馬紅梅

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231)

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。該綱要指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，并提出了“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”的要求。因此，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價(jià)體系具有重要意義，它是推進(jìn)課程思政全面實(shí)施的保障措施、是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)、是提升課程思政育人成效的反饋機(jī)制。

一、文獻(xiàn)綜述

1.研究現(xiàn)狀

對于課程思政質(zhì)量評價(jià)方面研究，通過文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究時(shí)間較短，最早出現(xiàn)在媒體上是 2017年，但此時(shí)學(xué)術(shù)界關(guān)注較少，2018年相關(guān)的研究成果開始增加，但至今成果不是很多。肖香龍、朱珠(2018)提出從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討、師資互通、教學(xué)活動(dòng)等方面打造質(zhì)量評價(jià)體系[1]。謝晗進(jìn)等(2019)運(yùn)用360度評價(jià)法研究師德師風(fēng)、備課思政化、授課思政化和課外思政化的評價(jià)指標(biāo)，并提出課程思政化改革建議[2]。黃煜棟、徐莉君(2019)闡述了課程思政質(zhì)量評價(jià)"五個(gè)是否"的標(biāo)準(zhǔn):"課程思政"的教學(xué)目標(biāo)是否明確、"課程思政"元素挖掘是否到位、"思政"與"專業(yè)"是否有效融合、"課程思政"的時(shí)效性是否較強(qiáng)、"課程思政"達(dá)成度是否較高[3]。譚紅巖等(2020)研制了課程、專業(yè)和高校不同層面課程思政建設(shè)的評估指標(biāo)體系,為教師、二級單位和高校三個(gè)主體如何做好課程思政提供借鑒[4]。蘇小菱等(2020)以層次分析法為支撐,通過課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展評估、制度設(shè)計(jì)五個(gè)維度構(gòu)建課程育人教育質(zhì)量評價(jià)模型[5]。楊建義(2021)提出了構(gòu)建教學(xué)過程的課程思政評價(jià)體系，強(qiáng)化對“課程思政”的過程性評估、督促和反饋，把課程的思政功能落實(shí)在過程上[6]。蒲清平、何麗玲(2021)從方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系[7]。

2.現(xiàn)狀分析

課程思政質(zhì)量評價(jià)研究受到學(xué)者們的關(guān)注，并取得了一定的成果，為我們的研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但通過文獻(xiàn)分析，我們也發(fā)現(xiàn)了課程思政在質(zhì)量評價(jià)研究上的不足：一是課程思政“質(zhì)量評價(jià)”主題研究不足。目前課程思政研究主題集中于協(xié)同育人、隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用對策、質(zhì)量評價(jià)、總結(jié)反思等，而課程思政的“質(zhì)量評價(jià)”主題研究成果數(shù)量極少，占比不到3%。因此本研究聚焦課程思政的質(zhì)量評價(jià)。二是理論研究不足。現(xiàn)有的課程思政質(zhì)量評價(jià)研究存在重實(shí)踐輕理論傾向，主要表現(xiàn)為課程思政質(zhì)量評價(jià)研究實(shí)踐分析多，理論闡述和內(nèi)在規(guī)律研究較少。因此針對課程思政的理論依據(jù)、理論基礎(chǔ)、理論特征方面的研究不足，本文引入了“4E”理論。三是現(xiàn)行的課程思政質(zhì)量評價(jià)在采集數(shù)據(jù)上還不夠全面。因此，本研究的課程思政質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)來源，除了采集線下的數(shù)據(jù)，更多通過云平臺(tái)實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，以保證課程思政質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)的全面性、及時(shí)性、精準(zhǔn)性。

二、理論基礎(chǔ)

1.“4E”理論

20 世紀(jì)80年代初，英國效率小組在財(cái)務(wù)管理新方案中提出經(jīng)濟(jì)性(Economy)、效率性(Efficiency)、效果性(Effectiveness)的“3E”指標(biāo)建議。經(jīng)濟(jì)性指以最低費(fèi)用取得一定質(zhì)量的資源，即支出是否節(jié)約；效率性指投入和產(chǎn)出中，支出是否有效率，這里的投入和產(chǎn)出包括物質(zhì)、時(shí)間和精神方面等；效果性是指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。1995年，芬維克在此基礎(chǔ)上提出了“3E”理念。1997年福林在原有的指標(biāo)基礎(chǔ)上加入公平(Equality)的概念，即指接受服務(wù)的團(tuán)體或個(gè)人能否都受到公平待遇，從而形成“4E”理論。隨著國內(nèi)外學(xué)者對“4E”理論的深入研究和應(yīng)用，其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，該理論開始成功運(yùn)用于軟性環(huán)境評價(jià)、績效評估、公共政策評價(jià)、軟實(shí)力評價(jià)等領(lǐng)域[8]。在教育領(lǐng)域，著名學(xué)者戴維.梅里爾教授從早期對概念教學(xué)的關(guān)注,到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā),引入了參與性(Engaigng)要素。他認(rèn)為：教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息,更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效,更能提升學(xué)生的參與性。從而形成了基于教育教學(xué)的“4E”理論，即Economy經(jīng)濟(jì)性、Efficiency效率性、Engaging參與性、Effectiveness效果性[9]。

2.“云教學(xué)”內(nèi)涵

《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》強(qiáng)調(diào)指出：“要重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化”，“學(xué)校教育教學(xué)改革主要維度包括：教師信息化教學(xué)的習(xí)慣；知識(shí)呈現(xiàn)方式、教師評價(jià)方式等變化；學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變”。也由此在2015年7月，學(xué)術(shù)界首次提出“云教學(xué)”的概念，它是指基于云計(jì)算技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)結(jié)果將由活動(dòng)過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實(shí)施客觀的科學(xué)管理[10]。它包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)等方面全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化。

3.基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”模式

借助智能云平臺(tái)展開“云教學(xué)”，可以加大信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的深度融合，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量[11]，為此本研究構(gòu)建了基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”模式(見圖1)。

圖1 基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”模式

該教學(xué)模式設(shè)計(jì)原理：線上通過“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”，線下通過競賽、實(shí)踐、公益、職場心理沉浸式體驗(yàn)，融合課程思政“觸點(diǎn)”資源庫，運(yùn)用案例點(diǎn)評式、項(xiàng)目研究式、以練代講式等10種教學(xué)方法展開課程思政“云教學(xué)”。最后，通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)(如圖2)，結(jié)合調(diào)研訪談、過程跟蹤、案例分析等數(shù)據(jù)，對課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督、反饋、調(diào)整，使課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量達(dá)到“4E”性。

該模式的“云教材”是指集富媒體數(shù)字出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)四大前沿領(lǐng)域技術(shù)的教材，是紙質(zhì)教材的延伸。“云資源”是與課程相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁鏈接、課件、題庫等。“云班課”是指在云平臺(tái)進(jìn)行各類教學(xué)活動(dòng)，如簽到、投屏互動(dòng)、討論答疑、智能預(yù)警、測試、投票問卷、小組作業(yè)等。“云課程圈”是以課程思政為主題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)的交流圈。思政“觸點(diǎn)”資源庫是指圍繞課程思政教育內(nèi)容的資源庫，有班課庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)庫、公益庫、社會(huì)實(shí)踐庫、職場心理庫等。

該模式的課程思政的教學(xué)方法有：生講生評式、以練代講式、案例點(diǎn)評式、研討辯論式、項(xiàng)目研究式、邊講邊練式、教師導(dǎo)演學(xué)生串演式、平行互動(dòng)式、邊做邊評式、生問生答式10種混合式教學(xué)方法。

圖2 課程思政“云教學(xué)”平臺(tái)大數(shù)據(jù)(部分)

三、基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

根據(jù)云平臺(tái)大數(shù)據(jù)對課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督、反饋、調(diào)整，基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建原則是：課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量是否達(dá)到“4E”性，即Economy經(jīng)濟(jì)性、Efficiency效率性、Engaging參與性、Effectiveness效果性。

經(jīng)濟(jì)性是指課程思政“云教學(xué)”是否達(dá)到使用最少的資金獲得盡可能多的資源；效率性是指投入一定的資源或時(shí)間取得較大的產(chǎn)出；參與性是指課程思政“云教學(xué)”是否最大程度體現(xiàn)“人人有角色，事事有落實(shí)”、是否達(dá)到“人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)腦、同享進(jìn)步、共同發(fā)展”的要求；效果性是指課程思政“云教學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即是否滿足師生的需求和期望的目標(biāo)。

2.構(gòu)建內(nèi)容

(1)Economy(經(jīng)濟(jì)性)維度

經(jīng)濟(jì)性維度的課程思政質(zhì)量評價(jià)主要有：“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”、思政“觸點(diǎn)”庫等能否以最低的成本讓更多的師生受益以及滿意；“云教材”是否能與時(shí)俱進(jìn)地更新課程思政富媒體內(nèi)容；“云資源”、課程思政“觸點(diǎn)”庫的建設(shè)周期長短，是否能實(shí)現(xiàn)課程的易訪問性和可重復(fù)使用；隱性課程思政開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性等。

(2)Efficiency(效率性)維度

效率性維度的課程思政“云教學(xué)”主要評價(jià)：“云教學(xué)”的組織和管理效率；學(xué)生對思政“觸點(diǎn)”資源的接收度;隱性課程思政與專業(yè)的契合度；課程思政的教學(xué)活動(dòng)是否可以實(shí)時(shí)用大數(shù)據(jù)體現(xiàn)；“云課程圈”是否可以高效地進(jìn)行課程思政知識(shí)的拓展；“云班課”教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升專注力；“云教學(xué)”課程思政內(nèi)容傳達(dá)率等。

(3)Engaging(參與性)維度

參與性維度的課程思政質(zhì)量評價(jià)主要有：“云課程圈”的協(xié)作情況；參加比賽來扎實(shí)學(xué)識(shí)、培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、精益求精、攻堅(jiān)克難的工匠精神的學(xué)生數(shù)；職場心理沉浸式體驗(yàn)和工作日志等是否有助于訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生在職場中健康的心理和平和的心態(tài)；“云班課”活躍指數(shù)，“云教學(xué)”活動(dòng)提高學(xué)生溝通表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的比例；學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、愛心公益活動(dòng)情況等。

(4)Effectiveness(效果性)維度

效果性維度的課程思政“云教學(xué)”主要評價(jià)：“云課程圈”知識(shí)的重新建構(gòu)是否有助于學(xué)生辯證思維、系統(tǒng)思維、職業(yè)判斷力的啟發(fā)；“云教學(xué)”內(nèi)容是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、行業(yè)規(guī)范，慎獨(dú)自律等；教材引申出哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論的思路和方法，是否有助于培育學(xué)生學(xué)科交叉思維、崗位遷移能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否可以培育學(xué)生商業(yè)自信、開拓創(chuàng)新意識(shí)、誠信服務(wù)等；“云教材”中的熱點(diǎn)事件，警示性問題是否可以提升學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀等。

根據(jù)“4E”理論，最后構(gòu)建“四維三層”的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。“四維”是指4個(gè)“E”，即經(jīng)濟(jì)性、效率性、參與性、效果性四個(gè)維度，也是質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)；“三層”是指在“4個(gè)E”一級指標(biāo)下分別設(shè)二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，內(nèi)容框架見圖3所示。

3.構(gòu)建意義

“云教學(xué)”大數(shù)據(jù)是教學(xué)行為和過程的實(shí)時(shí)記錄，具有不可更改性、真實(shí)性，數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析具有天然優(yōu)勢，可以全面、連續(xù)、動(dòng)態(tài)采集“云教學(xué)”數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)測、動(dòng)態(tài)反饋。因此，課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建可以實(shí)證學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)軌跡、精準(zhǔn)管理課程思政教學(xué)日常、優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選課程思政教學(xué)活動(dòng)、實(shí)時(shí)監(jiān)測與反饋教學(xué)過程，有利于強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有利于課程思政改革模式創(chuàng)新，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

圖3 基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)體系

四、基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)體系的特色

1.將“4E”理論的運(yùn)用拓展至課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

“4E”理論現(xiàn)常用于軟性環(huán)境評價(jià)、績效評估、公共政策評價(jià)、軟實(shí)力評價(jià)等公共服務(wù)類的社會(huì)公益性項(xiàng)目評價(jià)，運(yùn)用于課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)較少，運(yùn)用于課程思政質(zhì)量教學(xué)評價(jià)就更少了。本研究引入“4E”理論，構(gòu)建課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，不僅為課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)研究提供了理論依據(jù)，也將“4E”理論應(yīng)用拓展至新的領(lǐng)域，從而豐富了該理論的研究。

2.將課程思政質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)采集延伸至“云教學(xué)”大數(shù)據(jù)

目前課程思政研究中“評價(jià)考核”主題的研究不多，在課程思政總的研究中，占比不到3%[12]。而現(xiàn)有的課程思政教學(xué)評價(jià)主要從傳統(tǒng)或線下的視角來采集數(shù)據(jù)，本研究則側(cè)重從“云教學(xué)”大數(shù)據(jù)的視角來采集數(shù)據(jù)，通過“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”與課程思政的融合，形成的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全面的數(shù)據(jù)來評價(jià)課程思政教學(xué)，使評價(jià)指標(biāo)更為科學(xué)與精準(zhǔn)。

3.將課程思政評價(jià)指標(biāo)從顯性指標(biāo)推進(jìn)至隱性指標(biāo)

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：思政課改革創(chuàng)新，“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。因此基于4E理論的課程思政“云教學(xué)”質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，除了挖掘“到課率”、“抬頭率”、“教學(xué)活動(dòng)參與率”等這樣的顯性指標(biāo)，還把“入腦”“入心”作為隱性指標(biāo)進(jìn)行挖掘，如教學(xué)活動(dòng)獲得感、單個(gè)資源喜愛率等。