沈永萍

摘要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在中考中所占分?jǐn)?shù)比例也較重，同時(shí)，學(xué)習(xí)文言文也是我們繼承中華文化，弘揚(yáng)民族精神，提升自身素質(zhì)的重要途徑。基于此，提高文言文學(xué)習(xí)能力，打造文言文高效課堂顯得迫切而必要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前文言文教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，以期構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);高效課堂;策略

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到中考指揮棒的影響，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)形成一種功利性的思想，即考試考什么就教什么，而在中考中，文言文的考查以重點(diǎn)字詞的解釋和句子翻譯為主，因此，教師在上課時(shí)就不遺余力地一字一句地幫助學(xué)生翻譯，并讓學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，目的是為了應(yīng)付考試。想象是很美好的，但現(xiàn)實(shí)是很骨感的。在這種功利性教學(xué)的指導(dǎo)下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，結(jié)果往往是學(xué)生考試成績(jī)達(dá)不到要求，又失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、打造初中文言文高效課堂的策略

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效的重要前提。文言文教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生感興趣，才能最大限度提高課堂效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在文言文的教學(xué)中，不要急于求成，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，就是成功的開始。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)豐富，筆者不急于講解，而是先播放動(dòng)畫片“木蘭代父從軍”。學(xué)生的注意力一下子就集中起來，并且通過觀看影片，學(xué)生對(duì)木蘭這個(gè)人物有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)她的事跡也有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文言文教學(xué)，就拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生有話可說，有話要說，學(xué)習(xí)熱情高漲，在對(duì)于戰(zhàn)事的緊急、環(huán)境的惡劣、戰(zhàn)況的慘烈等內(nèi)容的理解就是水到渠成的事情了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，能起到了事半功倍的效果。又如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生說出帶有“狼”字的成語(yǔ)，課堂氛圍馬上活躍起來，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，興趣濃厚。繼而再引導(dǎo)學(xué)生思考，狼到底是怎樣的動(dòng)物，它又做了什么事情，以至于和它相關(guān)的很多成語(yǔ)都是貶義詞，并在《狼》一文中尋找答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著濃厚的興趣，并借助工具書，很快就了解了《狼》一文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，理解意思，就顯得輕而易舉了，可見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好氛圍，是高效課堂必不可少的條件。

（二）合作探究，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是針對(duì)一群學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，當(dāng)初中生一個(gè)人面對(duì)問題的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等心理，影響他們解決問題的效率。課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)問一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他說不出來，讓集體回答的時(shí)候，卻能對(duì)答如流。這就是心理學(xué)中所說的“群體效應(yīng)”。而文言文對(duì)于學(xué)生來說，又是枯燥無味的，是距離遙遠(yuǎn)的，是不知所云的存在。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要善于利用這一心理學(xué)效應(yīng)，在班級(jí)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓小組閱讀模式為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文增添更多的樂趣，從而提升課堂效率。比如，教授《賣油翁》一文，采用小組合作競(jìng)賽的形式，可以利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，引導(dǎo)他們找出文有誰(shuí)——做了什么事——結(jié)果怎樣——你更欣賞誰(shuí)——為什么？學(xué)生通過合作探究，能快速理清文章思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而把握文章的主旨，明白人外有人，天外有天，技高不應(yīng)自夸的道理。合作探究型的小組學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，獲得更多的理解與感悟，使學(xué)生獲得成就感，從而提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

（三）巧妙設(shè)問，提高閱讀理解能力

“問題是撬動(dòng)思維的杠桿”。課堂上的引導(dǎo)很大程度上是通過設(shè)疑提問來完成的，巧妙的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思考在文字中找尋答案，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解。通過問題的精心設(shè)計(jì)，能使學(xué)生始終處在注意力集中，精神亢奮，思維敏捷的狀態(tài)，從而提高課堂效率。例如，有一位教師在講《愛蓮說》時(shí)，向?qū)W生提出問題，西施和鳳姐站在一起效果怎樣？西施與貂蟬站在一起又叫什么？正當(dāng)學(xué)生欲一探到底時(shí)，該老師馬上進(jìn)入課題：正襯與反襯在文中的作用，這樣做，很快就把學(xué)生的注意力聚集到焦點(diǎn)上來，為探究牡丹與菊花的作用，起到很好的鋪墊作用。在理解文章中心時(shí)，該教師又提問：為何作者獨(dú)愛蓮花？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生理解了蓮的形象，并用明白了蓮花比喻正人君子不與世俗同流合污和高潔傲岸的情操。這樣的設(shè)疑，既能干脆利落地完成教學(xué)任務(wù)，又能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中，通過自己的探究解疑，獲得答案，加深印象，獲得成就感，形成一個(gè)良性循環(huán)，提高了課堂效率。

（四）熟讀成誦，領(lǐng)悟文中內(nèi)容情感

誦讀是學(xué)習(xí)文言文行之有效的方法，古人常說“讀書百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)文言文首先是“通”，要“通”必須“熟”，而“熟”的基礎(chǔ)是讀，學(xué)生在讀的過程中，就能增強(qiáng)語(yǔ)感，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，使誦讀的過程成為一個(gè)化古的過程，成為一個(gè)把古文變成白話文的過程，熟讀成誦，其意自明，最后達(dá)到領(lǐng)略文言文內(nèi)容情感的目的。同時(shí)，誦讀也是一個(gè)“溫故”的好方法，反復(fù)朗讀背誦，就能熟練掌握文言句式的特點(diǎn)，詞類活用的規(guī)律，通假字、古今異義等基礎(chǔ)知識(shí)，從而做到舉一反三，觸類旁通?？梢?，如果文言文教學(xué)中忽略了“誦讀”這一環(huán)節(jié)，將大大降低課堂效率。有一位教師在教授七年級(jí)上冊(cè)的《陳太丘與友期行》一文時(shí)，以“讀”為核心，通過聽錄音讀、老師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生競(jìng)速讀、分角色朗讀等方式，以讀代譯，熟讀成誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，達(dá)到了熟讀背誦、翻譯全文、悟出道理、把握感情的目的，大大提高了課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，而無定法。如何提高初中文言文課堂教學(xué)實(shí)效，并無固定的套路，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，多樣化地營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過巧妙的提問，把學(xué)生帶入文言文的世界，）提升學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，為其文言文閱讀提供良好的空間，從而構(gòu)建出高效的文言文教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，促使其更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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