類憶婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)要求要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，教師要借助創(chuàng)新性方法增強(qiáng)學(xué)生積極性，拓展閱讀學(xué)習(xí)核心能力。教師要結(jié)合語(yǔ)文課文同步拓展閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文從多個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀的相關(guān)策略，希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)更上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課文;同步拓展閱讀;策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成探究意識(shí)，強(qiáng)化探索能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展注入新鮮血液。因此，教師要通過在有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)，科學(xué)開展語(yǔ)文課文同步拓展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維意識(shí)得以全面培養(yǎng)，從而高效率，全面性開展實(shí)踐探索活動(dòng)，促使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，全面優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要通過創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀形式，理念，方法等，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中全面增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣與動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對(duì)比閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，拓展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有積極的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在適當(dāng)閱讀過程中，增強(qiáng)閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀感知意識(shí)，使學(xué)閱讀生思維更為清晰、有條理，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想得到拓展與提升，為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊工作。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，教師在講解課文后，通過有效課文同步拓展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)探索中有效強(qiáng)化閱讀思維，提升探索動(dòng)力，并且借助曹植的《七步詩(shī)》閱讀解析過程，幫助小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)感知能力，有效通過課內(nèi)課外閱讀融合的方式，逐步拓展語(yǔ)文閱讀綜合能力，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，充分彰顯對(duì)比閱讀的作用與價(jià)值。

二、同類閱讀

在開展小學(xué)語(yǔ)文課文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生課程探索興趣和動(dòng)力，為學(xué)生綜合性，全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而保障學(xué)生在實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得強(qiáng)大的知識(shí)應(yīng)用技能。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用同類閱讀方式強(qiáng)化學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀綜合能力，使學(xué)生在形式新穎，內(nèi)容豐富的課文閱讀體驗(yàn)中，增強(qiáng)閱讀理解質(zhì)量與水平，為學(xué)生高質(zhì)量開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊工作，讓小學(xué)生的舉一反三閱讀能力得到強(qiáng)化性訓(xùn)練。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的課文《坐井觀天》時(shí)，教師要運(yùn)用同類閱讀的方法，開展小學(xué)語(yǔ)文課文拓展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過坐井觀天的寓言故事，聯(lián)想到《烏鴉喝水》、《龜兔賽跑》等寓言故事，促使小學(xué)生在閱讀寓言故事過程中，有效培養(yǎng)文學(xué)視野，促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生靈活應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)，全面增強(qiáng)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)綜合能力。

三、背景閱讀

教師要在小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀活動(dòng)中，通過運(yùn)用背景閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解同步閱讀文本的背景資料，促使學(xué)生通過背景資料的體會(huì)與探索過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、作者事跡、人物故事等背景資料的了解，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀的有效方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀解讀能力，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣得到綜合性發(fā)展，為學(xué)生高質(zhì)量，全面性開展實(shí)踐探索活動(dòng)做好鋪墊工作。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中的《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，教師要借助多媒體教學(xué)方式，科學(xué)開展小學(xué)語(yǔ)文課文拓展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在了解課文背景的前提下進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想得以全面拓展，為學(xué)生高質(zhì)量高效率展開實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)助力。比如：在野外迷路時(shí)，小學(xué)生要通過運(yùn)用指南針、辨別太陽(yáng)或月亮的方向來確定位置等，還要借助樹的陰面與陽(yáng)面辨別南北方向，促使小學(xué)生將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)能夠得到實(shí)踐應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)開展創(chuàng)新性語(yǔ)文課外拓展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生的語(yǔ)文課文同步拓展，閱讀能力得到鍛煉，有效開展語(yǔ)文知識(shí)積累創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力得到全面性培養(yǎng)，有效提高學(xué)生課程探索水平，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠基。與此同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀活動(dòng)創(chuàng)新理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想得到全面性拓展，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性掌握語(yǔ)文閱讀方式方法做好鋪墊。

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