肖艷焦

摘要：在近幾年的發(fā)展中，教育者開始重視核心素養(yǎng)為指導的語文教學，希望借此豐富學生的知識，提高他們的學習能力和人文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)人才，為今后學生的學習打下基礎。培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要提高學生對語文的理解和知識的積累，讓學生真正學習。習作課程作為小學生的必備課堂，可以促進語言組織、主動輸出等能力的提高，是推動語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學高年級;習作教學

在核心素養(yǎng)背景引導下，小學階段的學生需要進行習作學習，為今后的語言學習打好基礎，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合創(chuàng)新型方法為學生提供優(yōu)質(zhì)的受教環(huán)境。再者，習作教學是提升學生自主能力、獨立思考的關(guān)鍵階段，同樣可以營造以學生為主體的課堂氛圍。所以，在接下來工作中要重視習作教學，本文通過語文核心素養(yǎng)的認知，論述了小學高年級語文習作教學的教學策略，希望為教育行業(yè)提供一些建設性意見。

一、語文核心素養(yǎng)概述

從客觀角度來看，語文核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)之上的，只是加入了關(guān)于語文的內(nèi)容，但是核心素養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，是學生進行學習活動時慢慢形成的，核心素養(yǎng)能幫助學生能夠適應未來社會，豐富自身的內(nèi)涵。從微觀角度講，語文核心素養(yǎng)是由多個維度組成的，總結(jié)為以下幾點：語言構(gòu)建運用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造。

第一，語言構(gòu)建運用，主要是指學生在學習過程中，對語文知識、語言的不斷拓寬，且可以應用在實際的生活和學習中，組成屬于自己的語境，也可以在不同的語境中，順暢表達;第二，思維發(fā)展提升，這是關(guān)于思維方面的，是指學生在學習階段，通過自己潛力激發(fā)的語文靈感，應用在日常的解題中，部分學生還能舉一反三;第三，審美鑒賞創(chuàng)造，是關(guān)于學生對語文語言的深入體會，可以理解文字背后的意義，感悟語言運用的巧妙，通過正確的評價，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文習作教學的意義

在部編版小學教材中，可以看出語文教材編排得非常實用，主要體現(xiàn)在以下四個方面。強調(diào)“立德樹人”的重要性，融入了很多與之相關(guān)的內(nèi)容;既突出了鮮明的新元素，也未忽略實用性的存在;關(guān)于習作板塊，新添了創(chuàng)新想法，具備現(xiàn)代化思維;在教材中聯(lián)系生活，為學生提供了許多生活化的元素。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點為綜合性和雙重性，也就是說需要學生具備多項能力，且不失品德。在具體的教材實施階段，若教師利用得當，部編版語文內(nèi)容可以激發(fā)學生的思維潛力，并不斷延伸，慢慢構(gòu)建屬于自己的邏輯性，可以說是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。所以，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下進行習作教學非常重要，教師也要配合創(chuàng)新性教學模式豐富課堂。

現(xiàn)階段，部分小學語文教師比較注重教學的效率和質(zhì)量，往往劍走偏鋒，局限地讓學生閱讀范文，然后結(jié)合范文讓學生仿寫。在這種模式下，十分不利于學生的發(fā)展，因為對范文過度依賴，學生便失去了活躍的思維，在遇到相關(guān)的問題，直接在范文中尋找答案，這樣思維就鎖在了規(guī)定空間內(nèi)，更不能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。像這種情況的出現(xiàn)，是因為小學語文教師忽略了培養(yǎng)學生思維的重要性，讓學生在學習過程中不善于動腦思考，漸漸偏離了新課標要求。所以，解決這種問題的本質(zhì)還是要看教師自身，需要今后定期接收創(chuàng)新型育人觀念，開闊自己的視野。

三、基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學高年級語文習作教學策略

（一）從學生的角度進行思維啟發(fā)

很多時候，教師明明對學生進行了啟發(fā)，但是學生卻不為所動，最后導致備課效果不盡人意，這是因為教師站在自己的角度對學生進行引導，卻忽略了學生的特性。試想一下，處在高年級階段的小學生年齡較小、心理較幼稚，所以教師要站在學生的角度進行思維啟發(fā)，這才是正確的授課思維。通常情況下，習作教學的實施效果不佳，教師習慣于用語言組織的形式描述某一事物，就拿看圖說話為例，在語言組織中學生陷入了思維局限，他們的目的是完成教師布置的任務，這種思維比較局限。但是，文字組成句子期間，需要對事物進行通透的描述，且邏輯性要強，此事對學生的影響是深遠的。

在未來教學中，小學語文教師要高度關(guān)注學生的動態(tài)，解決傳統(tǒng)教學帶來的弊端，為后期工作減少麻煩，從而進一步推動語文的教學質(zhì)量，另外，再結(jié)合多媒體軟件教學，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的意義，為學生帶來無限可能性?？偟膩碚f，思維啟發(fā)需要站在學生的角度和思維進行，教師要提前了解學生，觀察他們的性格特征，這樣才能有效提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，萬萬不能再結(jié)合個人的思維進行啟發(fā)。

舉例來說，在學習《我的心愛之物》這一習作課時期間，教材中的描述是“每個人都有自己心愛之物，例如琦君熱愛的故鄉(xiāng)桂花，還有馮驥才先生的珍珠鳥……同學們的心愛之物是什么呢？”教師可以順著課本的思路提出問題：“同學們最喜歡的玩具是什么呢？”“同學們有沒有印象深刻的禮物呢？”等，提問是為了帶領(lǐng)學生進入習作環(huán)境，當學生回憶被勾起，便會想到自己最習慣的物品或者動物是什么，當學生七嘴八舌回答完之后，表示學生已經(jīng)在腦海中組建了形象，然后教師繼續(xù)提問“同學們描述的心愛之物都特別精彩和生動，我們可以把它們通過寫作描寫出來嗎，老師也想知道你們心愛之物具體是什么樣子，明天分享給老師可以嗎？”經(jīng)過一系列的引導之后，我們可以發(fā)現(xiàn)站在學生的角度進行思維啟發(fā)不失為一項好的辦法，且可以構(gòu)成濃烈的討論氛圍。

（二）激發(fā)學生的想象思維

從客觀角度來說，教師在進行習作教學期間，需要重視學生的想象思維，跳出以往的局限性。在小學高年級階段教學中，學生的想象力依然豐富，身為育人者需要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，并結(jié)合現(xiàn)代化教學，完成對學生的教育。在實際的習作課程中，學生想象得以激發(fā)，可以開拓視野，提升學生對語文的興趣。例如在學習《搭石》這篇文章中，文中描述河流連接者五六個小村莊，在這里河流還可以想象為一條綢帶、碧玉等，主要是教師主動激發(fā)學生想象力，引導學生河流還可以看作什么，像生活中哪些物體等，當學生競相發(fā)表自己的觀點，便說明教師的引導成功了。

舉例來說，在學習《縮寫故事》這一習作課時期間，學生在看到題目后，便開始查看《獵人海力布》這篇文章，身為教師要激發(fā)學生進行想象，怎樣才能通順的縮減文章句子，又不失原文意思，可以先用海力布這個故事與學生探討，然后在放手讓學生自行主導。

（三）聯(lián)系生活拓展思維寬度

思維寬度和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因為實踐結(jié)合是激發(fā)學生視野的主要因素。簡單來說，想象力是否豐富需要看視野的寬度，因為見識到的東西多了，才能有更多的語言和想象力進行天馬行空的描寫。若想要學生進一步接觸生活，可以安排學生在課下回家途中步行，觀察路邊的葉子，自行帶一片回家，作為明天的課后作業(yè)，關(guān)于季節(jié)，最好控制秋季，因為秋季的葉子色彩最為豐富。當學生將葉子帶入課堂后，引導學生復述自己葉子的特點，進而詢問學生：“同學們知道秋天是怎樣的季節(jié)嗎？”“在你們眼中，秋天是什么顏色呢？”等一系列問題。事實上，即使處在五年級的學生，對生活的了解也不是甚多，他們對于秋天的認知十分有限，作為教師需要為學生提供更多信息，或者結(jié)合多媒體為學生播放世界各地在進入秋季的樣子，在這種情況下，學生與生活的距離可以拉近。

例如，在學習《介紹一種事物》習作課時期間，教材中為學生準備了《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文，教師帶領(lǐng)學生閱讀這兩篇例文，在學生充分了解后，可以詢問學生想要描寫的事物或者動物，當學生確定后，要求他們在回家之后，觀察自己所要描寫的東西，然后通過文字組織出來。

（四）改進評價環(huán)節(jié)進行思維培養(yǎng)

現(xiàn)階段的評價環(huán)節(jié)有待改善，因為它的存在可以補充課堂，使其變得更加完善。關(guān)于習作到底如何評價，不同教師的方法各有不同，但在以往階段，教師的評價范圍比較局限，通常情況下以：自主評價、語言技巧、文字運用幾方面為主，判斷學生的能力如何，雖然比較專業(yè)，但也存在主觀任意性。教師在改進評價環(huán)節(jié)之后，可以邀請學生上臺朗讀自己的習作成果，然后由自己評價，再由學生評價，再由教師評價，這樣全面化的方式，更可以讓學生了解到自己的不足，同時也提高了學生之間的互動性。

四、結(jié)語

綜上所述，是對基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級習作教學研究的簡要分析。鑒于以上論述，可見為高年級學生提供習作教學是不可缺少的，有效的學習可以提升學生的語言組織能力、思維想象能力、觀察能力等，為學生今后的學習生涯打下良好基礎。文中根據(jù)經(jīng)驗提出了幾項習作教學策略，包括：從學生的角度進行思維啟發(fā)、激發(fā)學生的想象思維、聯(lián)系生活拓展思維寬度等。

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