王燦 趙靜

摘要：本文以英語(yǔ)專業(yè)師范生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)研究為主題，通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法課程展開論述，旨在更好地培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)中開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;英語(yǔ)專業(yè)師范生;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)法

一、引言

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)模式，在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用多年。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視高端英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，并開始重視項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的外語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)教師也提出更高要求。但我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏一定的創(chuàng)新與思辨能力。為滿足我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，本研究以英語(yǔ)專業(yè)師范生的重要課程：英語(yǔ)教學(xué)法為試點(diǎn)課程，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用，以期為該模式的研究和應(yīng)用提供新視角、新思路。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)理論及發(fā)展

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，這種學(xué)習(xí)模式也被廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，不同的學(xué)者有不同的界定。根據(jù)Legutke & Thomas（1991）的研究，該概念在其項(xiàng)目“是一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃”中得以體現(xiàn)，該模式以主題和任務(wù)為主體，以教師為引導(dǎo)，規(guī)劃并全程監(jiān)控項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目所要求的任務(wù)，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后呈現(xiàn)最終結(jié)果。此外，Hedge（1993）認(rèn)為，該學(xué)習(xí)模式是一種延伸拓展了的任務(wù)，依舊是教師指導(dǎo)學(xué)生，但是通過(guò)實(shí)施一系列活動(dòng)（包括項(xiàng)目構(gòu)想，信息收集，解決問(wèn)題，口筆頭報(bào)告，展示以及反思等活動(dòng)）來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，不僅更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，還能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)合作精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以更好幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，是一種“從做中學(xué)”的理論與實(shí)踐。

（一）國(guó)外項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展

在國(guó)外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)模式，其研究起步較早，并具有較大的發(fā)展?jié)摿?。根?jù)南開大學(xué)張文忠教授對(duì)國(guó)外依托項(xiàng)目相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，早在20世紀(jì)50年代，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式就已經(jīng)被應(yīng)用，但直到20世紀(jì)70年代中期，這種學(xué)習(xí)模式才在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生重大影響，并逐漸被納為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一部分。

張文忠教授認(rèn)為，從1979-2008年，在這三十年間，PBLI的發(fā)展主要分為三個(gè)階段。第一階段（1979-1988）被認(rèn)為是PBLI實(shí)踐與研究的萌芽期。Eslava和Lawson（1979）最早開展了PBLI的研究，該研究讓一批德國(guó)EFL學(xué)習(xí)者為一集英國(guó)無(wú)聲電視劇配音，這是為口語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)境問(wèn)題的較早嘗試;而在另一個(gè)學(xué)者Fried-Booth（1982）發(fā)布的一篇名為Project work with advanced classes報(bào)告中也做了類似項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究。該項(xiàng)目讓高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者留學(xué)生調(diào)查所在城市的殘疾人旅游服務(wù)設(shè)施并制作導(dǎo)游手冊(cè)。且該學(xué)者后續(xù)又整理和收集了更多相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)PBLI研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這些研究表明，在該階段就已經(jīng)開始了學(xué)以致用的實(shí)踐，也是眾多外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)PBLI實(shí)踐與研究的初次嘗試，且具有明顯的探索性。第二階段（1989-1998）主要是對(duì)PBLI實(shí)踐模式及其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行的研究（Ribe & Vidal，1993;Henry，1994;Sheppard & Stoller，1995），并開始由理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究。在此階段，Eyring（1989）首次深入考察PBLI實(shí)踐，她通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)模式還有很多不足的地方，其博士論文也缺乏教學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，因此該研究缺乏概括性和有效性。但在其后對(duì)PBLI的進(jìn)一步研究中，“項(xiàng)目”一詞也逐漸成為重要概念，并為后續(xù)相關(guān)研究打下了良好基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐研究中的影響力越來(lái)越大。在第三階段（1999-2008），PBLI就已經(jīng)成為了在國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的重要模式。著作Project-based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future不僅將PBLI同各個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，更是將PBLI理念教學(xué)模式推廣到世界各地，開拓了更高層次的研究層面，而PBLI也成為了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要研究領(lǐng)域。

（二）國(guó)內(nèi)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的研究及發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界越來(lái)越重視項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的研究。相較于國(guó)外外語(yǔ)界采取的針對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，國(guó)內(nèi)更多的是將基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用在實(shí)踐性較強(qiáng)的外語(yǔ)類課程中。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生做出的要求，21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該具備獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但就目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還存在有一些普遍的問(wèn)題，如知識(shí)面窄、思辨和思維能力較差、人才培養(yǎng)模式較單一等。我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)做過(guò)很多嘗試，仍處于初步的嘗試和探索階段。例如，文秋芳等在南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“四元一體”課程結(jié)構(gòu)中實(shí)施的基于項(xiàng)目的“綜合素質(zhì)實(shí)踐課”。但由于時(shí)間因素，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中有較大困難。從論文數(shù)量上來(lái)看，根據(jù)張明芳《國(guó)內(nèi)依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究綜述》中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001-2011年間，有關(guān)于依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)的論文增長(zhǎng)數(shù)量較快，尤其是2006到2010年間，論文數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，可見(jiàn)增長(zhǎng)速度之快。并且對(duì)于不同對(duì)象的研究的論文數(shù)量也增長(zhǎng)較快，其中對(duì)于高職高專依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究成為了焦點(diǎn)。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，有關(guān)于依托項(xiàng)目的論文一般研究較多，但較高質(zhì)量的研究成果較少。我國(guó)目前有關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究大多是綜述類和具體課程研究，且存在研究分布不勻，深度不夠，方法不規(guī)范等問(wèn)題。目前，我國(guó)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的研究主要在以下幾個(gè)方面，如對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究（劉歡，2020;王鵬，2015;張明芳，2013）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（鄧媛，王湘玲，2018、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究（顧佩婭，2007），項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的研究（楊莉萍、韓光;張薇），將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究（馮亞娟，2021;郝春雷，2020;王晨曦，2020;康建紅，2020;高艷，陳紅波，2018）等。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究，主要涉及的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式中的研究。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式研究

我國(guó)有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的研究相對(duì)落后，對(duì)于如何將依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的探索較多。付勇軍，孫劼（2020）將依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，并在最后進(jìn)行了學(xué)生對(duì)于依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的滿意度調(diào)查。調(diào)查顯示，有超過(guò)80%的學(xué)生都認(rèn)為此學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)他們的能力，也讓他們更好地學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。但另外也還有一些學(xué)生對(duì)此積極性不是很高，主要集中在基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生群體。這說(shuō)明依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式并不適用于所有水平的學(xué)生，在此研究基礎(chǔ)上，還要使依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式更加個(gè)性化，考慮不同層次學(xué)生的具體要求，以更好地將依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)模式研究

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究，一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)者研究的重要領(lǐng)域。目前，就外語(yǔ)教學(xué)而言還存在著一些問(wèn)題，我國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)班額大，師資配比高，學(xué)生知識(shí)大多停留在專業(yè)知識(shí)層面。對(duì)于如何高效合理地運(yùn)用有限地資源，有教師將任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合。王鵬，郝春雷（2014）在其依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)模式探索中有更深入的研究，具體闡述了采用項(xiàng)目教學(xué)模式的具體過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變。在最終評(píng)價(jià)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式相比，依托項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)更加的多元化，以多重角度來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。在依托項(xiàng)目的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，也更加契合我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)者王勃然通過(guò)學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與者更加傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)模式。

四、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法

目前，我國(guó)很多學(xué)者開展了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)模式研究和實(shí)踐。例如，劉莉（2012）在對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與探索時(shí)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用測(cè)試手段：月考和期末考試和非測(cè)試手段：課堂表現(xiàn)，項(xiàng)目作業(yè)和評(píng)價(jià)，最終形成依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估流程。她以英語(yǔ)教學(xué)法這一英語(yǔ)專業(yè)師范生的專業(yè)必修課為研究課程，該課程兼具理論性和實(shí)踐性的雙重特征。但目前英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)踐性極高。因此在英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新與思辨能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。李莉（2011）在項(xiàng)目教學(xué)法在高師英語(yǔ)教學(xué)法課程改革中的運(yùn)用探析中，充分闡述了項(xiàng)目教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課程的應(yīng)用，并且對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課程應(yīng)用提出了建議，如，在教學(xué)過(guò)程中需注重項(xiàng)目引領(lǐng)，建立項(xiàng)目庫(kù)，整合教學(xué)方法，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，加強(qiáng)校校合作等，這對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的參考價(jià)值。

朱峰（2010）對(duì)國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，在項(xiàng)目教學(xué)法研究的頭十二年間（1998-2009），研究成果顯著，且主要分布在對(duì)理科教學(xué)方法的研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式的研究較少。雖然項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速，但在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)與我國(guó)高等教育的契合度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，我國(guó)大多數(shù)高等教育主要偏向?qū)W術(shù)型人才，而項(xiàng)目教學(xué)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。若一味引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，勢(shì)必要將原有的教學(xué)體系打破，按照目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，實(shí)施可能性不大。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但目前我國(guó)大部分高校并不具備條件。針對(duì)這些問(wèn)題，可以開展依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)本土化研究，實(shí)施依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)改革，與當(dāng)?shù)氐奈幕c傳統(tǒng)相結(jié)合等等，這將有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)模式的改革。

五、小結(jié)

由此可見(jiàn)，已有的相關(guān)研究表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)具有靈活性和實(shí)用性，雖然目前還不能完全取代我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)可以作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的提升，促進(jìn)有效外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

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