生物知識的認知水平，幫助學生建立良好的學習習慣。生物知識的教學教師可以積極借助多樣的實驗探究激發(fā)學生對于生物知識學習的興趣，真正的讓學生開動自己的腦筋，懂得如何探究生命活動的規(guī)律。初中生物教師可以在教學中培養(yǎng)學生對于生命的認識，這樣學生才能在教師的引導下提升自己，懂得學會探索生命活動的規(guī)律。

參考文獻：