吳斌

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已被許多教師運用到課堂教學(xué)之中。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的組建以及實施，小結(jié)出合作學(xué)習(xí)在一定程度上對學(xué)生的情感產(chǎn)生的影響以及一些相應(yīng)的實施策略。如：有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：提高學(xué)習(xí)自信心;培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助、相互尊重及很強(qiáng)的集體榮譽感：改善人際關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂;情感

21 世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、競爭日益激列的時代。個人在社會中的力量就顯得過于單薄，因此很多任務(wù)的完成必須借助合作的力量。而在合作過程中，團(tuán)隊意識、合作意識就成為完成任務(wù)并取得成功的關(guān)鍵。這就需要發(fā)揮教育的作用，為時代培養(yǎng)一批一批有著團(tuán)隊意識和合作能力的人。在我國新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，已把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀作為教學(xué)的重要目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科和所有活動之中。

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的形式開展的。情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是由客觀事物所引起的，但它反應(yīng)的并不是客觀事物的本身，而是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。所以，學(xué)生唯有經(jīng)歷某些活動，才會有自身真切的體驗和感受，個人的情感態(tài)度價值觀才會得以彰顯，團(tuán)隊意識和合作意識才愈感重要。

一、合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正面的影響。在數(shù)學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)的方式時，老師明確的組內(nèi)分工，使任務(wù)落實到每個組員身上。這樣會促使每個同學(xué)積極的思考老師布置的合作問題，并積極參與合作討論。而且遇到疑惑時，大部分人也會很主動的向老師或同學(xué)求助?？梢?，合作學(xué)習(xí)能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一些平時不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)，轉(zhuǎn)變了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

合作教學(xué)其實是一種以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。因此，在合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)發(fā)揮起主導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行小組探究活動過程中，老師要不斷地深入到各適時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動地參與到合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，也拉近了教師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

二、合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)生中，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)上存在一定的困難。除了少量的是因為智力因素的影響，大多數(shù)都是因為非智力因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是非常重要的非智力因素之一。在課堂上，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，光靠一個人的力量是不夠的，需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，同學(xué)們在進(jìn)行彼此的溝通交流過程中，拓寬思維，獲得更多的解題方案。這在很大程度上，讓更多學(xué)生獲得成功，從而滿足他們小小的成就感，進(jìn)而激發(fā)了同學(xué)們對學(xué)習(xí)的興趣，所學(xué)知識也能有所掌握。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要的參與者。所以老師在選擇合作內(nèi)容時，不能僅僅考慮教學(xué)內(nèi)容的需要或是自己的喜好，而要考慮學(xué)生的認(rèn)知層次和原始經(jīng)驗的積累。如果老師將一些學(xué)生難理解，較抽象的內(nèi)容作為合作內(nèi)容的話，會使學(xué)生在合作討論中得到更大收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而會被調(diào)動起來。同樣，老師在分組時，應(yīng)堅持合作學(xué)習(xí)的分組原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，也就是說一個小組應(yīng)由學(xué)習(xí)成績不同、性別不同、個性及能力不同的學(xué)生組成，這樣才能滿足小組內(nèi)同學(xué)們的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時使小組間的競爭意識和小組內(nèi)成員的集體榮譽感加強(qiáng)。

三、合作交流，提高學(xué)習(xí)信心

在大班額的授課中，每個學(xué)生是一個獨立的個體。由于課堂時間的限制，在一節(jié)課中老師不可能照顧到每一個學(xué)生。對于發(fā)言也都是叫一些成績優(yōu)秀的同學(xué)，這樣可以使老師的講授順利進(jìn)行，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是，這樣也在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)處于劣勢的同學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)成績兩極分化更加嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中運用合作學(xué)習(xí)，每個小組成為了班級的細(xì)胞。這樣使每一個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，使同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心大大的提高。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要合理運用評價機(jī)制。教師在進(jìn)行小組評價，不能只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)步的學(xué)生都應(yīng)即使基于肯定和表揚。因此，評價的方式和內(nèi)容都應(yīng)有所改變。從評價方式來說，老師要以小組評價為主，個人評價為輔，這樣就可以照顧到不同層次的學(xué)生。從評價內(nèi)容來說，老師可以多樣化，將同學(xué)們的參與度、合作中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

四、合作交流，利于習(xí)慣養(yǎng)成

認(rèn)真傾聽，善于表達(dá)都是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求。在小組合作環(huán)節(jié)中，教師通過對學(xué)習(xí)單和匯報單的設(shè)計，讓每個成員先在小組內(nèi)按照學(xué)習(xí)單的任務(wù)在小組內(nèi)匯報自己的看法或見解，讓每名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)形成本組的學(xué)習(xí)成果，將達(dá)成的共識依據(jù)匯報單要求進(jìn)行整理，這其實是對概括表達(dá)的有一個層次的提升訓(xùn)練。在組織小組展示交流環(huán)節(jié)，教師要善用評價機(jī)制，積極調(diào)動學(xué)生參與評價，評價可以通過設(shè)計這樣的問題從兩方面展開：一是針對他們的發(fā)言，你有什么疑問？二是針對他們的發(fā)言，你有沒有想補充說明或者有不同想法的？通過這兩個問題的提出，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

五、合作交流，利于品德培養(yǎng)

基于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體實施，約翰孫兄弟提出合作學(xué)習(xí)的五要素說。積極互賴就是其中之一，就是要求同學(xué)們在合作時，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在的小組的其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這就需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)時相互幫助、相互尊重。以小組的成功為榮，并為小組的成功盡自己的一點微薄之力。由此可見，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)同學(xué)們助人為樂、尊重他人、以及很強(qiáng)的集體榮譽感等良好的思想品德。

六、合作交流，利于改善關(guān)系

當(dāng)今社會獨生子女較多，由于優(yōu)越的生活環(huán)境，所以自我為中心的意識很強(qiáng)，缺乏與同伴的合作交流，會影響人際交往的能力。然而教育就應(yīng)該發(fā)揮其職能，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都很愿意與自己的組員平等協(xié)商，這說明合作學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)間的交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，同學(xué)關(guān)系更加團(tuán)結(jié)友好。在同學(xué)們的眼中，老師總給人高高在上的感覺，學(xué)習(xí)好的同學(xué)有問題還敢向老師請教，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生因為害怕只好不懂裝懂。但是，通過合作學(xué)習(xí)，老師不再是只站在三尺講臺上嚴(yán)肅的樣子。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的同學(xué)反映老師在合作時，會走到同學(xué)中間，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就拉近了學(xué)生與老師之間的距離，使師生關(guān)系有所改善，使老師也更加具有親和力。

總之，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，這就要求老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在制定合作教學(xué)的目標(biāo)時，既要關(guān)注到學(xué)科知識的掌握和落實，也要關(guān)注除學(xué)科知識以外的其他方面，比如對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓三維教學(xué)目標(biāo)在小組合作學(xué)習(xí)中開花結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爽.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，（國發(fā)2001-21號）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].課程·教材·教法，2002（08）.

[5] 陳詩仙.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果研究[D].河北師范大學(xué)，2015.