劉小翠

摘要：讀寫結合是習作的一種新形式，它讓學生在語文學習中，實現從吸收到表達的動態(tài)轉化。邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于學生知識的鞏固。圍繞關鍵句展開寫話的方法，實用性較強。不僅可以幫助學生清楚明白自己想要寫的內容，還可以幫助剛剛從低年級要求的寫話順利過渡為中年級要求的習作。圍繞關鍵句展開描寫的方法，順利幫助學生渡過無話可說、無從說起的難關。也讓學生的習作內容更加緊湊，中心更突出，主旨更鮮明。

關鍵詞：讀寫結合;圍繞關鍵句;中年級

一、研究的意義

《義務教育語文課程標準指出（2011年版）》：指出“（1）樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（3）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄逗I小城》這篇文章重點要求學生學會借助關鍵語句理解段落的意思，并仿照課文圍繞關鍵句寫一段話。圍繞關鍵句展開寫話的方法，對學生學習寫話很有幫助。能幫助學生習作的內容更加緊湊，中心更突出，主旨更鮮明。

圍繞關鍵句展開寫話的方法不僅可以幫助學生清楚明白自己想要寫的內容，還可以幫助剛剛從低年級要求的寫話順利過渡為中年級要求的習作。順利幫助學生渡過無話可說，無從說起的難關。

（一）準備階段

第一：立足教參，讀透教參。本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句?！逗I小城》的課后題引導學生從段落中找出關鍵語句。本單元的習作要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。

第二：邏輯順序。學習18課《富饒的西沙群島》第五自然，找出關鍵句，借助關鍵句理解一段話的意思。

在此基礎上，學習《海濱小城》第4、5、6自然段，找出關鍵句，理解一段話的意思之后進行習作。

第三：學生情況分析：南寧經濟技術開發(fā)區(qū)第二小學的三年級的學生在習作的過程中存在很多的問題：（1）從低年級向中年級轉變，低年級只要求寫幾句話，中年級要求的字數比低年級的多很多。所以學生習作字數不夠，無話可說問題比較明顯。（2）學生寫作方法積累較少，習作內容表達方式簡單，不能運用上一些修辭手法。（3）學生對寫作很迷茫，能把自己的想法表達出來對學生來說比較困難。（4）寫話過程中，學生有話說不出，詞不達意。寫話不能抓住重點來寫，意思散而亂。

第四：準備課件、教案、學習單

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的教學建議指出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！毖芯苛苏n程標準的要求和學生的情況后，我們利用希沃多媒體制作課件，運用了蒙層、拖拽、克隆等現代教學技術，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習熱情。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫作教學：“寫作能力的語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，在備課時，我們把學習的難度設計成不同梯度，層層深入。帶領學生學習課文中看到、聽到、觸到、想象的句子，啟發(fā)學生從不同的感官體驗來把自己想說的話寫清楚。

二、問題

沒有圍繞關鍵句這一重難點來教學，品詞析句花費時間過多，學生沒有能夠圍繞關鍵句來進行習作。

小組合作花費時間多，合作效果不理想，在討論如何分配任務上花費太多時間，沒有真正認真讀書后再交流。

練筆的要求不夠明確，大部分學生沒有先寫出關鍵句再展開介紹，導致點評的時候無話可說。校園的圖片需再精選，讓學生有話可寫，能從不同的角度看到校園的美麗。

調整策略：

找關鍵句上再明晰步驟，將步驟放小放細來教。

去掉不必要的小組合作，將更多的時間用在朗讀和感悟上。

在寫之前強調寫的要求以及點評的要點，讓學生有法可依。

三、效果

在習作環(huán)節(jié)，我們通過研究幾次磨課時學生課堂的學習單發(fā)現，學生的習作水平在不斷的提高，能夠圍繞關鍵句寫幾句話的學生數量越來越多。從第一次學生不知道要寫什么，到知道寫什么卻寫不出來，再到能圍繞關鍵句寫幾句話，思維更清晰了。學生的描寫越來越生動，畫面感也越來越強，讓我們堅信我們的教學方向是正確的，教學效果的顯著的。

把圍繞關鍵句展開描寫的寫作方法，幫助學生克服了寫作的恐懼感，成功幫助學生理清了寫話的思路，讓學生的寫話中心思想更突出，句子和句子之間的聯(lián)系更加緊密，不再散亂。圍繞關鍵句描寫的方法，激發(fā)了學生寫話的熱情，讓學生喜歡上了寫話，樂于表達自己的想法。

四、小結

語文學習，是聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，漢語是學生的母語，而良好的遣詞造句能力，是學生要努力積累的。只有不停教給學生學習的方法，才能激發(fā)學生的學習主觀能動性，把被動學習轉為主動學習。而想提升語文素養(yǎng)，每一次認真有效的閱讀，行之有效的學習方法，是非常重要的。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[J].中華人民共和國教育部制定.

[2]義務教育教科書教師用書[J].人民教育出版社.