吳敏

摘要：小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師不應(yīng)被傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，只重視對(duì)課內(nèi)知識(shí)的講解而忽視課外拓展教學(xué)，阻礙他們?nèi)姘l(fā)展。而綜合性學(xué)習(xí)是一種“活化”的學(xué)習(xí)，能自設(shè)主題以多元化活動(dòng)滲透地域文化的傳承，從根本上解決這一問(wèn)題。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的地域文化滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);地域文化;課堂教學(xué)

引言：

新時(shí)代下素質(zhì)教育成了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師不僅要在課內(nèi)講解基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，明確優(yōu)秀地域文化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性特點(diǎn)剛好能與地域文化相滲透，保證學(xué)生在產(chǎn)生文化認(rèn)同感的前提下實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升，傳承與發(fā)展地域文化。隨著教育改革的不斷深化，文化滲透越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的地域文化滲透策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中融入地域文化的價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中融入地域文化，學(xué)校和教師會(huì)致力于開(kāi)發(fā)和利用本土特色文化資源，開(kāi)展特色文化活動(dòng)，2021年下半年以“魅力巴陵”為主題開(kāi)展的“巴陵名片”“漫談巴陵”“戲韻巴陵”“扇上巴陵”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了岳陽(yáng)的名山、名水、名樓、名人，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們的地域自豪感，還通過(guò)小組合作的方式懂得了團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了自信心。

（二）有助于構(gòu)建特色教學(xué)體系

應(yīng)試制度影響下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)體系，其實(shí)踐和文化活動(dòng)往往流于形式，過(guò)度關(guān)注文化成績(jī)使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)局限于固定的套路中。而在地域文化影響下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，會(huì)融入更多特色資源和文化素材，會(huì)開(kāi)展更多與地域文化相關(guān)的活動(dòng)，比如“巴陵名地”“家鄉(xiāng)美食”等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷滲透地域文化思想，如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就能構(gòu)建特色的教學(xué)體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的地域文化滲透策略

（一）開(kāi)發(fā)校本特色資源，擴(kuò)展學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備

校本特色資源是滲透和融入地域文化的主要途徑，如果學(xué)校和教師能夠合理開(kāi)發(fā)校本特色資源，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生文化資源儲(chǔ)備等都能得到明顯擴(kuò)展。為了擴(kuò)展學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備，使學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)核心素養(yǎng)，學(xué)校和教師可以通過(guò)各種綜合性活動(dòng)的開(kāi)展情況，總結(jié)、補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)校本特色教材，讓學(xué)生在包羅萬(wàn)象的資源形式中感知地域文化與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和吸納特色文化的目的。岳陽(yáng)是一座具有兩千五百多年歷史的文化古城，滋養(yǎng)了一代代文化名人，創(chuàng)造了各色各樣有趣的地名，流傳著許許多多或神奇或感人的故事，針對(duì)岳陽(yáng)的這一文化底蘊(yùn)，我們就開(kāi)發(fā)了“我的家鄉(xiāng)地名真有趣”的特色教材，孩子們?cè)谶@一特色教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解到巴陵歷史的變遷，極好地傳承了巴陵文化。開(kāi)發(fā)校本特色資源可以從以下幾個(gè)流程出發(fā)：首先，學(xué)校召集和組織語(yǔ)文教師，建立特色資源開(kāi)發(fā)小組，選取優(yōu)秀的語(yǔ)文教師作為開(kāi)發(fā)校本課程和教材的組長(zhǎng);其次，秉承“社會(huì)即學(xué)?！焙秃诵乃仞B(yǎng)的理念、原則展開(kāi)資源搜集活動(dòng)，不斷豐富校本特色資源體系的內(nèi)容;最后，整理和歸納搜集來(lái)的資源，結(jié)合本校學(xué)生的地域文化儲(chǔ)備實(shí)情，建立和制定校本特色語(yǔ)文課程體系和教材，將特色資源與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)充分融合在一起。通過(guò)開(kāi)發(fā)校本特色資源的方式，學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備能得到明顯擴(kuò)展和增加。

（二）實(shí)施個(gè)性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升

小學(xué)生之間具有較強(qiáng)的思維和個(gè)性差異，如果教師能夠尊重這些差異，采取針對(duì)性的地域文化滲透方式，學(xué)生的思維就能得到發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂中，教師通常會(huì)采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)地域文化的理解及個(gè)人的思維能力都無(wú)法得到明顯提高。為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，教師可以實(shí)施個(gè)性教學(xué)模式，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知能力的地域文化教學(xué)中不斷增強(qiáng)文化儲(chǔ)備、提升思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化地域文化滲透教學(xué)可以遵循以下幾個(gè)流程：首先，教師要考查和分析學(xué)生的性格特征、語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展情況等元素，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)，將學(xué)生分成不同的層次和類型;其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際分類和分層，選取與之相對(duì)應(yīng)的地域文化滲透方式，讓學(xué)生在針對(duì)性的教學(xué)模式中展開(kāi)自主思考和探究;最后，在課堂教學(xué)后期，引導(dǎo)不同思維類型和水平的學(xué)生展開(kāi)總結(jié)和探討，讓他們?cè)趥€(gè)性化模式中展示自己的思維和對(duì)地域文化理解的成果。實(shí)施個(gè)性教育模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，還能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展不同個(gè)性類型和層次水平學(xué)生的地域文化儲(chǔ)備。

（三）引入特色經(jīng)典案例，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

經(jīng)典案例指的是地域文化中具有傳承性和代表性的文化素材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師在開(kāi)展文化融入教學(xué)時(shí)，對(duì)特色經(jīng)典案例的關(guān)注度不夠，其效用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師可以引入特色經(jīng)典案例如《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，選取最典型的春節(jié)節(jié)日通過(guò)查找本地習(xí)俗的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在搜集資料和制作手抄報(bào)的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言素材、培養(yǎng)語(yǔ)言能力。引入特色經(jīng)典案例展開(kāi)文化融入教學(xué)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師可以整體分析和解讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，找尋其中蘊(yùn)含的地域特色文化，選取具有代表性的經(jīng)典案例，比如特色文化故事《后羿斬巴蛇》;其次，在活動(dòng)實(shí)施階段，教師以生動(dòng)、活潑的形式展示特色經(jīng)典案例如《有趣的地名故事》，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言素材，掌握本土文化的語(yǔ)言表達(dá)形式;最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和歸納特色文化經(jīng)典案例，以口頭敘述的方式在課堂中展示和講解，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的目的。引入特色經(jīng)典案例不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（四）講述豐富的教材拓展故事，提高學(xué)生的文化認(rèn)同

小學(xué)生身心發(fā)展迅速，在好奇心的驅(qū)使下能夠自主探索知識(shí)內(nèi)涵，逐漸產(chǎn)生文化認(rèn)同，明確傳統(tǒng)文化對(duì)民族、國(guó)家的重要意義，自主承擔(dān)起傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的知識(shí)探索空間，以教材為基礎(chǔ)在不偏離主題的前提下講述豐富的文化拓展故事，為學(xué)生傳遞更多文化信息，比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，會(huì)提前讓學(xué)生查閱岳陽(yáng)樓的資料和岳陽(yáng)樓的變遷史，甚至延伸到千古名文《岳陽(yáng)樓記》的來(lái)歷;在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)拓展魯肅閱兵樓的遺址，通過(guò)出示圖片的方式建議孩子們周末去遺址看看;學(xué)習(xí)課文《端午粽》拓展粽子的來(lái)歷和屈原的生平，讓他們?cè)诟惺芪幕攘Φ幕A(chǔ)上產(chǎn)生深切的認(rèn)同感，最終提高整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

結(jié)論：

小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，教師不僅要講解教材的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將地域文化滲透到綜合性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)中，既能夠豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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此論文系湖南省十三五規(guī)劃課題：三全育人視野下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究（ XJK20CJC045）成果之一