龍丹

摘要：在幼兒啟蒙教育階段，習慣和技能的養(yǎng)成可以培養(yǎng)兒童的運動習慣和興趣，也會讓兒童的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。這也是很多人主張培養(yǎng)個人的興趣需要從兒童階段開始。因此在幼兒園階段，幼兒課程的培養(yǎng)其實是孩子運動興趣愛好的啟蒙新方式。而且從幼兒足球課程到社會培訓機構的啟蒙課程銜接間，存在著某種密切的聯(lián)系。這也導致很多家長在兒童還未開展幼兒園教育前，就通過社會培訓機構去激發(fā)幼兒的運動興趣甚至德智體美前面發(fā)展。但筆者從幼兒教育的社會培訓機構可以看到，大部分啟蒙教育以益智教育和足球互動小游戲展開，這些啟蒙教育和幼兒足球課程之間存在哪些銜接的問題呢？今天我們從社會培訓機構的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒階段開展足球課程的必要性及后續(xù)的教育展開探討，來研究社會培訓機構與幼兒足球課程銜接的問題。

關鍵詞：社會培訓機構;幼兒足球課程;銜接的問題

幼兒足球課程是幼兒園教育教學中重要組成部分，而且幼兒足球課程可謂是幼兒發(fā)展體育興趣愛好的基礎。如果大學的足球課程算是桂冠的話，那么在幼兒園足球課程可謂是樹根一樣的存在。雖然幼兒足球課程看起來非?；A，但是幼兒足球課程穿插在幼兒教育教學階段，除了可以為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的基礎外，幼兒也可以從足球課程中去尋求足球的價值。另外，筆者發(fā)現(xiàn)在適齡幼兒中，學齡前接觸足球的孩子明顯比學齡后接觸足球的孩子的性格變得更樂觀、開朗和勇敢。這也是很多賈占開展啟蒙教育教學的意義所在。而幼兒足球課程和社會培訓機構之間存在什么銜接呢，筆者分別從目前的教育趨勢、幼兒足球課程開展必要性、銜接問題等幾個方面進行分析。

一、社會培訓機構和幼兒園足球課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）社會培訓機構發(fā)展情況

在我國，其實體育校外培訓機構的發(fā)展起步較晚，而且整體專業(yè)的幼兒足球培訓機構更是少中之少。因此在開展啟蒙教學階段，大部分幼兒足球課程的教練員以男性居多，而且這類人群普遍學歷集中在專科及以上，雖然在足球課程技能教育方面有初步見解，但是本身專業(yè)性存在問題。加上市場中大部分足球培訓機構的水平參差不齊。就從我市區(qū)的足球培訓機構看，現(xiàn)存的足球培訓機構僅存3家，而且大部分以業(yè)余教練出生，本身在足球認知和了解方面存在偏差，這也導致他們在開展教學的過程中備課專業(yè)度、訓練強度和孩子的融入度之間存在偏差。其次大部分培訓機構因為場地資源稀缺，教學理念和幼兒足球課程之間觀念差異大，也制約幼兒學習培訓課程后提升能力和互動性不及幼兒園足球課程。

（二）幼兒園足球課程發(fā)展情況

幼兒園足球課程雖然在幼兒園發(fā)展起步晚，但是隨著教育制度改革和《指南》大綱的要求，其我市也是近幾年完善了幼兒體育課程及其它興趣課程的植入。對于教育培訓機構而言，在幼兒體育課程中，我市大部分幼兒園教師均出自成都體育學院，這些教師在從事崗位前，經(jīng)過專業(yè)的培訓，在授課階段，也有規(guī)范的課程體系和科學嚴謹?shù)慕逃绞剑麄€教育過程中，教師除了傳授技能外，還會當堂和學生互動，這種教育方式，除了培養(yǎng)學生的運動興趣愛好，其實也更好的培養(yǎng)幼兒對足球課程的認知。

二、幼兒階段開展足球課程的必要性

其實大部分家長針對幼兒合適開展足球課程學習存在疑問。雖然我國足球起步晚，但是一般學生均從小學開展足球課程的專業(yè)訓練。筆者所在的市區(qū)部分幼兒園就在開展足球課程的啟蒙學習。其實在國外一些中小學和學前教育中，如我們熟知的日本其實早就倡導4歲是孩子系統(tǒng)學習足球的關鍵時期。而且提前學習足球，除了可以培養(yǎng)孩子的興趣愛好外，對后續(xù)孩子性格的養(yǎng)成、團隊的配合能力、執(zhí)行能力、身體靈敏性鍛煉和素質(zhì)教育的綜合提升起到非常重要的作用。

有相關研究實驗發(fā)現(xiàn)，其實人的身體能力發(fā)展速度并不是勻速和平衡的，有的時候可能反應慢，有的時候反應快。而想要鍛煉孩子對外界的感知和反應能力，其通過幼兒足球課程的系統(tǒng)學習，除了可以普及足球課程外，也可以讓幼兒在教學體驗活動中，去用身心感知足球帶來的快樂外，也可以通過系統(tǒng)的鍛煉，來開朗自己的心情，為后續(xù)更好學習足球課程及其他階段的學習做好鋪墊。

三、如何開展幼兒足球課程

在社會培訓機構到幼兒足球課程的學習中，不難發(fā)現(xiàn)其實大部分幼兒在學習的過程中，還是呈現(xiàn)出注意力不集中，或者單純學習踢球精髓會覺得枯燥乏味。因此筆者認為想要開展幼兒足球課程學習，還是需要注意技巧及方式。

（一）鼓勵

幼兒足球課程學習，其實是啟蒙的開始，因此在課程開展階段，幼兒老師需要適當?shù)墓膭钣變和瓿勺闱虻挠柧?。比如指出每一個動作，讓幼兒參與其中。對于按要求準備的幼兒，除了給予鼓勵外，對于做得不到位或者不妥當?shù)牡胤?，不要急于否認，而是適當夸獎，在指出不足之處。

（二）引導力和想象力結合

幼兒對于足球課程的認知是有限的。因此在教學中，還是以無限記憶方式為主。因此在足球課程教育的過程中，還是需要從幼兒感興趣的情景開始。即將隊友比喻成小松鼠，訓練場比喻成松樹，而足球就是松果，大家想要將松果送到目的地，就需要經(jīng)過松樹PK，最終才能爭取到松果。用這種案例教學明顯比傳輸理論要更實際。

四、社會培訓機構于幼兒足球課程的銜接研究

其實社會培訓機構作為啟蒙課程的初級階段，在幼兒足球課程中占據(jù)一定作用。即這個階段主要還是傳輸足球的精神、運球及要旨為主。

而幼兒足球課程，其實是社會培訓機構的升級，在銜接中占據(jù)主導，可謂前者是鋪墊，后者是升華，但是需要注意因為幼兒隨著年齡、班型等的上升，其足球課程的設計方面依舊存在差異性。

1、小班足球

這個階段，更多是互動性游戲為主，即傳球、拉球、夾球等方式去加深幼兒對足球的認知，從而培養(yǎng)幼兒用腳踢足球的習慣。

2、中班足球

中班足球，其實除了融入主題游戲外，還可以適當引入踩球、盤球等技巧，加深幼兒對籃球的認知。而且這些基本的足球操練和技巧，除了培養(yǎng)幼兒運球和控球能力外，也可以慢慢培養(yǎng)幼兒的平衡性和協(xié)調(diào)能力等。

3、大班足球

這個階段是幼兒啟蒙教育的開始，一般這個時候除了培養(yǎng)足球基本控球、踢球的方法外，還可以從足球游戲中去慢慢挖掘幼兒對運動、對足球競技方面的興趣愛好。

結語：

整體而言，幼兒足球課程和教育培訓機構的足球訓練，其中間是存在互補的關系。對于幼兒啟蒙教師而言，在教學過程中應該循序漸進，并結合幼兒的年齡、身體協(xié)調(diào)性能力及對足球的認知方面慢慢帶入足球教學，才能培養(yǎng)孩子的興趣愛好，來促進孩子實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

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