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摘要：新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中，城鄉(xiāng)人口的自由流動(dòng)及就業(yè)的選擇，使得農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大量流入城市，農(nóng)村人口大多只剩下老人、婦女和兒童，成為了影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，造成農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢及落后的局面，對于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與問題研究自然成為了重中之重。本大學(xué)生項(xiàng)目小組在西北地區(qū)Y縣進(jìn)行了調(diào)查研究，為切實(shí)解決我國西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童問題，探索可行性方案。

關(guān)鍵詞：研究問題;實(shí)地走訪;提供方案

1.經(jīng)典案例分析

1.1案例1

XX是一位留守兒童，10歲，他的父母在內(nèi)地打工，一年最多回來兩三次，他一直和爺爺奶奶生活在一起。爺爺年近七十，身體硬朗，爺爺除了照顧常年臥床的奶奶，還要管好孩子的吃穿住行。XX的爺爺去開家長會(huì)，被老師單獨(dú)留下，老師反映孩子在學(xué)校不愛說話，也不和別的同學(xué)玩，學(xué)習(xí)成績也不理想，再不努力就會(huì)越來越差。林林的爺爺聽到老師的話，心里像打倒了五味瓶，五味雜陳，但他也不知道該怎么辦才好。

1.2案例分析

通過真實(shí)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，由于我國目前城鄉(xiāng)資源相對不均衡，為了獲取更高的生活收益，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，致使農(nóng)村留守兒童增加。并且目前農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工時(shí)，多為父母進(jìn)城務(wù)工，使得孩子不得不由家中長輩代加看管，受知識(shí)水平以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等局限影響，很多的家中長輩也只是關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，對于孩子日常的心理疏導(dǎo)以及對于生活上的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如父母以及專業(yè)的心里教師。

1.3.1心理健康問題

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

性格上的缺陷，心理障礙。性格缺陷是留守兒童主要的心理問題，由于兒童都會(huì)依賴于父母，身邊缺少父母的陪伴。但就目前而言，大多數(shù)農(nóng)村父母選擇了外出工作，而兒童在生活中遇到困難或者遇到問題沒有及時(shí)改正更沒有及時(shí)的關(guān)心影響性格發(fā)育，從而導(dǎo)致性格缺陷等問題出現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)問題

第一學(xué)習(xí)督導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)環(huán)境差。留守兒童正處于自我控制力較差，自我約束以及自覺性都不強(qiáng)的階段。在學(xué)習(xí)過程中，除了需要老師的引導(dǎo)外，家長或者其他親人的督導(dǎo)也是十分重要。但是這方面的督導(dǎo)恰恰是留守兒童最為缺失的地方。一方面，父母外出打工后，除了偶爾的電話或者視頻聯(lián)系之外，無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)。

（2）農(nóng)村留守兒童在成長發(fā)展過程中的問題

1.3.2心理問題

由于父母長期在外打工，導(dǎo)致留守兒童長期得不到親人的關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致留守兒童的心理和生理上得不到滿足，也難以向外界表達(dá)自己的真實(shí)想法，造成他們不同程度的性格缺陷和心理障礙，容易形成自閉的心理。

1.3.3社會(huì)交往問題

留守兒童在于同伴交往過程中的問題也是層出不窮，似乎并未起到彌補(bǔ)他們家庭關(guān)愛缺失的作用。一方面源于留守兒童的同伴都是同齡人，在社會(huì)交往閱歷、交往能力和技巧等方面并不能夠指導(dǎo)留守兒童。另一方面，沒有父母的監(jiān)督與管束，缺乏正確的引導(dǎo)，交友選擇往往不夠謹(jǐn)慎，在社會(huì)交往上帶有一定的盲目性、即時(shí)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)，很容易流入一些社會(huì)不良群體中。

1.3.3.1農(nóng)村留守兒童交往困難癥狀

（1）心理障礙產(chǎn)生交往恐懼

兒童由于其所處年齡階段的特殊性，可能出現(xiàn)欺負(fù)或被欺負(fù)的情況，而留守兒童由于父母一方或雙方長期不在身邊，多處于被欺負(fù)的地位。有時(shí)即使受到同伴言語或身體方面的較為嚴(yán)重的欺負(fù)，他們也可能不敢聲張、反抗，多是想方設(shè)法躲避或逆來順受。焦慮是留守兒童時(shí)常表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象。

（2）情緒不穩(wěn)定產(chǎn)生交往錯(cuò)誤

由于留守兒童的父母在外打工，一般是從事工作勞動(dòng)強(qiáng)度大工作時(shí)間久，本身已十分疲憊，沒有太多精力與身在家鄉(xiāng)的孩子進(jìn)行溝通。電話交流時(shí)往往關(guān)心的是子女的飽暖、學(xué)習(xí)成績等問題，對其情感方面的需求關(guān)注不夠或基本沒有關(guān)注。

2.西北地區(qū)留守兒童問題現(xiàn)狀

基于對當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在處理留守兒童問題上依然存在很多問題。分為三個(gè)階段，首先是當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)制滯后，其次為學(xué)校忽略對于留守兒童的心理、情感方面的有效引導(dǎo)，最后為教育力量單一。

2.1當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)制滯后

就目前當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀來看，很對地方并沒有配備專業(yè)的心理教師，現(xiàn)有的師資力量也很緊缺，影響了留守兒童教育過程中的心理關(guān)懷。同時(shí)，目前有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的做法多為形式主義，比如電話慰問，微信慰問等，關(guān)愛效果并不佳。

2.2教育力量單一

目前農(nóng)村留守兒童教育過程中，基層縣鄉(xiāng)政府工作人員缺少系統(tǒng)化的兒童教育與心理關(guān)懷知識(shí)，為數(shù)不多的工作人員的專業(yè)性也不夠強(qiáng)，直接影響了留守兒童教育質(zhì)量。

3.對策建議

本研究小組通過對于當(dāng)前存在問題的研究，以及對于當(dāng)?shù)氐膶?shí)地調(diào)查，提出了以下幾點(diǎn)對策建議。

3.1優(yōu)化留守兒童教育機(jī)制

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)手段以及政策的支持，引進(jìn)一些專業(yè)的心理教師或者專業(yè)的志愿者團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)性，規(guī)范留守兒童教育機(jī)制，從而使得留守兒童獲得全方位的關(guān)愛。

3.2鄉(xiāng)村振興背景下，引進(jìn)就業(yè)崗位

留守兒童多為父母雙方外出打工，那我們可以嘗試從根源解決問題。在鄉(xiāng)村振興背景下，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)場村適當(dāng)引進(jìn)就業(yè)崗位，可以適當(dāng)減少外出務(wù)工的家長。

3.3優(yōu)化社會(huì)支持體系

做好農(nóng)村留守兒童問題首先要從資金、物質(zhì)、精神關(guān)懷多個(gè)方面出發(fā)。所以我們可以優(yōu)化社會(huì)支持體系，豐富教育資源供給也能從一定程度上解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

4.結(jié)語

有效解決農(nóng)村留守兒童的問題，需要社會(huì)各界的支持與配合，需要規(guī)范的留守兒童教育活動(dòng)，也非常需要政府和學(xué)校以及家庭的共同協(xié)作。希望有朝一日，留守兒童問題可以得到一定的解決，希望更多的孩子可以健康快樂的成長。再多寫一些，加上調(diào)研的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝婧.鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村留守兒童教育與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2020（05）