馬保利　付小順　劉榮凱

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，面對(duì)落實(shí)“雙減”的新形勢(shì)，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)如何適應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)揮職能，引領(lǐng)教育教學(xué)改革新方向，助推區(qū)域教改新發(fā)展成為我們必須思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞：教研聯(lián)盟;有機(jī)性;適應(yīng)型;時(shí)代性

“有機(jī)適應(yīng)型組織”的概念最早由美國(guó)管理學(xué)大師沃倫·本尼斯（W.Bennis）提出，該組織結(jié)構(gòu)與機(jī)械型組織結(jié)構(gòu)形成鮮明對(duì)比，以靈活性著稱。早在2012年，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的邵水潮、申宣成老師就發(fā)表文章，在分析佐藤學(xué)和富蘭研究課程實(shí)施問題的視角及其局限性后，全面分析了有機(jī)適應(yīng)型組織作為分析框架結(jié)構(gòu)在解決新課改所遇問題中發(fā)揮的作用?！坝袡C(jī)適應(yīng)適應(yīng)型組織”最大的特點(diǎn)就是“有機(jī)”和“適應(yīng)性”，而“區(qū)域教研聯(lián)盟”在教育資源存在差距的地區(qū)應(yīng)用廣泛，極大地促進(jìn)了區(qū)域間、校際間教育資源的共享，與時(shí)俱進(jìn)，不斷賦予新的內(nèi)涵，讓教研聯(lián)盟更具適應(yīng)性。

學(xué)校與師范附小成立“四小附小教研聯(lián)盟”，以有機(jī)適應(yīng)型組織理論為指導(dǎo)，以“共享教育資源，形成整體優(yōu)勢(shì)，突出教研特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力”為宗旨，通過加強(qiáng)校際教學(xué)教研交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彰顯特色，整體提高學(xué)校教科研水平，進(jìn)而提高教師的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，探索校際聯(lián)盟教研的新途徑、新方式。

一、共同協(xié)商健全聯(lián)盟機(jī)制，完善“有機(jī)性”

教研聯(lián)盟由聯(lián)盟單位負(fù)責(zé)人牽頭成立聯(lián)盟工作小組，聯(lián)盟單位負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，教研聯(lián)盟聘請(qǐng)市基礎(chǔ)教研室專家為顧問，聯(lián)盟單位各學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員。

教研聯(lián)盟的主要活動(dòng)內(nèi)容包括教學(xué)研究、課題研究、教師成長(zhǎng)三方面。

1.教學(xué)研究。開展“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等展示課交流活動(dòng)，依托課堂、研究課堂、積極實(shí)踐新的教學(xué)理念，探索總結(jié)符合學(xué)校實(shí)際的特色教學(xué)模式。

2.課題研究。依托課堂教學(xué)，開展課題研究。聚焦“教學(xué)策略、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)”三方面開展“微課題”研究。分享各自的研究經(jīng)驗(yàn)、提升理論研究水平，掌握科學(xué)的研究方法，讓每個(gè)教師都能夠扎實(shí)有效地進(jìn)行問題研究，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

3.教師成長(zhǎng)。制定“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“名師”成長(zhǎng)計(jì)劃;與鶴壁市名師工作室聯(lián)系，定期開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng);鼓勵(lì)成員教師建立微博或公眾號(hào)，及時(shí)把好的想法與大家分享，讓每個(gè)教師都能感受成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際靈活教研活動(dòng)，突出“適應(yīng)性”

教研聯(lián)盟為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，提高教師的教研能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，開展靈活多樣的教研活動(dòng)，讓教研聯(lián)盟更具適應(yīng)性。

1.疫情之前，同課異構(gòu)。教研聯(lián)盟的初期以“同課異構(gòu)”為主要活動(dòng)形式，每學(xué)期都開展涵蓋各個(gè)學(xué)科的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)教研室和名師工作室首席名師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化，目的在于讓教師感受不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。通過“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓老師明白課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說是有益的、也可能是無(wú)效的。只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

2.疫情時(shí)期，線上教研。疫情防控期間，為了避免聚集，保證教研活動(dòng)質(zhì)量，教研聯(lián)盟依托鶴壁教育資源網(wǎng)集體備課欄目，開啟“線上集體備課”，在各學(xué)科教研組長(zhǎng)的組織下，把經(jīng)過學(xué)校教研后的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳，再由聯(lián)盟校的同學(xué)科教師進(jìn)行完善，然后通過上課再次修改，最終打磨成精品教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至資源網(wǎng)形成備課成果。

同時(shí)開展視頻教研活動(dòng)。由教研聯(lián)盟主持人發(fā)起線上教研活動(dòng)，開展異地多校的同主題教研活動(dòng)。這種網(wǎng)絡(luò)實(shí)施支撐的跨時(shí)空教研活動(dòng)，既省去了許多大集中的會(huì)務(wù)時(shí)間，避免了老師們的奔波之苦，又及時(shí)、快捷、高效，使不同學(xué)校的教師都能享受到優(yōu)質(zhì)教研資源。

建立教研聯(lián)盟教學(xué)資源庫(kù)。利用鶴壁市教育資源同步課堂欄目，將備課、視頻教研、小課題研究成果形成優(yōu)秀教育教學(xué)資源上傳，可供全市教師下載使用。

三、與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代步伐，彰顯“時(shí)代性”

教研聯(lián)盟旨在研究教學(xué)熱點(diǎn)問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代要求，彰顯“時(shí)代性”。

1.立德樹人。教研聯(lián)盟開展的各項(xiàng)活動(dòng)，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，積極挖掘各學(xué)科教學(xué)中的德育因素，鼓勵(lì)教師開展德育課題研究，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，滲透學(xué)科德育。開展“童心向黨”“扣好人生第一粒扣子”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等主題的德育交流活動(dòng)，互學(xué)共鑒各自的德育經(jīng)驗(yàn)，提出寶貴建議，力求形成各自德育品牌。

2.落實(shí)雙減。聯(lián)盟校教師開展“雙減”政策下的作業(yè)研究，探索符合學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”作業(yè)，讓作業(yè)布置更加精準(zhǔn)有效，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”。開展學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)樣例，從作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖等方面全面細(xì)化。探索符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的作業(yè)，有基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，旨在讓學(xué)生全面掌握;拓展性作業(yè)為選做作業(yè)，供學(xué)生自主選擇完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)作業(yè)減負(fù)增效。

教研聯(lián)盟成立后，開展多種形式的交流研討，為教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)提供制度支持，幫助教師習(xí)得更多教育教學(xué)專業(yè)技能，以形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主。同時(shí)教研聯(lián)盟的成立，致力于摸索出一套常態(tài)化合作模式，促進(jìn)兩校長(zhǎng)期合作，達(dá)到教學(xué)教研共贏的目的。打破教學(xué)教研壁壘的同時(shí)，提升區(qū)域教學(xué)影響力，讓更多的青年教師脫穎而出，為辦人民更加滿意的教育貢獻(xiàn)力量。

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[3]李海龍.以組織變革改進(jìn)校本教研的思考與嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（07）

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題《以“有機(jī)適應(yīng)型組織”理論構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)盟的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJ06）研究成果.