鐘之陽(yáng)，呂 娜，高桂娟

（1.同濟(jì)大學(xué) 高等教育研究所，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092）

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師的職稱晉升、薪酬分配等活動(dòng)進(jìn)行管理的重要依據(jù)，它針對(duì)教師在所在學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用、綜合等多方面學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，對(duì)大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)力、聲譽(yù)和影響力等具有重要意義，因而也是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教師具有激勵(lì)與導(dǎo)向作用，但大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)又具有復(fù)雜性，是一把“雙刃劍”，需要慎重用之。從實(shí)踐中看，我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)往往通過(guò)由校人事部門主導(dǎo)指定“具體可操作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)存在著行政意志主導(dǎo)下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僵化，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度單一，伴隨指標(biāo)權(quán)重的失衡，教師過(guò)于追求成果的短平快而非潛心打造學(xué)術(shù)精品等缺陷。[1]尤其是近年來(lái)，以量化考核為表征的“唯科研是從”的評(píng)價(jià)正成為許多大學(xué)尋求有效管理和催生教師多產(chǎn)的方法。有學(xué)者對(duì)我國(guó)20所“985工程”高校職稱評(píng)聘細(xì)則進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校對(duì)申報(bào)副教授和教授職稱的教學(xué)工作要求標(biāo)準(zhǔn)較低，闡述簡(jiǎn)單，合格即可；但在科研評(píng)價(jià)方面則有非常具體的要求，對(duì)專著、各級(jí)別期刊應(yīng)發(fā)表的論文篇數(shù)以及主持國(guó)家、省部級(jí)課題的數(shù)量給出了明確規(guī)定，對(duì)論文發(fā)表篇數(shù)達(dá)不到規(guī)定數(shù)量的申請(qǐng)人進(jìn)行“一刀切”淘汰。[2]由此可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中“唯論文”“唯科研”現(xiàn)象突出，在考核教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面不足。長(zhǎng)此以往，不利于大學(xué)充分發(fā)揮其職能作用，不利于大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，當(dāng)然也就有礙于我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)成效。要建設(shè)世界一流大學(xué)，關(guān)鍵在教師，改革我國(guó)高?，F(xiàn)有的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度迫在眉睫。

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），為全面系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了行動(dòng)指南?！犊傮w方案》明確提出了對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及高校自身評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)，其中特別指出要改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)，推進(jìn)人才稱號(hào)回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性。2020年11月，教育部辦公廳隨之印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》，決定在各有關(guān)高校開(kāi)展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（以下簡(jiǎn)稱“五唯”）清理。破“五唯”的提出引發(fā)了高教界關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革的熱烈討論，其中令人深思的一點(diǎn)是如何辯證地認(rèn)識(shí)“五唯”問(wèn)題。一個(gè)代表性的觀點(diǎn)是，在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，我們必須要認(rèn)識(shí)到不論是“四唯”還是“五唯”，“唯”字都是主要矛盾，是單一的評(píng)價(jià)體系。不“立”則難“破”，因此需要邊“破”邊“立”，以發(fā)揮教師評(píng)價(jià)“指揮棒”的良好導(dǎo)向作用。如果科學(xué)的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法建立，那么“破”就沒(méi)有意義，也不會(huì)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。[3]

從“立”的角度出發(fā)，研究與構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正確發(fā)揮其良好的導(dǎo)向作用，仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)所依據(jù)的尺度以及評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，而“為測(cè)量和評(píng)價(jià)提供作為參考系統(tǒng)的尺度，是目前教育評(píng)價(jià)中最難解決的問(wèn)題之一，這一步驟的科學(xué)性程度極大地影響著評(píng)價(jià)的質(zhì)量”[4]。“五唯”說(shuō)明指標(biāo)體系的選取出現(xiàn)了偏差，在破“五唯”之后，構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系，是“立”之關(guān)鍵。為此，本文擬選取具有代表性的美國(guó)一流大學(xué)的相關(guān)資料進(jìn)行分析與探討，并就如何完善我國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)言獻(xiàn)策。

案例大學(xué)的選取以QS 世界大學(xué)排名以及“美國(guó)新聞和世界報(bào)道”（US News and Report）發(fā)布的世界大學(xué)排名為依據(jù)，選取排名連續(xù)靠前且具有大學(xué)分類代表性的四所大學(xué)（哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校）。這四所大學(xué)在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，從大學(xué)與大師相輔相成的關(guān)系來(lái)看，這四所案例大學(xué)也更具代表性與說(shuō)服力。

美國(guó)基本上每所大學(xué)都有教師手冊(cè)。教師手冊(cè)不僅對(duì)學(xué)校概況、資源等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，而且明晰了教師的權(quán)益和義務(wù)這一核心的法律關(guān)系，并對(duì)與教師切身利益密切相關(guān)的聘用與晉升考核標(biāo)準(zhǔn)都做出了明確規(guī)定。也就是說(shuō)，美國(guó)大學(xué)教師手冊(cè)并不是一般意義上的新教師上崗指南，它在美國(guó)大學(xué)教師管理與實(shí)踐中具有相當(dāng)?shù)姆傻匚灰约捌毡榧s束力。

鑒于美國(guó)大學(xué)教師手冊(cè)在實(shí)踐中的影響作用與權(quán)威性，本研究對(duì)四所案例大學(xué)的教師手冊(cè)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理與挖掘，聚焦于手冊(cè)中出現(xiàn)了“績(jī)效管理或績(jī)效評(píng)價(jià)”（performance management/performance review, performance evaluation）的章節(jié)，此外重點(diǎn)摘錄分析與大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)直接相關(guān)的內(nèi)容，主要包括教師的聘任、晉升、續(xù)聘以及年度考核等有關(guān)規(guī)定。

四所案例大學(xué)的教師手冊(cè)包括哈佛大學(xué)的《FAS 任命和晉升手冊(cè)》（FAS Appointment and Promotion Handbook）、麻省理工大學(xué)的《MIT政策與程序》（MIT Policies&Procedure）、斯坦福大學(xué)的《教師手冊(cè)》（Faculty Handbook）、加州大學(xué)伯克利分校的《學(xué)術(shù)人員手冊(cè)》（Academic Personnel Manual）等。本研究中所采用的資料，除專門說(shuō)明之外，皆來(lái)自于上述文本。

二、美國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系歸納匯總

美國(guó)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)萌生于20 世紀(jì)60 年代，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展與變革。在學(xué)術(shù)特性、教師權(quán)力的變化、社會(huì)問(wèn)責(zé)的需要等因素的推動(dòng)下，美國(guó)大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度從非正式的、簡(jiǎn)單的發(fā)展為正式的、全面的，從量化的、描述性的評(píng)價(jià)發(fā)展為多元的、價(jià)值判斷，從科研評(píng)價(jià)發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)和服務(wù)評(píng)價(jià)。[5]

大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)維度的構(gòu)成集中體現(xiàn)其評(píng)價(jià)的本質(zhì)與目標(biāo)。依據(jù)已有的研究文獻(xiàn)和實(shí)踐狀況可知，美國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)具有大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的共性，即同樣是圍繞大學(xué)三大職能展開(kāi)，體現(xiàn)了大學(xué)實(shí)現(xiàn)其職能目標(biāo)與教師履行職責(zé)的內(nèi)在一致性，其維度劃分如圖1所示。

對(duì)四所案例大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行文本分析可以發(fā)現(xiàn)，四所案例大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)都圍繞教學(xué)、科研與服務(wù)三個(gè)維度而展開(kāi)，關(guān)于三個(gè)維度的指標(biāo)說(shuō)明也都具有明顯的世界一流大學(xué)的總體特征：四所案例大學(xué)有關(guān)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有對(duì)論文發(fā)表的篇數(shù)、科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)、影響因子等方面做強(qiáng)制性的硬性規(guī)定，而是對(duì)教師科研活動(dòng)價(jià)值判斷的描述，重視成果的質(zhì)量與實(shí)際貢獻(xiàn)；四所案例大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都毫無(wú)例外設(shè)有向生性標(biāo)準(zhǔn)，即面向?qū)W生、圍繞學(xué)生，且向生性標(biāo)準(zhǔn)占有重要地位，描述具體詳實(shí)；四所案例大學(xué)對(duì)教師服務(wù)的評(píng)價(jià)都同樣重視質(zhì)量、重要性和價(jià)值，服務(wù)成效需要得到同行和領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可。但另一個(gè)方面，細(xì)讀指標(biāo)說(shuō)明可以發(fā)現(xiàn)，四所案例大學(xué)指標(biāo)的具體表述還是存在著校際之間的不同風(fēng)格和細(xì)微差別。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 四所案例大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一覽表

續(xù)表1

三、美國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要素分析

前文主要從共性的角度，對(duì)美國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了總體考察與梳理。需要深究的是，以市場(chǎng)機(jī)制為調(diào)節(jié)的美國(guó)大學(xué)具有多樣化的特征，這種多樣化也應(yīng)該在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中有所反映。為此，本部分從個(gè)性的角度，采用要素提取法，對(duì)四所案例大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了進(jìn)一步的要素分析。

通過(guò)對(duì)要素進(jìn)行分析比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)，四所案例大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)雖然都是圍繞教學(xué)、科研與服務(wù)三個(gè)維度進(jìn)行，但對(duì)指標(biāo)的說(shuō)明與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)了差異性。

在科研維度，麻省理工學(xué)院更加注重教師科研成果創(chuàng)造出的價(jià)值，考察其對(duì)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域及社會(huì)公共領(lǐng)域的實(shí)際貢獻(xiàn)；哈佛大學(xué)除了將教師現(xiàn)有學(xué)術(shù)水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還關(guān)注教師未來(lái)發(fā)展的潛力；斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校則鼓勵(lì)教師通過(guò)科研合作，以發(fā)揮在團(tuán)隊(duì)中的作用。具體如表2所示。

表2 四所案例大學(xué)教師科研評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素比對(duì)

在教學(xué)維度，哈佛大學(xué)注重教師授課門數(shù)、指導(dǎo)的本研學(xué)生的數(shù)量、相關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)證據(jù)的呈現(xiàn)；加州大學(xué)伯克利分校非常注重教師教學(xué)的效果，尤其注重對(duì)學(xué)生能力的提升；麻省理工學(xué)院注重教師的教學(xué)研究能力，體現(xiàn)了對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的重視；斯坦福大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)綜合體現(xiàn)了專業(yè)性和向生性。具體如表3所示。

表3 四所案例大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素比對(duì)

在服務(wù)維度，哈佛大學(xué)指向的是社會(huì)服務(wù)，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)要符合個(gè)人責(zé)任、誠(chéng)信和道德的規(guī)范；麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)與加州大學(xué)伯克利分校所指的服務(wù)偏向?qū)W術(shù)內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)服務(wù)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性；四所學(xué)校中，斯坦福大學(xué)對(duì)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重視度相對(duì)較低，并在教師手冊(cè)直接表述“主要根據(jù)教師在科研和教學(xué)領(lǐng)域的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，服務(wù)活動(dòng)雖然相關(guān)，但不是一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)”。具體如表4所示。

表4 四所案例大學(xué)教師服務(wù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素比對(duì)

四、大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的影響

如前所述，大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)與大學(xué)組織的職能和目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。那么，這四所案例大學(xué)對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的相同維度之下，指標(biāo)要素的差異性是否與其辦學(xué)目標(biāo)相關(guān)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)登錄四所案例大學(xué)的官方網(wǎng)站，用“mission”“vision”“goal”“history”關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并結(jié)合教師手冊(cè)進(jìn)行了進(jìn)一步挖掘。對(duì)案例大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)以及其大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)要素進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四所案例大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)對(duì)其教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的影響。

哈佛大學(xué)將自身定位于“學(xué)術(shù)和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的前沿”，并秉持其歷史悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，明確告知來(lái)到哈佛“學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)、工作和成長(zhǎng)的人們”是加入了近四個(gè)世紀(jì)的學(xué)生和學(xué)者的行列，以“追求真理、知識(shí)和一個(gè)更美好的世界”。在這一辦學(xué)定位之下，哈佛大學(xué)申明其使命是通過(guò)科學(xué)與人文教育的力量，為社會(huì)培養(yǎng)公民和公民領(lǐng)袖。為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)及使命，哈佛大學(xué)把“培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者的使命貫穿于哈佛大學(xué)的經(jīng)歷之中”，激勵(lì)“社區(qū)的每一個(gè)成員為一個(gè)更加公正、公平和有希望的世界而奮斗”，從這個(gè)角度看，哈佛大學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中凸顯影響力與領(lǐng)導(dǎo)力以及出現(xiàn)“責(zé)任”“道德”“公眾利益”這一類的表述都不足為奇。

相比之下，麻省理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)偏重于研究并運(yùn)用研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，其辦學(xué)目標(biāo)具體表述為“麻省理工學(xué)院致力于生產(chǎn)、傳播和保存知識(shí)，并與他人合作，將這些知識(shí)用于應(yīng)對(duì)世界上的巨大挑戰(zhàn)”。圍繞該目標(biāo)，麻省理工學(xué)院致力于“在麻省理工學(xué)院每位成員中培養(yǎng)智慧、創(chuàng)造性和有效工作的能力和激情”并通過(guò)多元化校園社區(qū)的支持為學(xué)生提供一種“將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和令人興奮的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教育”。在這種辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，麻省理工學(xué)院在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)多種形式的研究，并要求教師參與學(xué)生生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提供咨詢、指導(dǎo)和榜樣。

斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)了其德國(guó)大學(xué)模式的辦學(xué)傳統(tǒng)，即研究、學(xué)習(xí)和教學(xué)的自由，并說(shuō)明除了提供博雅教育之外，還提供科學(xué)、技術(shù)和專業(yè)培訓(xùn)。提倡教學(xué)與學(xué)習(xí)自由的傳統(tǒng)明顯影響了斯坦福大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，在四所案例大學(xué)中，斯坦福大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)“提綱挈領(lǐng)”，給了教師極大的自由發(fā)揮空間，并且還額外說(shuō)明對(duì)服務(wù)的評(píng)價(jià)不作具體要求。斯坦福大學(xué)對(duì)“服務(wù)”的這一超然態(tài)度明顯帶有德國(guó)大學(xué)模式的傳統(tǒng)印記。

加州大學(xué)伯克利分校的辦學(xué)目標(biāo)凸顯大學(xué)生存與發(fā)展的憂患意識(shí)，認(rèn)為“大學(xué)的存在是為了履行某些職能，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)步、知識(shí)的傳播、能力的培養(yǎng)以及智力與有意義的生活等”。為了大學(xué)的生存，無(wú)論是各個(gè)院系，還是教師個(gè)體，都需要服務(wù)于大學(xué)的職能與目標(biāo)。與此同時(shí)，無(wú)論是教師還是各個(gè)部門，也都在與其他個(gè)人（或部門）合作，以服務(wù)于這些理想的目標(biāo)。加州大學(xué)伯克利分校強(qiáng)調(diào)教師包括各個(gè)院系都得服務(wù)于學(xué)校生存與發(fā)展，由此也就不難理解，組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)自然是“事無(wú)巨細(xì)”逐一羅列與要求。

五、建 議

大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是與大學(xué)發(fā)展目標(biāo)相一致的，一流的大學(xué)目標(biāo)有并行不悖的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)?！半p一流”建設(shè)落實(shí)離不開(kāi)教師，而客觀上看，職務(wù)晉升、資源分配等，一向深受教師重視。因此，在破“五唯”背景下，盡快建立與完善科學(xué)有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)與大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的契合度。大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)固然有具體的指標(biāo)體系、操作手段和程序，但其本質(zhì)是大學(xué)目標(biāo)的具體化，其目的是在促進(jìn)大學(xué)教師自身發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)必須遵循這一出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)必須要立足于大學(xué)組織發(fā)展自身，根據(jù)大學(xué)發(fā)展的價(jià)值取向與目標(biāo)定位確立教師績(jī)效目標(biāo)，然后用目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)與構(gòu)建教師績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。大學(xué)要堅(jiān)守建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的初心，在這一大前提之下，明確使命與擔(dān)當(dāng)，然后找準(zhǔn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的切合點(diǎn)。在凝練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，權(quán)衡大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的各個(gè)維度，處理好科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)之間的相互關(guān)系，建立與落實(shí)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。只有把大學(xué)組織目標(biāo)與大學(xué)教師個(gè)人目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)組織目標(biāo)更好地涵蓋教師個(gè)人目標(biāo)，才可能收到良好的激勵(lì)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

第二，提煉生成特色要素指標(biāo)，讓教師績(jī)效評(píng)價(jià)服務(wù)于大學(xué)特色發(fā)展。辦學(xué)同質(zhì)化，千校一面，是我國(guó)大學(xué)發(fā)展過(guò)程中一直在努力解決的問(wèn)題。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，許多入選“雙一流”建設(shè)高校的發(fā)展規(guī)劃把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)僅簡(jiǎn)略含糊地表述為“世界一流大學(xué)”，缺乏對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、使命或愿景的特色表述。過(guò)于簡(jiǎn)略和籠統(tǒng)的目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)和落實(shí)學(xué)校辦學(xué)的各項(xiàng)具體工作，當(dāng)然也就無(wú)法形成有利于學(xué)校特色發(fā)展的大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

有關(guān)院校研究的成果顯示，在政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)中，特色指標(biāo)的比重越來(lái)越大。大學(xué)的辦學(xué)特色是按照“根植基礎(chǔ)→形成特色→提升優(yōu)勢(shì)→鑄造品牌→反哺基礎(chǔ)”的邏輯培育和發(fā)展的。[6]我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校要發(fā)揮率先垂范的先進(jìn)示范作用，要經(jīng)過(guò)充分的分類與分析，明確辦學(xué)定位、發(fā)展階段、戰(zhàn)略生長(zhǎng)點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上生成學(xué)校個(gè)性鮮明的、特色化的發(fā)展目標(biāo)，唯此才可能分解并提煉出教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特色要素指標(biāo)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特色要素指標(biāo)也才能進(jìn)一步激勵(lì)與引導(dǎo)教師各盡其能，各盡其才，更好地承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的責(zé)任，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)的特色發(fā)展。評(píng)價(jià)是手段，不是目的。大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人、專業(yè)、學(xué)科、大學(xué)組織的共同發(fā)展，評(píng)價(jià)的旨?xì)w是發(fā)展、激勵(lì)而非鑒定，要以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展。[7]

第三，增強(qiáng)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的透明性，正確發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。在對(duì)美國(guó)一流大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)搜集與梳理中我們發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)不只是把教師績(jī)效評(píng)價(jià)作為管理的手段，而是非常注意發(fā)揮其指導(dǎo)與教育功能，其中最典型的就是教師手冊(cè)的制定與使用。教師手冊(cè)涵蓋了和教師切身利益相關(guān)的方方面面，包括學(xué)校資源與條件，對(duì)教師聘用、考核、晉升的要求與標(biāo)準(zhǔn)，等等。關(guān)鍵是，教師作為權(quán)利主體參與手冊(cè)的制定過(guò)程中，反映出美國(guó)一流大學(xué)的共同治理結(jié)構(gòu)及其對(duì)問(wèn)責(zé)制和透明度的承諾。例如，加州大學(xué)的《學(xué)術(shù)人員手冊(cè)》的制定遵循了三項(xiàng)原則：（1）規(guī)則明確定義、透明并得到廣泛理解；（2）遵循從起草到審查再到批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)流程；（3）政策的制定以參與和廣泛協(xié)商為基礎(chǔ)。編制人員通過(guò)征求、分析并整合來(lái)自各利益相關(guān)方的意見(jiàn)和反饋，以完善政策的概念和表述。其制定程序包括啟動(dòng)、制定、審查、批準(zhǔn)以及實(shí)施和維護(hù)這五個(gè)關(guān)鍵階段。

得到廣泛參與的、公正透明的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系具有穩(wěn)定性和延續(xù)性，能避免由于政策頻繁變動(dòng)而導(dǎo)致個(gè)體短期行為、管理成本增加、非正式秩序的存在、信賴關(guān)系的破裂等結(jié)果。檢索相關(guān)高校的官方網(wǎng)站，截止2020年7月，僅有北京大學(xué)、廈門大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)這11所高校制定并發(fā)布了教師手冊(cè)。教師評(píng)價(jià)制度在其中多以附件形式呈現(xiàn)，且一面不斷更新學(xué)術(shù)產(chǎn)出指標(biāo)，一面對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)涉及的價(jià)值導(dǎo)向、權(quán)利責(zé)任和對(duì)教師的激勵(lì)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容持續(xù)性忽視，相關(guān)內(nèi)容寥寥無(wú)幾。為此，各高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“破五唯”的相關(guān)政策精神與要求，在盡快改革與完善教師評(píng)價(jià)和晉升等制度基礎(chǔ)上，編制教師手冊(cè)，以充分發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向和激勵(lì)作用。此外，在制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)政策以及形成教師手冊(cè)的過(guò)程中，應(yīng)重視政策文本體現(xiàn)的契約關(guān)系，重視教師的學(xué)術(shù)地位，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件讓教師積極參與協(xié)商，讓教師手冊(cè)不僅成為教師快速了解學(xué)校教師管理政策的指南，而且成為教師專業(yè)發(fā)展的參考以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中維護(hù)自身權(quán)利的、具有法律效力的依據(jù)。