倪天奇

摘要：高中生已經(jīng)具有了一定水平的邏輯思考能力，高中通用技術(shù)是幫助學(xué)生提升理工科思維的重要科目，這一項(xiàng)科目意在幫助學(xué)生提升邏輯思考能力、工程思維能力、設(shè)計(jì)能力、動手能力等。其中，工程思維能力至關(guān)重要，無論學(xué)生在日后是否從事與工程相關(guān)的工作，但是都應(yīng)當(dāng)具有工程思維能力。事實(shí)上，每一件日常的事情都可以作為一個項(xiàng)目工程去看待，如何才能夠高效率地完成這個“工程”是高中生在通用技術(shù)課堂需要掌握的能力，當(dāng)學(xué)生具備了這樣的能力之后，對于學(xué)生提升邏輯的縝密性，提升做事情的合理性與效率都會起到重要作用。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);工程思維能力

引言

學(xué)生到了高中階段，個人的思維能力應(yīng)當(dāng)有一個質(zhì)的飛躍，高中大多數(shù)的科目都是以教導(dǎo)學(xué)生理論知識為主的課程，豐富學(xué)生的文化知識，并且輔助提升學(xué)生的綜合能力，但是通用技術(shù)則重點(diǎn)要提升學(xué)生的綜合能力，并且讓學(xué)生盡量多地掌握課本中提到的知識。高中通用技術(shù)教師需要幫助學(xué)生提升工程思維能力，讓學(xué)生在遇到事情之后能夠從工程管理的角度去思考問題，例如，如何去完成這個工程？完成這個工程需要什么？這個工程有什么風(fēng)險？怎么避免這些風(fēng)險？工程的進(jìn)度是什么？關(guān)鍵的里程碑是什么等。本文針對如何在高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力進(jìn)行研究，分析了在高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力需要解決的問題，以及解決問題所需要的對策，現(xiàn)報道如下。

一、高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力需要解決的問題

（一）學(xué)生沒有系統(tǒng)化的工程管理經(jīng)驗(yàn)

對于大多數(shù)的高中生而言，其都沒有系統(tǒng)化的工程管理經(jīng)驗(yàn)，在步入高中之前大多數(shù)的時間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，鮮少能夠接收到工程管理相關(guān)的內(nèi)容，身邊缺少工程管理的環(huán)境，也沒有工程管理的意識。在步入了高中之后，也鮮少有人會引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)工程管理經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，工程管理經(jīng)驗(yàn)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及做好日常生活的管理都十分地重要，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的正確的能力。在高中通用技術(shù)課堂上，教師需要從零開始幫助學(xué)生養(yǎng)成工程思考習(xí)慣，幫助學(xué)生提升工程思維能力，這是一件較為困難的事情。

（二）學(xué)生對通用技術(shù)課程的興趣不足

當(dāng)前存在著許多學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)通用課程的時候，感覺里面的許多知識自己以后都用不到。通用技術(shù)課程能夠鍛煉和提升學(xué)生的生存能力與動手能力，但是現(xiàn)在各行各業(yè)都發(fā)展迅速，許多事情都可以請相關(guān)的專家完成，沒有必要親力親為，學(xué)生就難以意識到通用技術(shù)課程的重要性，再加上通用技術(shù)課程并不參加高考，因此學(xué)生對這門課程的興趣就會更加大打折扣。

（三）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

學(xué)生的通用技術(shù)課堂所講授的知識并不需要完全理解，但是學(xué)生也不能大多數(shù)都不理解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在教師布置任務(wù)的時候完全像一個門外漢一樣，這就會導(dǎo)致教學(xué)工作難以正常地開展。對于高中生而言，對于通用技術(shù)知識能夠掌握地越多越好，如果不能夠完全地掌握與應(yīng)用，至少應(yīng)該對基礎(chǔ)的知識有一個正確的認(rèn)知與概念。

二、高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力解決問題的策略

（一）制定工程管理流程的長期學(xué)習(xí)任務(wù)

為了能夠幫助學(xué)生逐漸積累下工程管理的經(jīng)驗(yàn)，教師可以制定工程管理流程的長期學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師講完了《常見木工工具的使用》之后，可以為學(xué)生布置一個工程任務(wù)，讓學(xué)生制作一個簡單的木工作品，這個作品可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮，既可以是實(shí)用的，也可以是個擺件，只要是學(xué)生能夠介紹清楚其做創(chuàng)作的木工作品的價值即可。這就需要學(xué)生從工程管理開始入口，先確定工程的目標(biāo)與方向，之后制定出工程的計(jì)劃，對計(jì)劃的可行性進(jìn)行評估，分析其中存在的風(fēng)險，之后再制定出詳細(xì)的進(jìn)度表，確定各個階段的重要里程碑，并且定期向教師進(jìn)行匯報其當(dāng)前所處的進(jìn)度以及遇到的各種問題，最后需要在教師確定的驗(yàn)收的日期前上交達(dá)到目標(biāo)且質(zhì)量合格的作品。

（二）小組合作探究的模式幫助學(xué)生提升對通用技術(shù)課程的興趣

為了能夠提升學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師可以成立學(xué)習(xí)小組，讓小組合作探究通用技術(shù)下的知識與問題。這也是工程思考能力的一個重要建立方式，在任何工程中都離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生需要學(xué)會如何與他人進(jìn)行溝通和思考，以及如何去理解他人的想法，如何去說服他人。對于高中生而言，高中通用技術(shù)中的知識能力理解的越多越好，但并不需要完全地掌握與應(yīng)用，但是這種工程思維能力卻是學(xué)生必須要掌握的能力，所有的教學(xué)都可以依靠這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐漸提升溝通能力與理解能力，能夠有效地與他人進(jìn)行交流溝通，提升學(xué)生的社會能力。

（三）用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理并記憶基礎(chǔ)知識

教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理并記憶基礎(chǔ)知識。這對于學(xué)生而言就像是工程指導(dǎo)手冊，如果學(xué)生想要完成教師所布置的工程任務(wù)，就一定要掌握足夠的知識，當(dāng)學(xué)生遇到了不理解的知識時，就可以通過查看思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行回憶，或者在必要的時候去根據(jù)思維導(dǎo)圖上所涉及到的不理解但是工程任務(wù)中必須要使用到的知識去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生解決問題能力的好方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力有很大的幫助，能夠讓學(xué)生在這個過程中不斷成長。

三、結(jié)束語

高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力需要解決的問題主要為，學(xué)生沒有系統(tǒng)化的工程管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對通用技術(shù)課程的興趣不足，以及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。對此，高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力解決問題的策略為，制定工程管理流程的長期學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作探究的模式幫助學(xué)生提升對通用技術(shù)課程的興趣，以及用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理并記憶基礎(chǔ)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅. 高中通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2021.