宮一民

摘要：新課程十分重視高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而讀后續(xù)寫英語訓(xùn)練能整合英語閱讀和寫作，有效地測(cè)試高中生的英語學(xué)習(xí)能力，可以從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好迎合教育改革趨勢(shì)，還需教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，從而促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。本文結(jié)合讀后續(xù)寫的提出背景和特點(diǎn)，分析長(zhǎng)海縣高中生讀后續(xù)寫存在的問題，從而提出提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;讀后續(xù)寫;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

一、提出背景

在國(guó)內(nèi)，讀后續(xù)寫的模式最早由王初明（2014）提出，他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中，語言理解與語言產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，語言的學(xué)習(xí)效果就越佳。2016年，浙江省新高考英語試卷的題型和內(nèi)容都發(fā)生了明顯改變，取消了單項(xiàng)選擇題與改錯(cuò)題，增加了英語讀后續(xù)寫這一全新的寫作題。這一改變明確了新課程背景下高考英語改革方向，以及其更側(cè)重考察學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。2018年，遼寧省在新高考英語試卷中首次增加讀后續(xù)寫這一寫作題。

讀后續(xù)寫是一種緊密結(jié)合閱讀與寫作的題型，即給出前文，要求學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行后文續(xù)寫。首先，讀后續(xù)寫并不是要求學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行寫作，而是要求學(xué)生在題目中所給段落開頭語的幫助下完成部分內(nèi)容的續(xù)寫。其次，讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地理解文章中的內(nèi)容，在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)不會(huì)偏離文章的主題。最后，在進(jìn)行部分內(nèi)容的續(xù)寫時(shí)，其寫作思路以及內(nèi)容并不是唯一的，也就是說，學(xué)生能夠依據(jù)自身對(duì)于文本的理解，來對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行不一樣的詮釋。

二、高中生在讀后續(xù)寫題型中存在的問題

（一）未能理解文章主題和情感基調(diào)

文章的主題就是作者通過全文表達(dá)的中心思想，引領(lǐng)故事的發(fā)展。文章的主題貫穿全文，是學(xué)生完成續(xù)寫的方向和根據(jù)。高考續(xù)寫文章的主題都是溫馨積極，而許多學(xué)生沒有理解，情節(jié)構(gòu)思偏消極。這些情節(jié)設(shè)計(jì)與文章主題相背離，使續(xù)寫后的內(nèi)容與前文呈現(xiàn)出不一樣的感情基調(diào)。在當(dāng)前的讀后續(xù)寫中，大多數(shù)學(xué)生只停留在淺層次的續(xù)寫階段，為了續(xù)寫而續(xù)寫，缺乏自己感情地融入和合理的想象。

（二）續(xù)寫情節(jié)與前文銜接不合理，缺乏邏輯性

部分學(xué)生在讀后續(xù)寫的時(shí)候沒有全面考慮事件發(fā)展的邏輯性及客觀性，再者就是續(xù)寫的情節(jié)安排不合理，大部分學(xué)生在續(xù)寫題型中沒有充分考慮事情的發(fā)展是否符合客觀規(guī)律，也沒有考慮文章的發(fā)展是否滿足人物的性格，導(dǎo)致在續(xù)寫篇章中出現(xiàn)了大量不切實(shí)際的內(nèi)容，使文章情節(jié)缺乏邏輯性。很多學(xué)生認(rèn)為讀后續(xù)寫是天馬行空的活動(dòng)，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制，也不必考慮文章內(nèi)容的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等，這是由于部分學(xué)生的文體知識(shí)及文化意識(shí)較為薄弱。

（三）寫作語言不準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫欠缺

在高考寫作過程中，詞匯和語法的應(yīng)用準(zhǔn)確性是一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過程中，部分學(xué)生沒有考慮到原文的語言風(fēng)格，導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)口語化，并且語言的協(xié)同效應(yīng)較為薄弱。例如，學(xué)生未考慮原有文章的語言風(fēng)格，包括時(shí)態(tài)和語態(tài)，續(xù)寫普遍以對(duì)話形式展開，表達(dá)嚴(yán)重口語化，不符合英語書面寫作的要求;還有些作文受漢語表達(dá)習(xí)慣和思維的干擾，產(chǎn)生了不符合英語表達(dá)習(xí)慣的中式英語;缺少細(xì)節(jié)描寫，使得文章缺乏生命力。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的改進(jìn)策略

針對(duì)學(xué)生存在的問題，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下策略可以有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（一）合理選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫材料多以記敘文或夾敘夾議文為主，因此，在日常教學(xué)及寫作訓(xùn)練中，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料選擇的重視，盡量以有故事情節(jié)的記敘文為主。該類文體的上下文間有較強(qiáng)的連貫性，話題通常更貼近學(xué)生生活，更利于學(xué)生在符合邏輯的基礎(chǔ)上大膽發(fā)散思維，展開想象;同時(shí)記敘文的閱讀難度較為適中，與學(xué)生的認(rèn)知水平較為相符，故而更適合學(xué)生寫作。

（二）深入研讀閱讀文本，有效梳理文章情節(jié)

新課程背景下讀后續(xù)寫的出現(xiàn)顯著提高了對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的要求，有效的閱讀才是寫好讀后續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的主要情節(jié)脈絡(luò)，確定文章主旨;其次，明確沖突事件;再次分析主要人物的動(dòng)作描寫和情感變化;最后預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

想要準(zhǔn)確地理清故事的主要情節(jié)脈絡(luò)，首先要讀記敘文六要素when、where、who、what、why、how，只要把這幾個(gè)要素清楚了，文章的主要內(nèi)容也就清晰地展現(xiàn)出來了。我們常說“無沖突不故事”， 在解讀文章主要內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)沖突事件的起因是什么，已經(jīng)發(fā)展到什么程度，然后在續(xù)寫中將這個(gè)沖突事件的高潮和結(jié)果補(bǔ)充完整，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，可以讓設(shè)置的閱讀目標(biāo)更有針對(duì)性，促使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵，了解作者的寫作目的等，進(jìn)而為學(xué)生續(xù)寫活動(dòng)的開展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升續(xù)寫的合理性、針對(duì)性，同時(shí)鍛造學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

（三）利用互動(dòng)協(xié)同理論，提升語言能力

王初明（2010）所提出的協(xié)同效應(yīng)不但在實(shí)際對(duì)話中產(chǎn)生，而且當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文章閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生這種效應(yīng)?；?dòng)協(xié)同理論指的是學(xué)生在續(xù)寫過程中使用文本中的詞語表達(dá)自己的思想，學(xué)生的語言協(xié)同能力與自身的語言學(xué)科素養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，并且和原文中詞匯及語法的使用頻率具有關(guān)系。那么在不抄襲原文的前提下，教師就要一邊引導(dǎo)學(xué)生能夠借鑒原文中的詞匯、時(shí)態(tài)及語法，一邊在保持原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)提高學(xué)生對(duì)文章目標(biāo)語法的使用能力。與此同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)有針對(duì)性地積累細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的詞匯知識(shí)，提高運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，最終得高分。

四、結(jié)語

此次新題型改革對(duì)老師來說是把雙刃劍，對(duì)學(xué)生提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它不但注重篇章結(jié)構(gòu)完整性和邏輯性的結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)語言使用的規(guī)范性，情節(jié)的發(fā)展要合情合理。在今后的教學(xué)中，應(yīng)合理選擇閱讀材料，重點(diǎn)關(guān)注故事性文章，引導(dǎo)學(xué)生充分研讀閱讀文本，挖掘文章的情節(jié)和品讀文章的語言，并學(xué)會(huì)模仿。以閱讀文本為依托，促使學(xué)生的讀后續(xù)寫能力、英語綜合應(yīng)用能力得到有效提升，進(jìn)而讓學(xué)生能從容地應(yīng)對(duì)高考，成為真正滿足社會(huì)高速發(fā)展需求的新時(shí)代綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明，互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)【J】.外語教學(xué)與研究，2010，42（4）;297-299.