吳敏

摘要：小學是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，教師不應被傳統(tǒng)教學思想束縛，只重視對課內(nèi)知識的講解而忽視課外拓展教學，阻礙他們?nèi)姘l(fā)展。而綜合性學習是一種“活化”的學習，能自設主題以多元化活動滲透地域文化的傳承，從根本上解決這一問題。本文立足于小學語文綜合性學習的教學角度，分析了小學語文綜合性學習教學中的地域文化滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;地域文化;課堂教學

引言：

新時代下素質(zhì)教育成了教學的核心目標，教師不僅要在課內(nèi)講解基礎知識，也要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，明確優(yōu)秀地域文化對學生身心健康發(fā)展的促進作用，小學語文綜合性學習的開放性、自主性、實踐性特點剛好能與地域文化相滲透，保證學生在產(chǎn)生文化認同感的前提下實現(xiàn)綜合能力的全面提升，傳承與發(fā)展地域文化。隨著教育改革的不斷深化，文化滲透越發(fā)重要，因此，對于小學語文綜合性學習教學中的地域文化滲透策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文綜合性學習教學中融入地域文化的價值

（一）有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在小學語文綜合性學習教學中融入地域文化，學校和教師會致力于開發(fā)和利用本土特色文化資源，開展特色文化活動，2021年下半年以“魅力巴陵”為主題開展的“巴陵名片”“漫談巴陵”“戲韻巴陵”“扇上巴陵”等活動，讓學生了解了岳陽的名山、名水、名樓、名人，不僅開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了他們的地域自豪感，還通過小組合作的方式懂得了團結的力量，增強了自信心。

（二）有助于構建特色教學體系

應試制度影響下的小學語文綜合性學習教學體系，其實踐和文化活動往往流于形式，過度關注文化成績使語文綜合性學習的教學局限于固定的套路中。而在地域文化影響下的小學語文綜合性學習教學，會融入更多特色資源和文化素材，會開展更多與地域文化相關的活動，比如“巴陵名地”“家鄉(xiāng)美食”等活動的開展，讓學生在實踐過程中不斷滲透地域文化思想，如此，語文綜合性學習的教學就能構建特色的教學體系。

二、小學語文綜合性學習教學中的地域文化滲透策略

（一）開發(fā)校本特色資源，擴展學生的特色文化與資源儲備

校本特色資源是滲透和融入地域文化的主要途徑，如果學校和教師能夠合理開發(fā)校本特色資源，語文綜合性學習教學的內(nèi)容和學生文化資源儲備等都能得到明顯擴展。為了擴展學生的特色文化與資源儲備，使學生在語文綜合性學習中不斷增強核心素養(yǎng)，學校和教師可以通過各種綜合性活動的開展情況，總結、補充，開發(fā)校本特色教材，讓學生在包羅萬象的資源形式中感知地域文化與語文綜合性學習的教學內(nèi)涵，從而達到學習和吸納特色文化的目的。岳陽是一座具有兩千五百多年歷史的文化古城，滋養(yǎng)了一代代文化名人，創(chuàng)造了各色各樣有趣的地名，流傳著許許多多或神奇或感人的故事，針對岳陽的這一文化底蘊，我們就開發(fā)了“我的家鄉(xiāng)地名真有趣”的特色教材，孩子們在這一特色教材的學習活動中了解到巴陵歷史的變遷，極好地傳承了巴陵文化。開發(fā)校本特色資源可以從以下幾個流程出發(fā)：首先，學校召集和組織語文教師，建立特色資源開發(fā)小組，選取優(yōu)秀的語文教師作為開發(fā)校本課程和教材的組長;其次，秉承“社會即學校”和核心素養(yǎng)的理念、原則展開資源搜集活動，不斷豐富校本特色資源體系的內(nèi)容;最后，整理和歸納搜集來的資源，結合本校學生的地域文化儲備實情，建立和制定校本特色語文課程體系和教材，將特色資源與語文綜合性學習教學充分融合在一起。通過開發(fā)校本特色資源的方式，學生的特色文化與資源儲備能得到明顯擴展和增加。

（二）實施個性教學模式，促進學生的思維發(fā)展與能力提升

小學生之間具有較強的思維和個性差異，如果教師能夠尊重這些差異，采取針對性的地域文化滲透方式，學生的思維就能得到發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)小學語文綜合性學習課堂中，教師通常會采取統(tǒng)一的標準進行教學，學生對地域文化的理解及個人的思維能力都無法得到明顯提高。為了促進學生的思維發(fā)展與能力提升，教師可以實施個性教學模式，讓學生在符合自身認知能力的地域文化教學中不斷增強文化儲備、提升思維和創(chuàng)新能力。在小學語文綜合性學習教學中實施個性化地域文化滲透教學可以遵循以下幾個流程：首先，教師要考查和分析學生的性格特征、語文素養(yǎng)、知識儲備、思維發(fā)展情況等元素，并以此為基礎和依據(jù)，將學生分成不同的層次和類型;其次，根據(jù)對學生的實際分類和分層，選取與之相對應的地域文化滲透方式，讓學生在針對性的教學模式中展開自主思考和探究;最后，在課堂教學后期，引導不同思維類型和水平的學生展開總結和探討，讓他們在個性化模式中展示自己的思維和對地域文化理解的成果。實施個性教育模式不僅可以促進學生的思維發(fā)展與能力提升，還能在現(xiàn)有基礎上進一步擴展不同個性類型和層次水平學生的地域文化儲備。

（三）引入特色經(jīng)典案例，增強學生的語言建構與運用能力

經(jīng)典案例指的是地域文化中具有傳承性和代表性的文化素材，對語文教學的發(fā)展和培養(yǎng)學生的語言能力具有重要作用。在傳統(tǒng)語文綜合性學習教學中，教師在開展文化融入教學時，對特色經(jīng)典案例的關注度不夠，其效用沒有得到充分體現(xiàn)。為了增強學生的語言建構與運用能力，教師可以引入特色經(jīng)典案例如《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，選取最典型的春節(jié)節(jié)日通過查找本地習俗的方式開展教學活動，使學生在搜集資料和制作手抄報的過程中不斷積累語言素材、培養(yǎng)語言能力。引入特色經(jīng)典案例展開文化融入教學可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：首先，在綜合性學習活動的準備階段，教師可以整體分析和解讀本次活動的內(nèi)容，找尋其中蘊含的地域特色文化，選取具有代表性的經(jīng)典案例，比如特色文化故事《后羿斬巴蛇》;其次，在活動實施階段，教師以生動、活潑的形式展示特色經(jīng)典案例如《有趣的地名故事》，讓學生在傾聽的過程中積累語言素材，掌握本土文化的語言表達形式;最后，在活動結束后，教師引導學生搜集和歸納特色文化經(jīng)典案例，以口頭敘述的方式在課堂中展示和講解，以此達到鍛煉學生語言運用的目的。引入特色經(jīng)典案例不僅可以豐富語文課堂的教學內(nèi)容，還能增強學生的語言建構與運用能力。

（四）講述豐富的教材拓展故事，提高學生的文化認同

小學生身心發(fā)展迅速，在好奇心的驅(qū)使下能夠自主探索知識內(nèi)涵，逐漸產(chǎn)生文化認同，明確傳統(tǒng)文化對民族、國家的重要意義，自主承擔起傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責任。教師應該為學生提供豐富的知識探索空間，以教材為基礎在不偏離主題的前提下講述豐富的文化拓展故事，為學生傳遞更多文化信息，比如學習古詩《登岳陽樓》時，會提前讓學生查閱岳陽樓的資料和岳陽樓的變遷史，甚至延伸到千古名文《岳陽樓記》的來歷;在學習《草船借箭》時拓展魯肅閱兵樓的遺址，通過出示圖片的方式建議孩子們周末去遺址看看;學習課文《端午粽》拓展粽子的來歷和屈原的生平，讓他們在感受文化魅力的基礎上產(chǎn)生深切的認同感，最終提高整體學習效率與質(zhì)量。

結論：

小學生是國家的未來，教師不僅要講解教材的基礎知識，還應該有意識地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將地域文化滲透到綜合性學習的課程教學中，既能夠豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，讓他們發(fā)揮積極性、主動性，同時也能強化學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標，潛移默化中培養(yǎng)學生的文化情感，為他們未來學習與發(fā)展打下良好基礎。

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此論文系湖南省十三五規(guī)劃課題：三全育人視野下小學語文綜合性學習實施策略研究（ XJK20CJC045）成果之一