李欣欣，陳妍君，邢政權(quán)

（大連理工大學(xué) 高等教育研究院，遼寧 大連 116081）

2020年8月全國研究生教育會(huì)議中指出，我國將增設(shè)交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門類，這是繼1997年以來對(duì)學(xué)科門類的又一次重大調(diào)整。2021年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），“交叉學(xué)科”正式成為我國第14個(gè)學(xué)科門類。在此背景下，對(duì)“交叉學(xué)科”門類設(shè)置的必要、價(jià)值和可能進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、交叉學(xué)科的內(nèi)涵邏輯及其發(fā)展趨勢(shì)

“交叉學(xué)科”的概念可追溯至百年之久。1926年，美國心理學(xué)家伍德沃思率先提出“交叉學(xué)科”一詞，意在定義一個(gè)學(xué)科以上范圍的研究活動(dòng)；1937年，“交叉學(xué)科”一詞被《牛津英語詞典補(bǔ)本》和《新韋氏大學(xué)詞典》收錄；但直至20世紀(jì)中期，這一術(shù)語開始在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用范圍才逐漸擴(kuò)展。

對(duì)于“交叉學(xué)科”一詞的準(zhǔn)確定義，目前學(xué)界內(nèi)還沒有統(tǒng)一定論。學(xué)者錢學(xué)森將交叉學(xué)科定義為自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生交叉而產(chǎn)生的新興學(xué)科[1]。錢偉長指出：“自然界、人類社會(huì)與人類思維是復(fù)雜的，但同時(shí)也具有普遍聯(lián)系，在全部連續(xù)認(rèn)識(shí)的過程中每個(gè)學(xué)科只占一個(gè)具體的位置，而交叉學(xué)科的發(fā)展就是為了使科學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)過程更完善，填補(bǔ)人類認(rèn)識(shí)上的空白?！盵2]趙曉春將交叉學(xué)科定義為，涉及兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以上的具有獨(dú)特研究對(duì)象、研究理論和研究范式的新學(xué)科[3]。雖然學(xué)者們用不同的表述方式來闡述交叉學(xué)科的定義，但其實(shí)質(zhì)有共通之處：兩門及兩門以上的學(xué)科彼此滲透，通過基本原理融合之后形成自身特有的概念體系和基本方法，進(jìn)而形成一門新的學(xué)科。

交叉學(xué)科具有以下幾點(diǎn)特性：第一，最突出特點(diǎn)就是跨學(xué)科性，這一點(diǎn)不言而喻；第二，交叉學(xué)科具有綜合創(chuàng)造性，即各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)立發(fā)展趨至成熟時(shí)，交叉學(xué)科通過整合和創(chuàng)新，就會(huì)創(chuàng)造出一種全新的理念或者技術(shù)，就像華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智所言，當(dāng)不同的學(xué)科和理論相互綜合、交叉，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新往往就會(huì)出現(xiàn)；第三，交叉學(xué)科具有實(shí)用性，一般來說，交叉學(xué)科的落腳點(diǎn)在于解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，和偏向于抽象的單一學(xué)科不同的是，它更具有問題導(dǎo)向性；第四，交叉學(xué)科具有動(dòng)態(tài)性，交叉學(xué)科本身所蘊(yùn)含的特性要求研究者對(duì)前沿的學(xué)科領(lǐng)域保持靈敏性，無論是理論基礎(chǔ)、研究范式還是思維方式都需要處于不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和創(chuàng)新的狀態(tài)中。

交叉學(xué)科的產(chǎn)生很大程度上得益于社會(huì)發(fā)展的需要。一門學(xué)科絕不可能憑空產(chǎn)生，當(dāng)科學(xué)技術(shù)不斷向社會(huì)生活滲透，其功能和適用領(lǐng)域也不斷拓展時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)就對(duì)學(xué)科提出了新的要求，交叉學(xué)科由此應(yīng)運(yùn)而生。隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)的流動(dòng)性要求學(xué)科必須在大科學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行研究才能有所突破，從寬闊的視野和全新的角度出發(fā)進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)科本體的生命力與活力，這是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的客觀趨勢(shì)和必然要求。近些年，越來越多的院校機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，如美國國家科學(xué)院和美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同頒布的《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》，旨在促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展；斯坦福大學(xué)的“生物學(xué)交叉學(xué)科”科研計(jì)劃包含生物、醫(yī)學(xué)、工程三大領(lǐng)域，跨越三個(gè)學(xué)院；密歇根大學(xué)更是積極設(shè)立合作基金，創(chuàng)建交叉學(xué)科專家委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，實(shí)施“交叉學(xué)科教師聘用計(jì)劃”和“教師聯(lián)合聘任制”等體系、制度。交叉學(xué)科的發(fā)展已是世界一流大學(xué)建設(shè)的時(shí)代潮流，在學(xué)科分類體系中設(shè)立“交叉學(xué)科”門類并逐步推動(dòng)其完善，是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、“交叉學(xué)科”門類設(shè)置的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）知識(shí)發(fā)展內(nèi)在邏輯的客觀要求

學(xué)科是以知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的，交叉學(xué)科的發(fā)展源于知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。知識(shí)在發(fā)展和變遷中，其形態(tài)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即從“自治”到“實(shí)用”再到“自反”。[4]在古代，知識(shí)的價(jià)值沒有被充分挖掘出來，因而沒有受到太多外界環(huán)境的干擾，是一種形而上的，所以說是“自治”的。近代和現(xiàn)代，知識(shí)發(fā)生了巨大的變革，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，開始轉(zhuǎn)向工具性和實(shí)用性發(fā)展。當(dāng)代，知識(shí)則是“自反”的。所謂“自反”是知識(shí)社會(huì)學(xué)中的一個(gè)概念，指的是原因與結(jié)果的循環(huán)性關(guān)系，當(dāng)知識(shí)的實(shí)用領(lǐng)域從大學(xué)擴(kuò)散到整個(gè)社會(huì)時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)往往可能發(fā)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，因而具有了自反性。為此，英國學(xué)者吉本斯在《知識(shí)的新生產(chǎn)》一書中提出，新時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)模式需要發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)從模式1 到模式2 的轉(zhuǎn)變?！爸R(shí)生產(chǎn)模式經(jīng)歷了以牛頓建立的經(jīng)典科學(xué)研究為基礎(chǔ)的經(jīng)典模式即模式1 到重視‘應(yīng)用型語境’的模式2 的轉(zhuǎn)型。與模式1 不同的是，模式2 更加傾向于‘跨學(xué)科和超學(xué)科研究’以及組織的多樣化，并且側(cè)重于學(xué)術(shù)與應(yīng)用、與研究的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。”[5]隨著知識(shí)全球化、信息化的知識(shí)生產(chǎn)模式2 愈加受到重視，近來有學(xué)者提出知識(shí)生產(chǎn)模式3，即引入“社會(huì)公眾”這一角色，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的公共利益導(dǎo)向。這就意味著交叉學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（二）社會(huì)與科技進(jìn)步的時(shí)代指向

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中充分肯定了交叉科學(xué)的地位，文件指出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要特征之一就是基礎(chǔ)科學(xué)向其他領(lǐng)域的滲透以及交叉學(xué)科的相互作用，科學(xué)上的重大突破無一不是以此為基礎(chǔ)。國家“十四五”規(guī)劃綱要中更為具體地提到要前瞻性地謀劃未來產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)前沿技術(shù)多路徑探索、交叉融合和顛覆性技術(shù)供給，加強(qiáng)材料、信息科學(xué)與生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉創(chuàng)新。由此可見國家對(duì)于交叉學(xué)科的重視程度，這也展示出交叉學(xué)科對(duì)于創(chuàng)新的重要引領(lǐng)作用。1901年至2000年期間，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)共頒發(fā)334項(xiàng)，其中有41.02%是跨學(xué)科交叉研究的成果[6]；引用學(xué)科范圍越廣泛的文獻(xiàn)影響力越大[7]。可見，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的融合、碰撞為社會(huì)和科技帶來了新的進(jìn)步。交叉學(xué)科聚集著多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在交叉點(diǎn)上不但能產(chǎn)出單一學(xué)科難以達(dá)成的成果，傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展也能藉由交叉學(xué)科來推進(jìn)。同時(shí)，社會(huì)變革所帶來的復(fù)雜問題已經(jīng)不能再依靠單一學(xué)科來解決，而需要利用多學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)來尋求破局之法。從這一層面上而言，我們已經(jīng)進(jìn)入了交叉學(xué)科的時(shí)代。

（三）學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展一般具有兩個(gè)趨勢(shì)，第一個(gè)就是“窄”而“細(xì)”，也就是說研究方向越來越窄、研究?jī)?nèi)容越來越細(xì)，但僅按照這一種趨勢(shì)發(fā)展，學(xué)科間就會(huì)產(chǎn)生壁壘，因而學(xué)科還有第二個(gè)很重要的發(fā)展趨勢(shì)，那就是“合作”與“融合”，當(dāng)學(xué)科間的“合作”與“融合”發(fā)展到一定程度、滿足一定條件時(shí)，就會(huì)演變成交叉學(xué)科。學(xué)科根本上是一種知識(shí)體系，隨著時(shí)代的進(jìn)步和知識(shí)的分化，傳統(tǒng)意義上的單一學(xué)科已經(jīng)不能滿足高校的職能和社會(huì)的需要，知識(shí)的綜合化成為了主流趨勢(shì)。交叉學(xué)科能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新的方法、拓展新的領(lǐng)域，理論和實(shí)踐都足以表明，學(xué)科之間的界限絕非涇渭分明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長足發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)交叉狀態(tài)。從人才培養(yǎng)的角度來看，交叉學(xué)科的研究和實(shí)踐能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自20世紀(jì)以來，世界各國紛紛關(guān)注交叉學(xué)科領(lǐng)域的育人功能，并逐漸加強(qiáng)政策導(dǎo)向，如法國在《高等教育方向法》中指出，高校要將文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，開展教學(xué)科研活動(dòng)；日本政府頒布的教育白皮書中提出，要促使高校培養(yǎng)出具有開闊視野和判斷力、創(chuàng)造力，能夠開展交叉學(xué)科研究并敢于向世界提出獨(dú)特見解的高質(zhì)量人才[8]。2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，在談及高水平人才培養(yǎng)體系時(shí)指出，要“下大氣力組建交叉學(xué)科群”?？梢姡徊鎸W(xué)科人才的培養(yǎng)已然成為未來一流教育最重要的方向之一。

三、中美學(xué)科分類體系中“交叉學(xué)科”的設(shè)置概況

（一）中國學(xué)科分類體系中“交叉學(xué)科”設(shè)置概況

目前我國學(xué)科分類目錄的主要有兩種，一是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，二是《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，分別適用于本科教育和研究生教育。具體而言，前者是我國教育部制定的指導(dǎo)我國高等教育工作的普通高等學(xué)校本科專業(yè)的目錄，最早于1987年頒發(fā)實(shí)施，先后經(jīng)歷了四次大規(guī)模的調(diào)整工作，目前實(shí)行的是2012年所修訂的版本。該專業(yè)目錄共設(shè)12 個(gè)學(xué)科類別、92 個(gè)一級(jí)學(xué)科、352 個(gè)二級(jí)學(xué)科。后者起源于1997 年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，包含12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科和381個(gè)二級(jí)學(xué)科。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)實(shí)行《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，該目錄對(duì)1997年目錄中的學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科進(jìn)行了調(diào)整，但不涉及二級(jí)學(xué)科，其中學(xué)科門類調(diào)整為13個(gè)，增加藝術(shù)學(xué)門類。此外，兩者在學(xué)科門類的劃分上幾乎相同，但由于本科和研究生的人才培養(yǎng)層次與規(guī)格的不同，兩者的一、二級(jí)學(xué)科劃分有很大區(qū)別，此前版本也未為交叉學(xué)科留有位置。

按照教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2009年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，學(xué)位授予單位在獲得授權(quán)的一級(jí)學(xué)科下可自主設(shè)置交叉學(xué)科，并按照二級(jí)學(xué)科方式管理。2020年8月，教育部學(xué)位管理與研究生教育司公布了高校自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科的名單，其中完成此次交叉學(xué)科備案的包括160所學(xué)校的549個(gè)學(xué)科。設(shè)置交叉學(xué)科數(shù)量情況具體如表1所示。

表1 各高校設(shè)置交叉學(xué)科情況

進(jìn)一步以自設(shè)交叉學(xué)科最多的10所高校為例，對(duì)其自設(shè)的二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科數(shù)量進(jìn)行比較，具體情況如表2所示。雖然教育部向高校下放了二級(jí)學(xué)科設(shè)置的自主權(quán)，將自設(shè)的交叉學(xué)科按照二級(jí)學(xué)科管理，但各高校自設(shè)交叉學(xué)科數(shù)量明顯偏低，傳統(tǒng)的線性單科分類思維和學(xué)科發(fā)展慣性仍然存在[9]。如四川大學(xué)自設(shè)二級(jí)學(xué)科數(shù)量為182個(gè)，交叉學(xué)科數(shù)量為8；復(fù)旦大學(xué)自設(shè)二級(jí)學(xué)科47個(gè)，但未設(shè)置交叉學(xué)科。

表2 10所高校自設(shè)二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科數(shù)量對(duì)比

在一流建設(shè)學(xué)科的名單中沒有交叉學(xué)科，這表明一流學(xué)科建設(shè)仍以單一學(xué)科為主，交叉學(xué)科的發(fā)展有所滯后。雖然自設(shè)二級(jí)學(xué)科管理下交叉學(xué)科的政策能夠在一定程度上緩解交叉學(xué)科設(shè)置困難的壓力，但一些超越一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科的跨度較大的交叉領(lǐng)域，仍然很難找準(zhǔn)自身位置。在此背景下，2021 年1 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《通知》，其中提到，“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”在研究對(duì)象上具有一定特殊性，且在理論和方法上涉及較多的現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科，展現(xiàn)出多學(xué)科綜合與交叉的突出特點(diǎn)，因而將其設(shè)置在“交叉學(xué)科”門類下[10]。由此，交叉學(xué)科作為第十四個(gè)學(xué)科門類被確立下來，這一重要舉措也代表著交叉學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入新階段，但“交叉學(xué)科”門類的設(shè)置與管理辦法仍未出臺(tái)。交叉學(xué)科如何發(fā)展、交叉學(xué)科如何管理、交叉學(xué)科人才如何培養(yǎng)等問題，仍是當(dāng)前亟待解決并需要進(jìn)行研究的議題。

（二）美國學(xué)科分類體系中“交叉學(xué)科”設(shè)置概況

美國學(xué)科分類中的“交叉學(xué)科”設(shè)置情況主要體現(xiàn)在美國的學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)（Classification of Instructional Programs，CIP）中。CIP 是由美國教育統(tǒng)計(jì)中心研制，由教育部頒發(fā)的展現(xiàn)學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置基本現(xiàn)狀的學(xué)科專業(yè)目錄，最早出現(xiàn)于1980年，之后進(jìn)行過五次修訂，現(xiàn)行目錄為CIP-2020。CIP的編制方式主要是指導(dǎo)性的“統(tǒng)計(jì)歸納模式”，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)收集高等教育機(jī)構(gòu)名錄、課程表等信息數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分類、編碼，覆蓋了中學(xué)之后的所有教育，但就文本形式而言，與中國的學(xué)科專業(yè)目錄相似。CIP的構(gòu)成為兩位數(shù)、四位數(shù)和六位數(shù)代碼三個(gè)層次，其中兩位數(shù)代碼代表學(xué)科群，四位數(shù)代碼代表學(xué)科專業(yè)類型，六位數(shù)代碼代表具體的學(xué)科專業(yè)，例如“13 教育學(xué)”“13.10 特殊教育與教學(xué)”“13.1013 自閉癥患者的教育與教學(xué)”。美國CIP 最大的特點(diǎn)就是考慮到了新興交叉學(xué)科的存在，在學(xué)科門類中設(shè)立了代碼為“30”的交叉學(xué)科群，如表3所示。為了解決新學(xué)科的發(fā)展問題，CIP在某個(gè)學(xué)科群內(nèi)的起始處還預(yù)留一個(gè)容納綜合性、一般性研究的“綜合”位置，在末尾處預(yù)留一個(gè)“其他”位置，在任何時(shí)候都可以接納其他新學(xué)科、新領(lǐng)域，在新生學(xué)科或?qū)I(yè)充分發(fā)展之后就可以得到獨(dú)立的位置而不必游離于學(xué)科群之外。這一方法從制度上保證并推進(jìn)了交叉科學(xué)的發(fā)展。[11]

表3 CIP-2020“交叉學(xué)科”學(xué)科群下設(shè)學(xué)科

CIP目錄學(xué)科專業(yè)的設(shè)置需要滿足四個(gè)條件：第一，必須由第Ⅳ類高等教育機(jī)構(gòu)或其他受到認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)所提供；第二，辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要通過聯(lián)邦政府教育部認(rèn)可的機(jī)構(gòu)認(rèn)證或者預(yù)認(rèn)證，并獲得相應(yīng)執(zhí)照和法律授權(quán)能夠在所在地辦學(xué)，被認(rèn)定具有成為第Ⅳ類高等教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)資格；第三，該學(xué)科專業(yè)必須包含一門以上獨(dú)立課程或?qū)W習(xí)過程，不能是無關(guān)課程或經(jīng)驗(yàn)的隨意拼湊；第四，至少有一所高校或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供體系化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且符合正式授予學(xué)位、正式學(xué)歷或一定認(rèn)可形式的學(xué)業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)。

CIP目錄的修訂一般分為四個(gè)階段，即廣泛的背景研究、向美國綜合高等教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）協(xié)調(diào)員等征求建議、技術(shù)審查小組（Technical Review Panel，TRP）會(huì)議和公示結(jié)果四個(gè)階段。以2020年的版本修訂為例，第一階段詳細(xì)核對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)來源，以確定高校中存在但未被納入目錄的學(xué)科專業(yè)，并提出修訂的初步建議；第二階段對(duì)IPEDS 核心成員和TPR 成員進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，以征求上述人員對(duì)新學(xué)科專業(yè)名稱、基本原理、內(nèi)容說明及具體位置的意見，同時(shí)讓廣泛的CIP 用戶參與到這一過程中，以獲取在前期研究中未發(fā)現(xiàn)的新學(xué)科專業(yè)，并進(jìn)一步對(duì)逐條建議進(jìn)行詳細(xì)研究，以確定其是否符合納入標(biāo)準(zhǔn)，最終編制完整的CIP 修訂版草案；第三階段是召開TPR 會(huì)議，就修訂版草案的建議提供反饋方案，TPR 成員包括CIP 用戶、來自聯(lián)邦和州政府部門的代表以及來自各個(gè)部門（公立高校、私立非營利性和私立營利性高校）和各級(jí)中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)的代表；第四階段為美國教育統(tǒng)計(jì)中心在《聯(lián)邦公報(bào)》上進(jìn)行60 天和30 天的公示，征求公眾的反饋意見，并在最終通知中對(duì)公眾意見進(jìn)行回應(yīng)，最后發(fā)布CIP 擬定稿。與此同時(shí)，任何一所高校均可以通過IPEDS 核心成員主動(dòng)提出新增學(xué)科專業(yè)的申請(qǐng)，美國教育統(tǒng)計(jì)中心會(huì)仔細(xì)核對(duì)申請(qǐng)是否滿足條件，一般要求至少5 所高等教育機(jī)構(gòu)符合該學(xué)科專業(yè)的設(shè)置條件，才能對(duì)申請(qǐng)予以考慮。

四、中國交叉學(xué)科發(fā)展的行動(dòng)設(shè)想

（一）構(gòu)建以動(dòng)態(tài)管理和準(zhǔn)確把握為原則的“交叉學(xué)科”門類管理體制

與學(xué)科分類體系中的傳統(tǒng)學(xué)科不同，交叉學(xué)科更具有時(shí)代性和問題性，很難繼續(xù)遵循以往學(xué)科分類中的體制進(jìn)行管理，因此要以“動(dòng)態(tài)管理”和“準(zhǔn)確把握”作為“交叉學(xué)科”門類管理體制的基本原則。

“動(dòng)態(tài)管理”是指“交叉學(xué)科”門類中交叉學(xué)科的設(shè)置和調(diào)整要實(shí)行動(dòng)態(tài)機(jī)制。根據(jù)我國學(xué)科管理體制的相關(guān)規(guī)定，一級(jí)學(xué)科的調(diào)整為每10年一次，但交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科差異較大，交叉學(xué)科的實(shí)用性與動(dòng)態(tài)性決定了其生長需要更靈活的制度支持和發(fā)展空間?！敖徊鎸W(xué)科”目錄的調(diào)整規(guī)則應(yīng)秉承科學(xué)性和開放性的原則。一個(gè)新的交叉學(xué)科要增列到“交叉學(xué)科”門類中必須符合以下條件：第一，該學(xué)科專業(yè)需要由高校提出書面申請(qǐng)，同時(shí)在申請(qǐng)中對(duì)學(xué)科發(fā)展路徑充分論證、詳明闡述；第二，根據(jù)政府部門的相關(guān)調(diào)查，需要有一定數(shù)量的高校增設(shè)相關(guān)學(xué)科，并在過去幾年內(nèi)授予過相關(guān)學(xué)位或證書；第三，該學(xué)科專業(yè)必須擁有成熟的課程體系和教學(xué)活動(dòng)，并得到該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威專家的認(rèn)可；第四，政府部門需要對(duì)該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前景及潛力進(jìn)行調(diào)研和分析。

“準(zhǔn)確把握”是指政府對(duì)全領(lǐng)域范圍內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)的交叉學(xué)科及支撐學(xué)科的發(fā)展情況要準(zhǔn)確把握。交叉學(xué)科的發(fā)展很大程度上與國家、社會(huì)的科技發(fā)展需求和戰(zhàn)略布局有關(guān)，這一點(diǎn)從“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”的設(shè)立中可見一斑。由此，國家相關(guān)政府部門需要對(duì)領(lǐng)域內(nèi)機(jī)構(gòu)的交叉學(xué)科發(fā)展情況準(zhǔn)確把握，且把握程度不能僅限于交叉學(xué)科自身的發(fā)展，還要包含其支撐一級(jí)學(xué)科的發(fā)展情況。據(jù)交叉學(xué)科名單顯示，已設(shè)置的交叉學(xué)科均有若干一級(jí)學(xué)科作為支撐，交叉學(xué)科和一級(jí)學(xué)科之間就形成了一種二維的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法能夠通過對(duì)關(guān)系的量化透視事物的結(jié)構(gòu)和屬性，因而在此采用Pajek 軟件對(duì)名單中的549 個(gè)交叉學(xué)科進(jìn)一步處理分析。以一級(jí)學(xué)科為橫列，交叉學(xué)科為縱列，作為支撐學(xué)科的一級(jí)學(xué)科記為1，其余記為0，以此構(gòu)建0-1 矩陣（同一名稱的交叉學(xué)科進(jìn)行合并處理）。將矩陣處理后能夠得到一個(gè)二模網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每一學(xué)科的中心度值進(jìn)行觀測(cè)，中心度的值代表其連線的多少，即其支撐的交叉學(xué)科的個(gè)數(shù)。從一級(jí)學(xué)科的角度來看，中心度最高的前三位學(xué)科分別是管理科學(xué)與工程、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，具體統(tǒng)計(jì)情況如表4 所示。這些一級(jí)學(xué)科很大程度上就是交叉學(xué)科發(fā)展所需要的支撐學(xué)科，相應(yīng)地，交叉學(xué)科若要獲得長足發(fā)展，其支撐學(xué)科的發(fā)展也需要被關(guān)注和支持。

表4 作為支撐學(xué)科的一級(jí)學(xué)科中心度情況（僅列出前10）

（二）建立以實(shí)踐創(chuàng)新為目標(biāo)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系

“新學(xué)科在大學(xué)內(nèi)部得以發(fā)展與繁衍取決于三個(gè)基本要素：該學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系的合法地位；相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)保障；學(xué)科人才培養(yǎng)體系的建立?！盵12]交叉學(xué)科門類的建立意味著其合法性地位的確立，同時(shí)也是對(duì)未來人才培養(yǎng)模式的一種政策引領(lǐng)。

交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)要以實(shí)踐和創(chuàng)新為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)模式、師資團(tuán)隊(duì)等方面圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行探索。從課程體系來看，交叉學(xué)科的課程設(shè)置可以采用“聯(lián)合課程”的形式，將一些通用類、方法類課程與專業(yè)技能課程聯(lián)系起來，逐步通過知識(shí)的融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如，美國拉薩爾大學(xué)的聯(lián)合課程是將通識(shí)課程中的寫作課與專業(yè)課程中的會(huì)計(jì)課進(jìn)行聯(lián)合，以專業(yè)會(huì)計(jì)課為內(nèi)容，以通識(shí)寫作課程為形式，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告理論、進(jìn)行外部財(cái)務(wù)報(bào)告撰寫等。在教材的編撰上可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募軜?gòu)調(diào)整，偏實(shí)踐性課程可考慮按照案例分析的邏輯發(fā)展順序重新進(jìn)行整合，并將當(dāng)前專業(yè)最新理論和研究成果編入其中。從教學(xué)模式來看，交叉學(xué)科的教學(xué)模式要更多地引入課題研究式教學(xué)，課題研究式教學(xué)就是將所需講述的主要內(nèi)容變成需要研究和實(shí)踐的特定課題[13]，學(xué)生在實(shí)際的背景下去獲得知識(shí)、解決問題。交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)需要整合不同學(xué)科的教師資源，可以通過破除職稱評(píng)聘、資源分配、成果認(rèn)定等制度性障礙以完善教師聘任機(jī)制。如，密歇根大學(xué)打破了以往一名教師歸屬一個(gè)院系的隸屬關(guān)系，明確提出了設(shè)崗聯(lián)聘、因人聯(lián)聘和提議聯(lián)聘三種情況，同時(shí)提出了聯(lián)聘理解備忘錄和聯(lián)聘九大原則，為交叉學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障[14]。此外，為推進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還可以組建交叉學(xué)科研究管理機(jī)構(gòu)，由各學(xué)院具有交叉學(xué)科背景和經(jīng)歷的高水平教師組成，專門研究交叉學(xué)科人才培養(yǎng)中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等問題。

（三）建立以問題為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)模式

學(xué)科評(píng)價(jià)是評(píng)判學(xué)科建設(shè)成效的重要手段，對(duì)于學(xué)科發(fā)展方向的把握具有重要意義。據(jù)悉，集成電路專業(yè)將設(shè)于“交叉學(xué)科”門類下，作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵核心，集成電路是支撐國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和保障國家安全的戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。但我國高端芯片長期依賴進(jìn)口，尤其美國頻頻釋放限制芯片技術(shù)及原材料出口的信號(hào)，加之本土人才培養(yǎng)規(guī)模較小、人才供給質(zhì)量較低，集成電路技術(shù)“卡脖子”問題由此凸顯。可見，“交叉學(xué)科”門類的設(shè)置不僅是對(duì)高校知識(shí)生產(chǎn)方式和人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，更是對(duì)國際復(fù)雜形勢(shì)和我國科技發(fā)展戰(zhàn)略的有力回應(yīng)。因此，交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)也需要與此契合，針對(duì)原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性以及學(xué)術(shù)影響力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注研究成果是否解決了研究領(lǐng)域和社會(huì)需要的實(shí)際問題，建立以問題為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)模式。

交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的評(píng)價(jià)也要緊緊圍繞問題導(dǎo)向。人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)成效，即學(xué)生是否形成了跨學(xué)科的知識(shí)整合能力、思維能力以及在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力。課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)資源等的評(píng)價(jià)也要看其對(duì)人才培養(yǎng)成效的支撐作用，明確課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系等。從科學(xué)研究方面的評(píng)價(jià)來看，在關(guān)注產(chǎn)出成果學(xué)術(shù)影響的同時(shí)，還要兼顧非學(xué)術(shù)影響力，非學(xué)術(shù)影響力通常是指研究成果對(duì)學(xué)術(shù)共同體以外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面所產(chǎn)生的影響。[15]鑒于交叉學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值，評(píng)價(jià)可以考慮依托研究成果影響報(bào)告或案例分析等載體形式，將非學(xué)術(shù)影響力具體化、形象化。社會(huì)服務(wù)方面的評(píng)價(jià)要側(cè)重于社會(huì)的公共利益，交叉學(xué)科形成的外部動(dòng)力在于社會(huì)需要多學(xué)科協(xié)作研究共同解決復(fù)雜的綜合性問題[16]，這就決定了交叉學(xué)科的社會(huì)服務(wù)更要關(guān)注其公共利益的表達(dá)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，如，澳大利亞科研質(zhì)量框架（Research Quality Framework，RQF）根據(jù)學(xué)科分類設(shè)置了13個(gè)評(píng)價(jià)小組，每個(gè)小組12名成員來自于高教、工商界等多個(gè)部門，還加入了國際成員和來自社會(huì)各界研究成果的使用者[17]。

“交叉學(xué)科”門類的建立為交叉學(xué)科的發(fā)展提供了更加順暢的通道與平臺(tái)，目前有關(guān)政府部門正在研究制定交叉學(xué)科的設(shè)置與管理的相關(guān)辦法，為此，交叉學(xué)科如何發(fā)展成為了亟待解決的問題，其人才培養(yǎng)體系的建設(shè)、管理體制的構(gòu)建等都需要更深一步的探討。