樊芹

2020年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》發(fā)文吹響“課堂改革”的號角：課堂改革要堅持提升質(zhì)量，堅持教學回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。特別強調(diào)學校要深化基礎教學的人才培養(yǎng)模式改革，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！叭齻€課堂”指的是以教室教學為主陣地的“第一課堂”、以校內(nèi)多樣學習場所作為“第二課堂”、以校外社會實踐資源及場所作為“第三課堂”?！叭齻€課堂”打破了教學時空的限制，綜合了課中課后、校內(nèi)校外、線上線下的內(nèi)容，旨在實現(xiàn)學校、家庭、社會多位一體的現(xiàn)代教育。隨著2021年9月“雙減”政策的實施，課堂改革提升質(zhì)量與減負增效的融合再次成為教師共同探討的熱點話題。站在歷史的交匯點，“三個課堂”的提出對全面推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

一、推動“雙減”：構(gòu)建高品質(zhì)“三個課堂”教學育人新陣地

1.促進基礎教育管理規(guī)范，支持教學因材施教

打造高品質(zhì)“三個課堂”，有力支持“雙減”之下的教育管理規(guī)范有效，從拓寬基礎教育發(fā)展空間的視角支持教學因材施教，緩解各項教育壓力過多過濫。針對學生作業(yè)、睡眠、讀物、體質(zhì)等的管理工作，“三個課堂”的實施有助于落實“雙減”措施。如教師課后服務時間不得早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間，依托校內(nèi)多樣學習場所的“第二課堂”將更好地為學生提供課后接受輔導、鞏固知識的自主選擇權(quán)。同時，校內(nèi)社團、功能活動室等為學生所提供的發(fā)展興趣特長、支持體質(zhì)健康鍛煉的作用將明顯發(fā)揮，與“雙減”課后服務緊密關(guān)聯(lián)起來。

2.構(gòu)建“雙減”教學育人情境，激發(fā)學生自主學習動力

打造高品質(zhì)的“三個課堂”，有利于體現(xiàn)教學育人中教師主導和學生主體的地位，激發(fā)學生自主學習的動力。立足傳統(tǒng)的“第一課堂”，基礎教育規(guī)定的教材和課時教學得以完成，而“第二課堂”和“第三課堂”將在此基礎上讓學生享受個性化、差異化的學習輔導，學習將具備更多時間、空間。對教材學習提出問題、解決問題，與教師共同探討和進步，從而激發(fā)創(chuàng)新學習、探索成果的潛力。在多樣化的師生互動場景中，也可以與教師構(gòu)建更加良好的關(guān)系，為教師言傳身教提供良好載體。

3.整合資源，共建教學相長開放環(huán)境

打造高品質(zhì)“三個課堂”，有利于教師整合各項優(yōu)質(zhì)教學資源并加以運用，為學生營造開放的學習環(huán)境，助推學生從課內(nèi)書本理論知識的學習走向課外生活體驗與實踐，更好地鞏固學習、收獲經(jīng)驗和方法。其中，“第三課堂”的資源效益尤為明顯。學生可以通過社會圖書閱覽室、少年宮、愛國教育基地、天文館等場所走進“第三課堂”，親身體驗和實踐校內(nèi)知識的拓展部分。通過親手做、獲取直接經(jīng)驗的方式，學生對于課后的作業(yè)難題可能有新的感悟，從而減輕作業(yè)壓力，實現(xiàn)“第三課堂”寓教于樂、減輕壓力的功能。

二、“三個課堂”實踐困境及歸因

“三個課堂”為陜西基礎教育實現(xiàn)“雙減”目標，推進現(xiàn)代化教育提供了強有力的理論支持。然而，局部教學的實踐仍然體現(xiàn)出“三個課堂”初步應用效果不理想，并暴露出教學中設施環(huán)境有待提高、教學與管理分工守職存在疏漏、社會資源難以突破“教學圍墻”等突出問題。

在傳統(tǒng)課堂之上，教師對于多媒體、投影儀、共享屏幕等的使用技術(shù)仍參差不齊。一些教師能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源銜接教材，將優(yōu)秀教學、課時、拓展資源在課堂上呈現(xiàn)給學生。而一些教師則仍使用傳統(tǒng)的“粉筆書寫+口頭講授”式教學，在教學上呈現(xiàn)的視覺、聯(lián)想、創(chuàng)新效果不佳。此外，在豐富校內(nèi)課后服務的設施環(huán)境建設上還有待加強。除了教師、教師辦公室，學校其他場所的投入和規(guī)范化管理制度不夠完善，校內(nèi)可利用的課后服務資源還沒有被完全調(diào)動起來，以致學生的自主學習心態(tài)還不夠積極。

“三個課堂”與“雙減”都強調(diào)課中課下的教學時空管理，但目前來看，“三個課堂”的實施，由于涉及的時間范圍長、空間區(qū)域廣，教師教學與管理的分工守職還存在銜接上的疏漏。特別是“雙減”政策的實施時間還較短，學校的教師資源配備還在不斷調(diào)整中，一些專任學科教師既要負責晚上課時教學、又要兼任課后輔導，同時還要額外花時間備課、練課以及組織班級學生參加課外活動。班主任所面臨的教學與管理壓力則更廣泛地涉及各個領(lǐng)域，這種情況也造成了教師職業(yè)倦怠的問題，使得教師監(jiān)管服務與學生學習發(fā)展之間的供需存在矛盾。

當前對“三個課堂”的建構(gòu)，社會資源融入教學管理加以應用的情形還不夠廣泛。一方面，教師沒有很好地發(fā)揮引導作用，讓學生自主學習、創(chuàng)新學習;另一方面，社會資源與校內(nèi)資源的融合、延伸項目較少，學生的可選擇性和利用性都不高，沒有很好地起到促進學生社會實踐、打造多彩課后服務的功能。

三、“三個課堂”助力“雙減”政策落地的實踐探索

1.規(guī)范制度：教師信息技術(shù)培訓與校內(nèi)設施管理制度

為更好地規(guī)范教師信息技術(shù)教學，本校對教師開展了多次信息技術(shù)使用培訓大會，并讓教師通過組織參觀優(yōu)秀信息化課堂，汲取相關(guān)課堂教學經(jīng)驗，對于信息技術(shù)使用不熟練的教師而言，這是一個快速提升技能的機會。同時，教師能夠快速地掌握將信息技術(shù)融入教材、教學的核心要點。通過課堂作業(yè)同屏共講、教材相關(guān)素材鏈接、微課等教學手段，很好地促進了“第一課堂”上互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，有效提升了學生思維的靈活度，改善了以往沉悶的課堂教學氛圍。此外，學校擴展了使用場地，開放了可供教師提供課后服務的教室，分別滿足學生自習、討論學習等需求，更好地支持教師因材施教、學生各取所需。

2.整合隊伍：健全“三個課堂”師資高效配備

為更好地解決師資配備與“三個課堂”時空銜接不當?shù)膯栴}，本校對專任學科教師、課后服務指導教師、課外服務指導教師師資隊伍進行整合，完善教資配備。專任教師致力于學科教學與課時備課，并在不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間前參與本班學生的課后輔導工作。學生課后服務具體安排則由各班班主任協(xié)調(diào)本班學科教師、班主任自身參與輪流指導，促進各科教師與學生之間的良性互動與交流，為學生全面發(fā)展提供良好載體?！暗谌n堂”的指導，主要由班主任協(xié)調(diào)學校團委、校外各機構(gòu)、社團教師、兼職教師參與引導，豐富學生的校外實踐體驗。

3.引導資源：教師牽頭規(guī)劃社會實踐項目

對于校內(nèi)外資源的整合，本校鼓勵教師牽頭規(guī)劃社會實踐項目，自覺投入到打造本地特色優(yōu)質(zhì)社會實踐、社會活動中來。特別要在課堂教學、課后服務中挖掘?qū)W生的興趣和特長，在此基礎上挑選學生參與社會實踐的項目。此外，還要多多開展不同類型的社會實踐活動，比如志愿服務、圖書檢索活動、天文館游學、紅色文化基地研學等項目，拓寬學生多樣化的選擇面，引導學生自主利用社會豐富資源，增強生活經(jīng)驗、實踐能力和創(chuàng)新能力。

打造高品質(zhì)“三個課堂”與助力“雙減”政策落地之間存在著必然的銜接關(guān)系。面對“三個課堂”的實踐困境，我們既要對已有樣板經(jīng)驗進行學習總結(jié)，也要結(jié)合本地、本校特色教學管理做出積極探索，不斷完善經(jīng)驗，做到精準應用，形成教學減負增效的新生態(tài)。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)教育教學研究室