梁方嬋

摘要：教師研訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，區(qū)域交流式教研培訓(xùn)是較為先進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，該模式有利于促進(jìn)教師職業(yè)理想的塑造，提升高校教師的專業(yè)水平以及綜合教學(xué)能力，進(jìn)一步促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域交流;教研培訓(xùn);高校教師專業(yè)成長(zhǎng)

新時(shí)期，教師研訓(xùn)工作必須拓展新思路、探索新方法、謀求新發(fā)展，才能全面提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，而教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)的提升關(guān)系著當(dāng)下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。開展區(qū)域交流可以加強(qiáng)各地區(qū)的交流，減小差距。如何通過(guò)開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)來(lái)助力高校教師專業(yè)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校的教育素質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展注入更多的力量，這就非常值得深思。

一、高校開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)的意義

（一）有利于縮小各地域教育發(fā)展不平衡的差距

我國(guó)疆域十分遼闊，各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境、歷史發(fā)展及文化習(xí)俗不盡相同，受這些因素的綜合影響，各地的教育文化水平也有較大的差異性。[1]區(qū)域交流式教研培訓(xùn)的開展，可以為教育交流與發(fā)展提供更高的平臺(tái)，增強(qiáng)不同地區(qū)間教師的交流，分享各具特色的教育經(jīng)驗(yàn)，共享不同專業(yè)與學(xué)科的教育資源，并積極引進(jìn)新的體現(xiàn)時(shí)代性的教育資源，在培訓(xùn)中的相互交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，從而提高教育教學(xué)整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，縮短各地區(qū)的教育水平的差距，實(shí)現(xiàn)共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的同頻共振

作為教育者，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求教育者以教育教學(xué)工作為載體，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為契機(jī)，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，千方百計(jì)為學(xué)生德智體全面發(fā)展做出不懈努力。而開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段與方法。一是及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;二是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出疑難點(diǎn)，繼而在培訓(xùn)中提出，如此就能有目的地高效率地解決教與學(xué)的困惑。帶著問(wèn)題來(lái)，領(lǐng)著方法走。一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”、引導(dǎo)他們?nèi)绾巍胺治鰡?wèn)題”、幫助他們最終“解決問(wèn)題”，使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上越走越寬;另一方面，問(wèn)題即課題，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振。

（三）有利于塑造教師的職業(yè)理想

一個(gè)人的職業(yè)性格，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在體現(xiàn)自身的職業(yè)操守，它會(huì)在你的事業(yè)生涯里無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出你的情感情緒、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等方面，同時(shí)也會(huì)暴露出你自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，職業(yè)性格或是職業(yè)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，職業(yè)性格有多重要。積極的職業(yè)性格會(huì)讓教師在發(fā)展教育事業(yè)當(dāng)中，不管遇到任何困難都會(huì)保持著初心不變，追求真理的理性態(tài)度，保持著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，不斷提升老師的教育動(dòng)力。因此，教育部門、教師發(fā)展中心必須加強(qiáng)職業(yè)性格培養(yǎng)，大力助力教師專業(yè)的成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量。而開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)可以促進(jìn)教師之間的溝通，不同性格的老師同行同學(xué)，互相交流，互相進(jìn)步。同時(shí)會(huì)激活自身的造血功能，產(chǎn)生更多更優(yōu)質(zhì)的血液。[2]

綜上所述，這三方面是大多數(shù)高校開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)方案的最主要的原因。它有助于縮小區(qū)域教育發(fā)展不平衡、有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振，有助于教師水平的提升，使教師變得更加優(yōu)秀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，做“四有教師”。

二、高校開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）重項(xiàng)目設(shè)計(jì)，輕整體規(guī)劃

目前，按照不同的等級(jí)對(duì)高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)進(jìn)行分類，大致可以分為國(guó)家級(jí)研訓(xùn)、省級(jí)研訓(xùn)、市級(jí)研訓(xùn)以及校本研訓(xùn)。不同等級(jí)的研訓(xùn)，區(qū)域交流的程度大不相同，國(guó)家級(jí)研訓(xùn)跨區(qū)域的幅度是最大的，一般培訓(xùn)主體之間、培訓(xùn)客體之間、培訓(xùn)主體與客體之間都是跨區(qū)域的，而校本研訓(xùn)跨區(qū)域程度較低，一般只是培訓(xùn)主體與客體之間是跨區(qū)域的。但是，不管是哪個(gè)等級(jí)的研訓(xùn)，都存在重視項(xiàng)目設(shè)計(jì)，輕視整體規(guī)劃的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，相關(guān)部門一般會(huì)按照某一文件精神或者發(fā)展需要擬定某一主題下的系列培訓(xùn)，做好具體的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，往往是被動(dòng)的、零散的。較少是主動(dòng)的、系統(tǒng)的、整體性的研訓(xùn)安排，因而是片面的而非全面的。由于缺乏整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)，不同等級(jí)的研訓(xùn)往往會(huì)出現(xiàn)類似的、重復(fù)的專題研訓(xùn)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)、研訓(xùn)效率低下。

（二）重統(tǒng)一研訓(xùn)，輕教師選學(xué)

受區(qū)域交流教研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、各方重視程度不足等因素的制約，現(xiàn)存的高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)的模式是較為單一的，以傳統(tǒng)的專題講座為主。[3]對(duì)于某一確定的研訓(xùn)主題，主辦單位會(huì)組織系列與主題相扣的全體受訓(xùn)人員都集體參與的授課，以期對(duì)于這個(gè)主題形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于來(lái)自不同區(qū)域的教育硬件和教育軟件不同的教育者，采用同樣的方式，講授相同的內(nèi)容，這體現(xiàn)出重視研訓(xùn)的統(tǒng)一性和普遍適用性，具有一定的合理性。但隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，對(duì)研訓(xùn)也提出新的要求，這種傳統(tǒng)的研訓(xùn)一是缺乏靈活性，難以滿意受訓(xùn)者多樣化、個(gè)性化的研訓(xùn)需求，二是缺乏可選擇性，研訓(xùn)內(nèi)容皆為必修而鮮有選修課程，教師無(wú)法根據(jù)自身情況選擇更具針對(duì)性的研訓(xùn)課程。

（三）重短期學(xué)習(xí)，輕持續(xù)提升

根據(jù)高校教育教學(xué)的特點(diǎn)，高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)一般安排在學(xué)期初或者是學(xué)期末，具有培訓(xùn)集中性、內(nèi)容密集性、時(shí)間上的間歇性等特點(diǎn)。集中且高強(qiáng)度的區(qū)域交流教研培訓(xùn)雖然可以使教師在短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量的培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備，但是如何將大量的培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化于心，再外化于教育教學(xué)中，則是一大難題。與此同時(shí)，目前區(qū)域交流教研培訓(xùn)并沒(méi)有行之有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于培訓(xùn)安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主體等沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，不利于培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。而對(duì)于學(xué)員的教研培訓(xùn)的后續(xù)追蹤，如是否將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用過(guò)程中是否遇到困難，培訓(xùn)內(nèi)容是否對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起作用等都是缺失的。整體而言，就是較為重視短期的集中學(xué)習(xí)，但是忽視成果轉(zhuǎn)化和持續(xù)提升。

三、高校開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)相關(guān)策略

高校培訓(xùn)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證，任重而道遠(yuǎn)。而開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)則是高校培訓(xùn)的新方向、新途徑、新模式。對(duì)此，要重視區(qū)域交流教研培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃、多元落實(shí)以及可持續(xù)發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)一體化發(fā)展

針對(duì)目前高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)體系中，縱向體系和橫向體系存在缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各自為政的情況，應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)的一體化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，其一，加強(qiáng)高?？v向培訓(xùn)體系的統(tǒng)一布署。以高校思政培訓(xùn)為例，應(yīng)該加強(qiáng)思政國(guó)培、省培、市培的溝通與聯(lián)動(dòng)，形成自上而下的完善且不重合的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案;其二，加強(qiáng)高校橫向培訓(xùn)體系的內(nèi)部協(xié)同。以國(guó)培為例，要做好國(guó)培頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)國(guó)培計(jì)劃的具體板塊建設(shè)，避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)疊加;其三，加強(qiáng)高校橫向與縱向培訓(xùn)的交叉聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮完備的高校培訓(xùn)體系，縱橫交錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，逐漸深入，提高高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)實(shí)效。

（二）改革創(chuàng)新，促進(jìn)多元化發(fā)展

對(duì)于高校而言，開展區(qū)域交流教研培訓(xùn)是一種新穎的嘗試，但是受到傳統(tǒng)培訓(xùn)思維和培訓(xùn)模式的影響，區(qū)域交流教研培訓(xùn)開展的方式以單一且固定的主題講授為主，缺乏彈性。對(duì)此，要求教育者要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，多元?jiǎng)?chuàng)新，以滿足受訓(xùn)者的個(gè)性化需求。其一，豐富區(qū)域交流教研培訓(xùn)的形式。除了傳統(tǒng)理論講授，也應(yīng)重視課堂示范展示、研討互動(dòng)反思、精彩點(diǎn)評(píng)提升等，應(yīng)該兼顧導(dǎo)、研、行、思，做到導(dǎo)中研、研中行，行中思。其二，應(yīng)該增強(qiáng)培訓(xùn)課程的可選擇性。爭(zhēng)取做到必修課與選修課相統(tǒng)一，專業(yè)課與公需課相統(tǒng)一，理論課與實(shí)訓(xùn)課相統(tǒng)一，為受訓(xùn)者提供內(nèi)容更為豐富的、覆蓋面積更廣的、形式更為多樣的課程選擇。

（三）動(dòng)態(tài)追蹤，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

高校區(qū)域交流教研培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。目前區(qū)域交流教研培訓(xùn)所呈現(xiàn)出來(lái)的集中性、短暫性等特點(diǎn)是研訓(xùn)發(fā)展不充分、不全面的表現(xiàn)，應(yīng)該予以改造，以確保研訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。其一，從宏觀上看，應(yīng)該加強(qiáng)高校區(qū)域研訓(xùn)的體系化建設(shè)。目前，高校的培訓(xùn)體系中比較常見的是教師崗前培訓(xùn)、教師師德師風(fēng)培訓(xùn)、不定期的專業(yè)課主題講座，是零散的、難成體系的。高校的可持續(xù)發(fā)展則要求要改變這一現(xiàn)狀，做好短、中、長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)方案，讓培訓(xùn)常態(tài)化、日?；?，促進(jìn)教師全面發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。其二，從微觀上看，須重視每次培訓(xùn)的評(píng)價(jià)反饋以及后期跟蹤?？茖W(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)，客觀反饋培訓(xùn)效果，以不斷提升培訓(xùn)水平。[4]并且做好培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)追蹤，了解受訓(xùn)者能否運(yùn)用培訓(xùn)所得提升教學(xué)和科研水平，促進(jìn)培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

區(qū)域交流式教研培訓(xùn)在教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中占有重要地位，是教育改革和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的途徑之一。區(qū)域交流式教研培訓(xùn)的開展，有力地推動(dòng)了高校教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，助力學(xué)校打造更優(yōu)秀、更專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。[5]但最終目的還是為每個(gè)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才和為國(guó)家注入更多的發(fā)展力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫為才，舒余安，陳振益.跨區(qū)域教學(xué)交流對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維影響的探究[J].學(xué)術(shù)探索，2012（07）：176-178.

[4]張俊.教師交流為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力[J].江蘇教育，2016（10）：38-39.

[5]呂達(dá)藝.如何讓青年教師迅速成長(zhǎng)[J].文學(xué)教育（下），2018（08）：46-49.

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目《開展區(qū)域交流研訓(xùn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》（2020ZQJK047）;廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度科研規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)202103G267）;茂名市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2021年度青年項(xiàng)目《文化自信視閾下地方文化資源與高校思政課融合研究2021QN01》