吳倩明

摘要：當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，在小學(xué)教學(xué)過程中除了知識的傳授以外，德育也成為了重中之重。所以作為小學(xué)班主任在班級管理中進(jìn)行德育教育已經(jīng)是義不容辭的工作，在開展德育工作時教師務(wù)必要確保這一教育屬于有效教育，可以有效培育學(xué)生的品質(zhì)與道德素養(yǎng)，這就要求小學(xué)班主任應(yīng)通過多種途徑進(jìn)行德育教學(xué)?；诖耍挛木蛧@新時代小學(xué)班主任班級管理德育的實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;德育融合;意義;策略

從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)來看，一個人如果擁有較強(qiáng)的德育素養(yǎng)，那么其今后發(fā)展必然會更好，所以德育培養(yǎng)工作的價值非常大。所以班主任要擔(dān)起這個責(zé)任，多方位地去培養(yǎng)小學(xué)生的品德，讓他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠以高品質(zhì)的道德行為去作為接班人，這樣才能成為新時期所需要的人才。

一、新時代小學(xué)班主任班級管理德育的實(shí)踐意義

當(dāng)小學(xué)班主任能夠真正意識到班級管理過程當(dāng)中德育的實(shí)踐意義，那么他們才會更有動力探索相關(guān)的德育策略。實(shí)際上對于小學(xué)生而言，他們正處在身體與心智成長的初始時期，對新事物普遍缺乏深入的認(rèn)知，此時如果班主任不對他們實(shí)施正向引導(dǎo)的話，極容易讓他們?nèi)旧蠍毫?xí)，最終影響他們的學(xué)習(xí)與成長[1]。譬如，一些小學(xué)生比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念不端正，課堂中經(jīng)常做小動作，課后搞惡作劇，這些不但給他們的學(xué)習(xí)埋下了不良隱患，更影響著其他人的學(xué)習(xí)與成長。所以，班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)具備較高的意識，要將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作班級管理的切入點(diǎn)，不但要做好知識教育輔助者的角色，更要注重同學(xué)們德育素養(yǎng)的培育，更要化身為小學(xué)生的指路明燈，做好德育融合，以此深化同學(xué)們的道德認(rèn)知，促使其品質(zhì)素養(yǎng)得以良好發(fā)展，這樣才會為其后續(xù)的健康和全面成長做好奠基工作，可見其中的實(shí)踐意義十分顯著。

二、新時代小學(xué)班主任班級管理德育的實(shí)踐策略

（一）注重日常表現(xiàn)管理，培育行為習(xí)慣

如果想要更好地完成德育教學(xué)，小學(xué)班主任在展開班級管理期間就需要注重同學(xué)們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)管理，從而循序漸進(jìn)地培育同學(xué)們的良好行為習(xí)慣。其實(shí)從生活以及學(xué)習(xí)中的小事和細(xì)節(jié)是最能體現(xiàn)出一個人品行習(xí)慣的[2]，所以班主任在班級管理中要注意同學(xué)們的日常表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的同學(xué)要提出表揚(yáng)，樹立典型，而對于表現(xiàn)不好的同學(xué)，則需要對其行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)其提高對習(xí)慣的認(rèn)知，使之形成良好的習(xí)慣，如此一來，小學(xué)生的德育素養(yǎng)自然就會提高。例如：在課間的時候，作為班主任要經(jīng)常到教室進(jìn)行突擊檢查，可以看一看哪些同學(xué)的桌面比較整潔、哪些同學(xué)的地面比較干凈。因?yàn)橛行┬W(xué)生一下課就立馬沖出教室跑到操場上去玩，完全無視自己的學(xué)習(xí)用具沒有收拾，還有些小學(xué)生用的紙巾到處亂丟，地上滿都是紙片?？吹竭@樣的情境，班主任不要大聲地去批評誰，而是把這些場面全都用手機(jī)記錄下來，然后等到開班會時，把這凌亂不堪的場景和某些小學(xué)生桌上桌下干凈整潔的場景放在一起做對比，顯示在電教設(shè)施上給全班同學(xué)觀看，大家都在議論紛紛地猜測那些不堪入目的座位是誰的，此時當(dāng)事人心理應(yīng)該是非常的清楚。雖然不點(diǎn)名，但是鮮明的對比下會讓那些行為習(xí)慣比較差的同學(xué)深深地感到不應(yīng)當(dāng)這么做，繼而激發(fā)他們的向好意愿，提高他們對行為習(xí)慣的重視度，實(shí)現(xiàn)了良好的德育教學(xué)。

（二）豐富德育教育形式，強(qiáng)化內(nèi)涵理解

小學(xué)班主任還需要增進(jìn)同學(xué)們對德育內(nèi)涵的理解，這樣他們才能夠更好地在班級管理中實(shí)現(xiàn)德育融合。其實(shí)高尚道德品質(zhì)是相對抽象的，當(dāng)班主任只是通過口述講解的辦法傳授給同學(xué)們時，他們往往無法理解其中的本質(zhì)，不能真正地將內(nèi)涵記在自己心理。故而，為了強(qiáng)化同學(xué)們對德育內(nèi)涵的理解，真正地培育他們的良好品格，班主任就務(wù)必要優(yōu)化施教的方式，讓德育的形式變得更為豐富。例如：針對“樂于助人”這一品格的培育而言，若是班主任以口述的形式在課堂內(nèi)展開講述，其實(shí)很多同學(xué)們就只能粗淺地意識到要善于幫助他人等道理，但是卻沒有轉(zhuǎn)化為自身的行動。在此背景下，班主任就可以引領(lǐng)同學(xué)們到養(yǎng)老院做出相應(yīng)的實(shí)踐，譬如讓同學(xué)們幫助老人疊被褥、為老人講故事等等，在行動中體悟到幫助他人的快樂，使之真正地從中感受到滿足。如此一來，同學(xué)們就可以通過自己的行動，來培育自身樂于助人的品格，真正地推動對這一精神的內(nèi)化?？傊S著德育形式變得豐富，會讓班主任改進(jìn)原有的德育的辦法，促使同學(xué)們在行動中，真正地基于自身的體悟完成對德育內(nèi)涵的理解，促使德育素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）創(chuàng)建德育管理路徑，營造幫扶氛圍

作為小學(xué)時期的班主任，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新德育管理的路徑，在班級中要積極營造幫扶的氛圍。實(shí)際上每個班的人數(shù)都非常多，但是班主任只有一位，班主任的工作職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長和學(xué)習(xí)，但是由于班上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不一樣，所以不同學(xué)生的性格特點(diǎn)也不一樣?；诖?，教師可以結(jié)合“一對一幫扶”策略，將班上的同學(xué)進(jìn)行分組劃分。例如：將德育素養(yǎng)優(yōu)秀的同學(xué)劃為A組;將德育素養(yǎng)有所欠缺的同學(xué)劃為B組;將德育素養(yǎng)較差的同學(xué)歸為C組。這會便于接下來開展一對一幫扶活動?；顒拥囊?guī)則是讓高層次的同學(xué)幫扶比自己低一層次的同學(xué)，在幫扶的過程中，幫扶者首先要從思想和行為習(xí)慣入手，分析自己的幫扶對象在行為和思想上有哪些常見的問題，并以書面的形式列出對幫扶對象在思想、行為和學(xué)習(xí)方面的要求，隨后被幫扶者要認(rèn)真履行并落實(shí)各項(xiàng)要求，在學(xué)習(xí)上、行為思想上約束自己，積極主動地朝著幫扶自己的同學(xué)看齊。長期下去，班上就形成了一種幫扶學(xué)習(xí)的氛圍，在德育管理上落實(shí)了集體主義與關(guān)愛品質(zhì)。

結(jié)束語：

總體而言，對于小學(xué)時期的班主任班級管理來說，加強(qiáng)德育的融入已經(jīng)成為必然趨勢，特別是在教學(xué)革新深入推動的情況下，人們對小學(xué)教育提出了更高的要求。而班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，所以就應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生個人德育素養(yǎng)的教育任務(wù)，培育其德育素養(yǎng)，上文就對這部分內(nèi)容作出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉梅.新時代小學(xué)班主任班級管理中實(shí)施德育的思考[J].家長，2021（24）：36-37.

[2]張旭東.對新時代小學(xué)班主任班級管理德育教育的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（06）：59-60.