劉天勇

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

英語語言技能中，閱讀是所有的基礎(chǔ)，因為初中生學(xué)習(xí)英語時，閱讀是最頻繁的活動，所以可以將此作為培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的最佳途徑。通過閱讀，能夠補(bǔ)充已有知識，積累更多英語素材，這樣在語言交際時就能充分表達(dá)、在寫作的時候，也能有很多詞匯積累量?；诖?，教師要注意，在英語課堂中重視閱讀環(huán)節(jié)，并能靈活使用適合的方式方法，幫助學(xué)生，提升其英語閱讀能力。在此使用任務(wù)閱讀法，將學(xué)生為主體，在其自主探究與合作交流過程中，完成英語閱讀的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語言輸出信心。

1.任務(wù)型閱讀法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分析

英語閱讀技能作為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中最應(yīng)該掌握的技能，是學(xué)生語言輸入的主要途徑。但是實際教學(xué)中還存在一些問題，如英語閱讀課堂枯燥，學(xué)生不主動參加閱讀活動，失去對文本閱讀的興趣等[1]。總的來說學(xué)生英語閱讀效果不好。在此教師要如何選擇最適合的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)成果，是一個十分重要的問題。在此，分析初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法變得十分重要。英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生語言的高效率學(xué)習(xí)往往有下面幾個條件，第一，要有明顯的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，有一定語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行語言輸入。第三，學(xué)生要有運(yùn)用語言的機(jī)會，有機(jī)會實施語言輸出。第四，學(xué)生要在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在此將任務(wù)閱讀教學(xué)法引入到初中閱讀課堂中，從這三個角度分析是有可行性的，具體為：

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，英語閱讀課堂中，教師一般是將英語知識點當(dāng)做教學(xué)的重點，讓英語課堂枯燥乏味，學(xué)生慢慢喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的動力下，主動學(xué)習(xí)，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，任務(wù)閱讀法在閱讀課堂中還有明確的任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生知道自己該做什么，如此才能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在任務(wù)閱讀教學(xué)法中，讓學(xué)生在“說”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)英語的必要條件。任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂中，學(xué)生在閱讀前與閱讀后都在教師任務(wù)的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中，師生之間產(chǎn)生了互動，由此就組成了語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實施的語言輸出與輸入[2]。所以說任務(wù)閱讀法教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了良好的語言環(huán)境。

初中英語學(xué)習(xí)后學(xué)生還要有開口說、運(yùn)用語言的機(jī)會，任務(wù)閱讀教學(xué)法在英語課堂中的實施過程，就是新型教學(xué)觀與語言學(xué)習(xí)觀的呈現(xiàn)，將“教授學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的也無形中落實到每一個任務(wù)布置與完成的環(huán)節(jié)中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，有很大的優(yōu)越性。讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c的狀態(tài)，有大量的語言輸出機(jī)會，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的快速提升。

另外，在初中英語任務(wù)閱讀法教學(xué)中，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下實施教學(xué)活動，此不但提升了學(xué)生的閱讀技巧，還讓其更加重視對語言點的學(xué)習(xí)，助學(xué)生快速完成原因的積累。此也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的“為用而學(xué)”教學(xué)原則。需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性特點，讓任務(wù)閱讀教學(xué)法有很大的適用性。

據(jù)此分析，可以得到初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)閱讀教學(xué)法用有很大可行性，因此可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還更符合英語學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)然，教師不能停留在理論研究層次，還要進(jìn)行教學(xué)實踐，將任務(wù)閱讀教學(xué)法運(yùn)用到實處。

2.任務(wù)型閱讀法的實踐

2.1 閱讀前做好準(zhǔn)備。結(jié)合初中英語教學(xué)的特點，實施任務(wù)型英語閱讀教學(xué)新模式，需要教師先深入分析閱讀材料，包括文本的中心思想、論證順序、細(xì)節(jié)內(nèi)容與主題等。接著，結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計整體教學(xué)活動，目的就是為了讓學(xué)生深度閱讀，并能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升能力。在此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計完整的教學(xué)流程，然后在結(jié)合核心內(nèi)容，設(shè)計總的閱讀任務(wù)，再實施分解，結(jié)合學(xué)生的情況與教學(xué)流程，規(guī)劃不同的任務(wù)，以此實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的劃分[3]。

完成劃分任務(wù)后，就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，通過閱讀處理問題，在此教師要積極設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生參與，以此激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)、解決困難的信心。每一個任務(wù)目標(biāo)的建立，都要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。以此促使學(xué)生都能在任務(wù)的引導(dǎo)下，實施閱讀，在完成任務(wù)后提升能力。這種形式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式有很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)是通過“閱讀理解題”培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這種反復(fù)“刷題”的形式容易造成學(xué)生的反感，其語言能力難以提升。而使用任務(wù)閱讀的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本整體的掌握，并以此為前提，學(xué)生們在具體的情境中完成任務(wù)，靈活運(yùn)用語言。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)為提升語言輸出能力，即在不同任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的語言能力，在任務(wù)目標(biāo)的完成下得到培養(yǎng)。

對于初中英語教師來說，開展閱讀教學(xué)的時候自身也要不斷的思考，并在課程大綱的要求下，不斷創(chuàng)新，使用新方法教學(xué)。教學(xué)大綱中曾對教師教學(xué)做出要求，即可以結(jié)合多媒體、新媒體等信息化模式創(chuàng)建任務(wù)式課堂。即在教學(xué)的時候，多從網(wǎng)站下載教學(xué)資源，使用多種手段進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域上有所發(fā)展，并隨著其運(yùn)用，推動各個領(lǐng)域快速發(fā)展，加快了社會與文明的發(fā)展進(jìn)程。所以我們可以在英語閱讀教學(xué)中，計算機(jī)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、新媒體技術(shù)等信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對英語抽象世界的理解，逐漸提升抽象思維與邏輯思維能力，減少學(xué)生的閱讀時間。

2.2 閱讀中使用信息化工具。在任務(wù)閱讀下的初中英語閱讀教學(xué)，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，此在英語閱讀理論教學(xué)中，還要結(jié)合多媒體、資源庫的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實踐，并以此補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)方式。特別是現(xiàn)在的信息技術(shù)背景下，借助教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)建趣味性人任務(wù)型閱讀教學(xué)，輔助教師教學(xué)。如在英語教學(xué)過程中，借助PPT的形式傳授知識，并借助線下訓(xùn)練的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，此對于學(xué)生對閱讀能力的提升是有效的[4]。在閱讀實踐中，提升學(xué)生的認(rèn)知與理解，但是也不能讓信息技術(shù)變?yōu)楹喕虒W(xué)工作的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在此，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師還需借助教學(xué)資源庫，有效提升任務(wù)閱讀教學(xué)手段，在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用下實施教學(xué)資源的共享，提升學(xué)生閱讀效率。在此可以結(jié)合英語閱讀的特點，運(yùn)用資源庫，開展符合初中生認(rèn)識特點的英語閱讀，開展多渠道的閱讀教學(xué)。本此對于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的研究中，為師生提供的閱讀教學(xué)資源庫，提供更多英語閱讀的多媒體案例、影像資料、各種教學(xué)幻燈片等。學(xué)校之間也要進(jìn)行多種教學(xué)資源的共享，包括優(yōu)秀課堂實錄、優(yōu)秀教師教案等。

2.3 閱讀后做好跟蹤反饋。教師可以結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況，設(shè)計鞏固型作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在此需要教師做好任務(wù)型閱讀教學(xué)的反思，初中階段的英語教材中，有很多時態(tài)語態(tài)和句式。在中考試卷中的閱讀分值也占有很大的比例。在此教師要思考如何在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量。在此教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平，實施課后的反思與反饋，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。例如使用教學(xué)評價法進(jìn)行閱讀教學(xué)的反思反饋，教師要先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在學(xué)生完成任務(wù)之后，實施學(xué)生間的互評、自評與教師總評的形式，總結(jié)學(xué)生英語閱讀過程中的有點和欠缺部分，旨在通過此幫助學(xué)生了解自己英語薄弱的地方，并能在完成作業(yè)的時候加強(qiáng)重視，鞏固學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)型閱讀法運(yùn)用的案例分析

使用任務(wù)型閱讀進(jìn)行的教學(xué)思路為：在閱讀前，教師先為學(xué)生介紹與文本內(nèi)容相關(guān)的生活性話題、任務(wù)，例如讓學(xué)生設(shè)計一個小話劇、演繹一個小話劇、完成調(diào)查表等。希望學(xué)生通過任務(wù)與閱讀之下，可以掌握更多語言表達(dá)的方式，讓任務(wù)完成下提升語言能力。教師介紹完主題后，就可按照上面介紹的教學(xué)策略，為學(xué)生播放視頻或者圖片，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀需要的詞匯，讓其在多媒體觀看下先預(yù)測文章內(nèi)容，以此開啟話題討論[5]。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀技巧與策略，閱讀文章，然后以小組合作或者個人探究的形式，完成教師布置的多種任務(wù)，獲得適合的信息。在此過程中，教師多進(jìn)行觀察，有效監(jiān)督，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行交流，并能產(chǎn)生能夠自由表達(dá)的信心。在此過程中，教師可布置下面幾種任務(wù)活動：第一，略讀，布置粗略瀏覽全文的任務(wù)，讓學(xué)生能夠大致了解文章，或者段落的主旨。讓學(xué)生在略讀、跳讀中，完成對文章內(nèi)容的預(yù)測。第二，尋讀，即在英語文章中，結(jié)合任務(wù)查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如事件發(fā)展結(jié)果、事件產(chǎn)生地點等。此階段設(shè)置的尋讀任務(wù)是為了讓學(xué)生在保證閱讀速度的條件下，獲取能力信息，可以在尋讀中做簡單的判斷正誤的問題。第三，精讀，此過程就需要學(xué)生細(xì)讀文章，搜集更多文本信息，掌握其中細(xì)節(jié)內(nèi)容，知道文章結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)處理文章語言點，以此能夠完成教師布置的細(xì)節(jié)問題。閱讀后，在此階段，學(xué)生們在自主探究之后完成任務(wù)，然后，還可以以小組合作的形式，總結(jié)與分析語言知識，如句子的表達(dá)，詞匯與短語的學(xué)習(xí)等。在完成主題任務(wù)后，有學(xué)生在班級中匯報結(jié)果。要求學(xué)生們的語言使用準(zhǔn)確、流利，教師在必要的時候做好糾錯與總結(jié)。所以在此階段教師布置的任務(wù)為：復(fù)述課文，鞏固知識；匯報任務(wù)。

下面以人教版八年級上冊《Where did you go on vacation》為例，闡述如何開展任務(wù)閱讀法教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識目標(biāo)，學(xué)生們可以在文章中掌握一些有用的詞語和表達(dá)，例如：到達(dá)；決定；滑翔傘；感覺；令人興奮；特別；美味；許多；100年前；奇跡；在過去；四處走動。學(xué)生可以更熟悉“假期”的話題，并知道如何向他人表達(dá)他們的“假期”。(2)能力目標(biāo)，學(xué)生可以使用閱讀strategies-skimming(為了細(xì)節(jié))和scanning(為了更好地理解)，從文章中獲取信息。同時，學(xué)生可以用文章中的各個階段來描述他們寫作中的職業(yè)。學(xué)生可以獲得文章的主要思想。(3)情感目標(biāo)，學(xué)生對馬來西亞文化有一個基本的了解。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。在任務(wù)型閱讀教學(xué)方式下，重視學(xué)生的主體地位，即教師引導(dǎo)、科學(xué)糾錯，為學(xué)生提供充分的交流機(jī)會。在此以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)語言知識[6]。最后任務(wù)完成結(jié)果的匯報也是以非語言的形式?；诖司唧w教學(xué)過程為：

步驟1：預(yù)讀

任務(wù)1：引導(dǎo)

老師介紹了本課的主題“學(xué)校英語角演講活動一難忘的假期”

任務(wù)2：預(yù)測

老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的新單詞和短語。然后通過一些圖片，問學(xué)習(xí)者“我們要談?wù)撃膫€國家？”讓學(xué)生們猜測我們要談?wù)撃膫€國家，然后通過一些馬來西亞圖片展了解馬來西亞文化。

步驟2：閱讀

任務(wù)1：略讀

快速瀏覽文章，獲得大致內(nèi)容。請學(xué)生們通過整篇文章的閱讀，檢查預(yù)測是否正確，讓學(xué)生們回答以下問題：“這段話的風(fēng)格是什么？”學(xué)生們會回答敘述。然后，引導(dǎo)學(xué)生們回顧敘述的六個主要元素。

任務(wù)2：小組合作

閱讀后判斷判決是對是錯：1.Author不喜歡馬來西亞的黃色面條。(F)

2.當(dāng)作者到達(dá)馬來西亞時，天氣很好(T)

3.在Author的焊接碼頭，作者看到了中國商人的老房子(T)

4..下午，他們騎著自行車去了喬治托恩家。(T)

任務(wù)3：仔細(xì)閱讀

1.作者早上在馬來西亞做了什么？

2.作者午餐吃了什么？

3.作者在下午做了什么？

4..作者喜歡馬來西亞嗎？為什么？

5.作者是怎么去喬治敦的？

步驟3：閱讀后

任務(wù)1：以分組的形式總結(jié)語言知識。任務(wù)2：要求學(xué)生做一篇關(guān)于“難忘假期”的簡短演講，在班級中展示。

結(jié)論

綜上，在初中英語閱讀中使用任務(wù)閱讀教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建更多語言輸入與輸出的機(jī)會，在濃厚的學(xué)習(xí)熱情下，提升學(xué)習(xí)英語的積極性，同時還能在合作探究中促使學(xué)生的全面發(fā)展。對教師來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的指引下為學(xué)生布置任務(wù)活動，更新教學(xué)觀念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。