潘桂華

新課標(biāo)、新教材和新高考在改革的全新的教育理念下呼之而出，隨著改革的步步深化和落實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教師自身也提出了更高要求。

作為一名語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，特別是對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)固然有益，但如果一味墨守成規(guī)，因循守舊就會(huì)有自落窠臼作繭自縛之嫌。這就要求我們積極研究語(yǔ)文課標(biāo)，真正理解語(yǔ)文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，理解課標(biāo)中任務(wù)群的內(nèi)容和要求，研究新教材的學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)，關(guān)注高考的變化。教師還要適應(yīng)角色的變化，從“我要教什么？怎樣教？”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？”真正改變“滿堂灌”“一言堂”的積習(xí)，切實(shí)落實(shí)“學(xué)生為本”，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自我閱讀理解，個(gè)性化解讀，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，但這并不意味著語(yǔ)文教師就“英雄無(wú)用武之地了”，相反，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，參與者，評(píng)價(jià)者，要有掌控課堂大局的預(yù)判和能力，對(duì)于課堂中學(xué)生發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠收放自如，看似無(wú)序，實(shí)在有序，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的機(jī)會(huì)”教室里學(xué)生們看似安靜地思考，但此時(shí)此刻學(xué)生思維涌動(dòng)，如同寂靜的海平面下暗流涌動(dòng)，教師在課堂上的作用要像作者隱藏在作品之后一樣，生動(dòng)高效的課堂由學(xué)生去演繹去創(chuàng)造，這對(duì)我們語(yǔ)文教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

我們語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，我們經(jīng)常說(shuō)，要想給學(xué)生一杯水，教師自己首先就應(yīng)該有一桶水。如果教師僅滿足于自己已有的這一桶“舊水”，學(xué)生需要的這杯水就無(wú)法得到滿足，這樣語(yǔ)文教師應(yīng)該努力鑿一泓“活水”，惟有疏浚泉源，這泓“活水”才能源源不斷，滾滾而來(lái)。終身學(xué)習(xí)能力對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就至關(guān)重要，課標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式，也就杜絕了以往的課堂零散，教師碎碎念碎碎講的老套模式，將傳統(tǒng)的一篇一篇的講解變?yōu)橐皇皇膶W(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的發(fā)生。這對(duì)教師的教材解讀能力，講義設(shè)計(jì)能力和課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力有更高的要求，語(yǔ)文教師唯有多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這種改變。我們以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元為例探討這個(gè)問(wèn)題，我們教師首先要吃透教材把這幾篇課文放在一起的編寫意圖，閱讀教材單元學(xué)習(xí)提示和相應(yīng)的教參要求，明確這個(gè)單元屬于課程中“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群“旨在大體上了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌”在這一要求下，教師要對(duì)這一時(shí)期的作家作品有個(gè)初步了解，就要有相關(guān)的前置的大量閱讀，做到胸中有丘壑，在這基礎(chǔ)上再去解讀文本，確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)講義、規(guī)劃學(xué)習(xí)課時(shí)，拓展課外閱讀，搭建合適的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生鋪墊語(yǔ)文能力。教師不僅自己多讀書(shū)還有引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

“教育是把火把點(diǎn)燃，而不是把容器灌滿”教師要重視學(xué)生深度的、持續(xù)性學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)工，要通過(guò)自己的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多展示，多討論，多提問(wèn)，在師生之間，生生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行思想的碰撞，擦出思想的火花，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)放在一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)情境中，每一節(jié)課無(wú)論知識(shí)性的還是情感體驗(yàn)性的讓學(xué)生在課堂的獲得體驗(yàn)是飽滿的熱情的，并有所期待的，讓學(xué)生在教師的期望里盡情發(fā)揮。

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：教育就是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名語(yǔ)文教師，在嚴(yán)格要求學(xué)生幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，語(yǔ)文教師的課堂要沉穩(wěn)，要有語(yǔ)文氣息，要有潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲地的力量，教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣不要著慌，體現(xiàn)循循善誘，要有水到渠成的豁然之感，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本獲得豐富的知識(shí)性和情感性體驗(yàn)，注重課堂中慢慢生成的東西。