張萬平

摘要：隨著“發(fā)展中國學生的核心素養(yǎng)”理念被提出之后，便直接在學科教育領域引起了重大動蕩，各學科教師也全面探究了本學科教學對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的積極作用，分析了學科教育的人才培養(yǎng)作用，在核心素養(yǎng)分支下提出了“學科素養(yǎng)”這一新概念。為此，高中化學教師也要全面滲透學科素養(yǎng)教育目標，而本文將基于化學學科素養(yǎng)結構探索具體的化學教學策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);滲透策略

既然人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，教師也應隨之調整教學方法，重設教學模式，以便通過豐富的學科實踐活動發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展做準備。在這一背景之下，高中化學教師也要隨之調整化學教育活動，有序發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。下面，本文將對此進行研究分析。

一、培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的意義

（一）彰顯化學學科的本質

核心素養(yǎng)對于化學學科本質提出了新要求，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)出化學學科的本質特征，另一方面能夠使學生深入感知世界，使每個學生深入了解化學的本質意義，不斷形成正確的化學思維。這樣一來，當學生開展化學知識學習的過程中，便不再僅是接受枯燥晦澀的理論知識，而是逐步了解改造、認識化學這一改造世界的工具。

（二）體現(xiàn)知識的內在關聯(lián)

化學主要是對物質及其物質變化進行研究，并且在高中階段，化學知識聯(lián)系更為緊密，并且知識之間往往有很大的關聯(lián)性，在學生學習的過程中，也需要學生運用綜合知識來解決實際問題。但是在傳統(tǒng)的教學理念下，化學知識之間的關系較為獨立，并且部分教師忽視了知識之間的聯(lián)系，而將核心素養(yǎng)融入到化學課堂中，不僅能夠促進學生在頭腦中構建知識之間的聯(lián)系，還能夠強化每個學生的邏輯推理能力，使他們靈活運用新知識解決化學問題。

（三）發(fā)揮育人的潛在價值

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師將化學片面地理解為理論性的課程，忽視對學生核心素養(yǎng)等層面的教育，這樣導致化學課程僅僅體現(xiàn)出教學功能，而未能體現(xiàn)出育人功能。而核心素養(yǎng)的提出，一方面有助于教學目標更加完善，不斷使學生掌握科學的實驗方法以及探究方向;另一方面還能夠深化化學與社會之間的關系，切實聯(lián)系人類生活與技術之間的聯(lián)系，把握化學學習的方向，切實保證學生科學觀念的形成。

二、培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的具體策略

（一）多元角度切入，提高宏觀辨識與微觀探析能力

高中化學現(xiàn)象以宏觀的方式呈現(xiàn)出，但與之相對應的則為微觀的化學結構。對此，在實際教學中，教師應從多元的角度切入，引導學生通過觀察物質的性質以及化學現(xiàn)象來深入把握微觀結構，這樣不僅能夠使學生觀察到微觀世界的豐富多彩，還能夠使學生進一步認識到“結構決定性質”，進而提高他們的宏觀辨識與微觀探析能力。以“乙醇與乙酸”相關知識的教學為例，為了使學生掌握乙醇的結構與化學性質，并初步學習“結構—性質—用途”，研究烴的衍生物的程序與方法，教師首先展示有關酒的詩詞，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生對“酒”這一物質產生一定的探究興趣，隨后，教師展示一瓶無水乙醇樣品，引導學生討論乙醇的物理性質。在學生已經(jīng)從宏觀的角度把握乙醇的物理性質后，教師便轉換了不同的方向，引導學生從分子組成與結構這兩個方面來思考乙醇這一物質，讓學生通過觀察“球棍模型”，思考與交流“乙烷分子有幾種不同的化學鍵？在乙烷分子結構中嵌入1個氧原子有幾種情況并組裝，寫出它們的結構式?！钡葐栴}，使學生能夠順利分析與理解乙醇結構的確定方法，培養(yǎng)他們對性質結構的認識。由此可見，從“性質、現(xiàn)象、結構”等多角度開展教學活動，不僅能夠啟發(fā)學生的多元化思維，激發(fā)他們的探究興趣，還能夠深化他們對化學物質本質的理解與認識，從而幫助學生塑造宏觀辨識與微觀探析的能力。

（二）引入課堂問題，提升實驗探究與創(chuàng)新意識

問題是化學教學的核心，也是推動教學活動開展的導向。通過課堂問題的引入，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與實踐行為，還能夠活躍學生的實驗探究活動。此外，通過課堂問題的引入也能夠在一定程度上引發(fā)學生的獨立思考，從而真正塑造他們的實驗探究意識，以此樹立科學觀念。以“氧化還原反應”這一章節(jié)的教學為例，為了使學生能夠初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原的方法，教師首先以問題為導向，引導學生不斷回憶初中階段的基本反應類型，隨后，結合具體的實驗現(xiàn)象引導學生思考問題，即“氧化還原反應是否一定存在得失氧？化合價的升降原因是什么？氧化還原反應的實質是什么？”這一系列問題讓學生對氧化還原反應有了更加深入的認識，還進一步啟發(fā)學生的思考與聯(lián)想，升華他們的創(chuàng)新意識，此外，在分析“三氧化二鐵與一氧化碳”這一反應實驗的整個過程，還能夠使學生把握化合價變化的本質，對氧化還原反應有了更加廣泛的認識。可見，以課堂問題為導向，結合已有知識與經(jīng)驗思考探究，不僅能夠深化每個學生對新知識的思考，還能夠強化他們的實驗探究意識以及創(chuàng)新思維，進而促使他們樹立科學的觀念。

（三）設計生活案例，樹立變化觀念與平衡思想

隨著科技的不斷創(chuàng)新與新物質的不斷生成，學生在化學學習過程中需要不斷建立變化觀念與平衡思想。對此，在高中化學教學中，教師應尋找與化學現(xiàn)象有關的生活案例，并將其引入到課堂中，這樣不僅能夠使學生感受到化學知識對生活的重要性，強化他們的學習動機，還能夠使學生不斷樹立變化觀念與平衡思想。以“化學能轉化為電能”這一章節(jié)的教學為例，為了使學生以變化的觀點來看待化學能轉化為電能這一過程，教師首先結合實際生活，引入案例，如，計算器、手機、筆記本電腦等，因為這些物品都是所學生所熟悉的，能夠喚醒學生的生活經(jīng)驗與認知，隨后，教師便提出導向性問題，如“這些電池是如何產生電流的？”教師指導學生通過鋅、銅與硫酸的簡單組合來體驗電流的產生，以此歸納出原電池的概念。

總而言之，在高中化學教學過程中落實學科素養(yǎng)教學將是未來化學教育的主流發(fā)展趨勢，關系著學生的可持續(xù)進步。因此，高中化學教師要以學科素養(yǎng)理念為中心，自主調控教學方法，將理論教育與實踐體驗活動結合起來，伴隨著多元評價，共同服務學生，讓學生形成良好的化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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