付苗苗　齊美靜

摘要：本論文聚焦工科專業(yè)，以地方應(yīng)用型大學(xué)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求為切入點，對工科類教師專業(yè)能力的基本要求進(jìn)行探究，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計問卷，對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析問題，并面對地方應(yīng)用型高校工科類教師專業(yè)能力的提升提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;工科;專業(yè)能力

引言：

當(dāng)前多數(shù)地方應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教師工程實踐性教學(xué)能力不足，致使其畢業(yè)生空有理論知識，欠缺實踐技能，無法滿足地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，因此要探究地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力的要求，提升其專業(yè)能力水平，打造一支可以符合地方應(yīng)用型大學(xué)工程教育教學(xué)需求的“雙師型”師資隊伍，推動地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1、地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力存在的問題

1.1部分教師的工程教學(xué)能力不足

1.1.1部分教師知識更新能力不足，課程內(nèi)容陳舊。

部分教師拒絕新知新能的建構(gòu)，僅講授陳舊的書本知識，一則是機(jī)械地重復(fù)講解知識點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二則使學(xué)生掌握的知識與技術(shù)與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生“學(xué)無所用”;三則一味地“守舊”也無法促進(jìn)教師專業(yè)知識的積累與建構(gòu)，抑制自身專業(yè)能力的發(fā)展。

1.1.2部分教師的教學(xué)方式與實際工作需求相脫節(jié)。

部分教師未能按照職業(yè)工作崗位設(shè)計教學(xué)情境，不能按照“雙師型”教師的要求運(yùn)用講練結(jié)合的方式實施教學(xué)，無法承擔(dān)理實一體化教學(xué)任務(wù)。由此可知部分教師未能依照工作崗位需求設(shè)計、實施教學(xué)，且實踐性教學(xué)能力欠缺。

1.2工程實踐能力的轉(zhuǎn)化程度不高

教師雖取得了可以證明其工程操作能力的證書，但是其工程操作能力的轉(zhuǎn)化程度不高，具體表現(xiàn)在：一是工程操作能力與工程教學(xué)能力之間存在距離，部分教師的工程操作能力在工程教學(xué)中沒有得到很好的發(fā)揮與運(yùn)用，即教師不能開展理實一體化教學(xué)。二是取得職業(yè)資格證書的教師中仍有人無法做到為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，表明教師的工程實踐能力僅僅停留于滿足考證要求的合格水平，沒有轉(zhuǎn)化、升華為現(xiàn)實的技術(shù)技能。

1.3應(yīng)用型科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率低

地方應(yīng)用型高校工科專業(yè)部分教師的應(yīng)用型研究成果僅僅停留于實驗階段，沒有將其轉(zhuǎn)化為實用型的生產(chǎn)技術(shù)，如用于企業(yè)生產(chǎn)需要的發(fā)明或?qū)＠糠纸處熾m開展了應(yīng)用型研究，但沒有實用性發(fā)明或?qū)＠?，說明了有相當(dāng)一部分教師的應(yīng)用型科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化能力低下。

2、提高地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力的措施

2.1改革招聘制度，拓寬人才引進(jìn)路徑

地方應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)的發(fā)展亟需既能從事理論教學(xué)工作，又能承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的高素質(zhì)“雙師型”教師?？善刚埦哂?3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員擔(dān)任專業(yè)課教師，特殊高技能人才（含有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求;增加專業(yè)型碩士人才引進(jìn)指標(biāo)，吸引復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.2建立新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)制度

地方應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)新進(jìn)教師多數(shù)是來自高校的畢業(yè)生，既缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，又缺少工程實踐操作經(jīng)驗，因此應(yīng)建立新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)制度，補(bǔ)齊短板。

2.2.1教育教學(xué)能力的培訓(xùn)

工科新進(jìn)教師應(yīng)具備成為一名“合格”大學(xué)教師的基本的教育教學(xué)能力，安排一名教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果突出的指導(dǎo)教師，以“1+1 導(dǎo)師制”的方式開展“傳幫帶”新手教師培訓(xùn)指導(dǎo)活動，培訓(xùn)結(jié)束后各系部應(yīng)組織專家委員會對教師培訓(xùn)期間的表現(xiàn)做出定性與定量評價，并將評價結(jié)果反饋給教師，合格上崗，不合格繼續(xù)接受培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.2.2工程實踐能力的培訓(xùn)

工程實踐能力是地方應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教師應(yīng)具備的特殊的專業(yè)能力，其包括工程實踐操作能力和工程實踐教學(xué)能力。因此對新進(jìn)教師工程實踐能力的培訓(xùn)分為兩個部分，一是在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐能力的培訓(xùn)，二是在學(xué)校進(jìn)行工程教學(xué)能力的培訓(xùn)。

2.3實施分類管理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

針對地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)需要樹立科學(xué)的理念，即以教師為本，尊重教師的主體地位，滿足不同類型教師差異化的培養(yǎng)培訓(xùn)需求，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)培訓(xùn)活動中的積極性與主動性，促使“單師型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

2.3.1理論課教師

理論課教師具備扎實的專業(yè)理論知識，但相對缺乏實踐性教學(xué)經(jīng)驗與能力，因此其培訓(xùn)路徑為：一是到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。通過一定時間的企業(yè)實訓(xùn)，了解生產(chǎn)一線的實際情況，提升其實踐能力。二是參與企業(yè)實踐類項目。通過項目的實施推進(jìn)，提高解決實際問題的能力。

2.3.2實訓(xùn)實驗課教師

實訓(xùn)實驗課教師具備實踐技能，但理論知識比較薄弱，因此其培養(yǎng)培訓(xùn)路徑為：第一是學(xué)歷提升，即通過學(xué)歷教育提高實訓(xùn)實驗課教師理論知識的儲量，鼓勵本科學(xué)歷的實訓(xùn)實驗課教師在職攻讀博士學(xué)位;第二是技術(shù)技能提升，即學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)技能，再通過新課程、新教材的開發(fā)將這些技術(shù)技能應(yīng)用于教學(xué)過程中，提高學(xué)生的實踐能力與水平。

2.3.3“雙師型”教師

培養(yǎng)“雙師型”教師是地方應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)實施教師分類培養(yǎng)培訓(xùn)管理模式的最終目標(biāo)?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)路徑為：第一，以“缺什么，補(bǔ)什么”為基本原則進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。按照“雙師型”教師的相應(yīng)等級要求進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。第二，推進(jìn)“雙師型”教師參與企業(yè)實踐和合作項目，以保證“雙師型”教師的知識與技能不落后。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會研究項目《地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力提升途徑研究》（JY2021188）

作者簡介：付苗苗（1982—5），女，漢族，河北省滄州市，講師，碩士研究生，機(jī)電一體化方向