楊慰珺

摘要：本文從理論上論述智力理論對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制的沖擊，多元智力的評(píng)價(jià)為教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，提供了一個(gè)科學(xué)、全面、公平地了解學(xué)生的方法。在以后的教育評(píng)價(jià)發(fā)展中，要建立評(píng)價(jià)主體多元化的制度，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育教學(xué)

Abstract： The theory affect our course innovation. The text discourse upon concussion to system of tradition evaluating. Multiple Intelligences affords theory gist for speciality development of teaching staff， means to know the students. In the future ，we should constitute pluralistic system of evaluating main body. We should combine elf evaluating， schoolmate evaluating，teacher evaluating and genearch evaluating well，and then accelerate students’development.

Key： Multiple Intelligences， chemistry， experimentation teaching， education

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納（Haward Gardner）于1983年在的《智力的理論》一書(shū)中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力的邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體上存在方式以及發(fā)展的潛力等。

1、智力理論對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制的沖擊

加德納對(duì)傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)提出批評(píng)，他認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想容易使我們給學(xué)生貼上標(biāo)簽，限制教師對(duì)學(xué)生的全面了解，造成被貼標(biāo)簽的學(xué)生自我概念錯(cuò)誤。他認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄，形式過(guò)于單一;測(cè)驗(yàn)情景脫離真實(shí)世界，原理學(xué)生的真實(shí)生活;測(cè)驗(yàn)不能評(píng)價(jià)學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力，“智商測(cè)試可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)，但在預(yù)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時(shí)卻無(wú)能為力”。

1.1評(píng)價(jià)學(xué)生的方式

評(píng)價(jià)學(xué)生的方式是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)和考試，還是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題？評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方法主要是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)或者考試來(lái)進(jìn)行的，取得高分就代表學(xué)生智力發(fā)展的高;反之，則水平低。而多元智力理論則認(rèn)為，“人的智力就是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的難題或者生產(chǎn)及制造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品所需要的能力，是以能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者生產(chǎn)及制造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品所需要的能力為核心的和衡量標(biāo)準(zhǔn)的”。評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)該通過(guò)展示解決實(shí)際問(wèn)題的情境，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，評(píng)價(jià)其各種智力的發(fā)展?fàn)顩r。

1.2評(píng)價(jià)學(xué)生的目的

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是進(jìn)行鑒別、選拔，還是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，其常常使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的好差，其目的就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。多元智力理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，評(píng)估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而采取針對(duì)性措施。由于在解決特定問(wèn)題時(shí)各種智力都起一定的作用，是靠整體智力水平完成的，因此，評(píng)價(jià)的目的不僅要促進(jìn)學(xué)生各種智力的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智力組合的整體提高。

2、多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用

加德納認(rèn)為，在人的多元智力中，每種智力在每個(gè)人的身上的表現(xiàn)程度和形式是不一樣的，有的強(qiáng)一些，有的弱一些。從而我們得到一個(gè)非常重要的啟示：學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。以往的考試評(píng)價(jià)只側(cè)重九種智力的前兩個(gè)，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，而忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;這必然使評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有著很大的折扣;同時(shí)也意味著評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有著很大的開(kāi)發(fā)空間，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

2.2 可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智力組合，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，有與此相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的教學(xué)，使他們的優(yōu)勢(shì)智力得到充分的展示，再將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，進(jìn)而使教學(xué)更大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，我們從加德納多元智力理論中獲得第二個(gè)啟示：應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力?？陀^地說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中我們所實(shí)施的評(píng)價(jià)多用來(lái)找出學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，而非長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，因而我們實(shí)施的評(píng)價(jià)無(wú)非是僅僅體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的診斷功能。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該在多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力方面有所作為，使多種多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生展示自我、蓬勃向上的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的潛能得以充分發(fā)揮。

3、 建成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

3.1 根據(jù)多元智力結(jié)構(gòu)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的，不僅包括“學(xué)科成績(jī)”的課業(yè)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的操行評(píng)價(jià)，這二者之間的關(guān)系是十分密切的。學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校、家庭、社會(huì)更為看重的實(shí)質(zhì)性的東西，我們不能予以“豁免”，可以這樣說(shuō)，一項(xiàng)教育改革如果使學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)得不到成功，那么，這個(gè)改革就可能因得不到家庭、社會(huì)的認(rèn)同而生存不下去，這也就要求我們的新課程改革只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗。但是根據(jù)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一新課程的理念，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)比“課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)”更為重要。因此，我們所做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力，全方位地關(guān)心、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、技能等學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)習(xí)問(wèn)題解決和創(chuàng)意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志、情趣、品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 根據(jù)多元智力結(jié)構(gòu)，建立多樣化的評(píng)價(jià)方式

由于課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，對(duì)不同的課程目標(biāo)不能采用相同的評(píng)價(jià)方式，如情感態(tài)度與價(jià)值觀不可能完全通過(guò)執(zhí)筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也正符合我們多元智力理論的理念，每一種評(píng)價(jià)方式對(duì)不同的領(lǐng)域各有其評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)都是最優(yōu)化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的的多元化勢(shì)必帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式多樣化的要求中，主要有以下幾種方式：紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。

3.2.1 紙筆測(cè)驗(yàn)的更新

紙筆測(cè)驗(yàn)是常用的評(píng)價(jià)方式，是以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹饕疾閮?nèi)容，新課程的紙筆測(cè)驗(yàn)主重考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以化學(xué)學(xué)科為例，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)的發(fā)展情況，，更要重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題的能力的考查和評(píng)價(jià)。在進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)時(shí)要注意以下兩個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)要注意測(cè)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)要求，由低到高可分為三個(gè)層次：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和探索性知識(shí)。

第二，紙筆測(cè)驗(yàn)要通過(guò)實(shí)際情景的、綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)考查，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，又突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效考查，還重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

3.2.2 學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)的建立

教師為學(xué)生建立檔案袋的目的是收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，在制作檔案袋時(shí)，需要經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題，為了展現(xiàn)學(xué)生智力真正的發(fā)展情況，應(yīng)包含哪些東西？通常這些問(wèn)題要從學(xué)生那里獲得答案。在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：應(yīng)選取具有典型性、針對(duì)性的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析;應(yīng)對(duì)各種測(cè)評(píng)手段的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展情況。

3.2.3 活動(dòng)表現(xiàn)性要重過(guò)程

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上的。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試相比，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)至少有下述三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①涉及較高水平的思維與問(wèn)題解決能力;②可促使所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)際中應(yīng)用;③讓學(xué)生力求表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計(jì)能力。

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是用來(lái)評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

由于活動(dòng)的形式多種多樣，以下就以“鮮果中維生素C的還原性”這一探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)展示活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的案例設(shè)計(jì)。

探究活動(dòng)案例：

主題表述：

維生素C是一種水溶性的維生素（溶液呈酸性），其化學(xué)式為C6H8O6， 人體缺乏它容易的壞血病，故稱(chēng)為抗壞血酸。維生素C容易被空氣中的氧氣氧化。新鮮的水果、蔬菜、乳制品中都富含維生素C，如新鮮的橙汁中維生素C的含量在500mg/l左右。結(jié)合你日常生活和學(xué)習(xí)，探究鮮果中維生素C的還原性。

4、 結(jié)論與建議

多元智力理論的引入一方面為教師提供了教育的新視野和新理念，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的教育評(píng)價(jià)觀。

根據(jù)以上的論述，我們可以得到不少啟示，多元智力的評(píng)價(jià)為教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，提供了一個(gè)科學(xué)、全面、公平地了解學(xué)生的方法，更開(kāi)拓了一個(gè)嶄新的視野。在以后的教育評(píng)價(jià)發(fā)展中，要建立評(píng)價(jià)主體多元化的制度，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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