摘要：本文從宏觀辨識和微觀探析兩個方面入手對高中生的培養(yǎng)策略進行研究，深入“宏觀辨識和微觀探析”的內(nèi)涵和表現(xiàn)，目的在于提高“宏觀辨識和微觀探析”的綜合素養(yǎng)，不斷提升高中生的學科素養(yǎng)，不斷迎合教育改革的新趨勢，將學生培養(yǎng)成能夠適應各種社會環(huán)境的全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中化學;宏觀辨識;微觀探析

1.宏觀辨識和微觀探析的內(nèi)涵和表現(xiàn)

高中化學核心素養(yǎng)主要由宏觀辨識和微觀探析等兩方面構(gòu)成，它們的內(nèi)涵和表現(xiàn)分別是（1）內(nèi)涵：首先宏觀辨識要求我們在觀察或進行實驗時，可以借助一定的工具或手段，研究物質(zhì)的存在和發(fā)展變化規(guī)律。微觀探析是從分子、原子等更加細微的方面對物質(zhì)的構(gòu)成和性質(zhì)等方面及進行分析。主要包括能夠從多方面認識事物的本質(zhì)和多樣性，并按照不同特點進行分類;在解決現(xiàn)實問題時能夠綜合考慮宏觀和微觀的兩個層面的因素等。（2）表現(xiàn)：我們對于物質(zhì)的探索并沒有只停留在表面的宏觀分析，還進行了更深入的微觀探索，并且結(jié)合了其他的學科及逆行描述。在辨別物質(zhì)存在的各種性質(zhì)時，不僅需要觀察還會進行深入思考;在進行物質(zhì)分類時，能夠從組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等方面進行綜合思考;在描述物質(zhì)的組成、性質(zhì)及變化時，能夠把化學中的知識融入進去等;并且根據(jù)當前的物質(zhì)構(gòu)成對物質(zhì)的性質(zhì)進行預測;能夠從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其應用之間的關(guān)系，對物質(zhì)進行分析和利用。

2.高中生宏觀辨識和微觀探析培養(yǎng)策略研究

2.1教材中的知識體系

在進行教學前掌握教材中的知識體系是我們進行良好教學的首要前提，一般知識體系主要包括整體和專題、專題和單元、單元和課時等，由此來提高學生對課本的掌握能力。由于核心素養(yǎng)是在課本編寫完之后才被提出來的，而一般教材的編寫主要是按照三維的目標來進行的，所以我們需要根據(jù)學生的不同情況采用不完全相同的教學方法和教學手段，從而達到提升學生學科素養(yǎng)的目的，從而達成理想的教學成果。在研究教材的知識體系時，首先明確教材中各部分之間的關(guān)系，比如基礎(chǔ)知識、重點知識、擴展性知識以及應用型知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師在授課時要有明確的目標，對于重難點和有擴展性的知識有針對性和選擇性地進行解讀，對于應用型知識要深入地進行講解，提升學生應用的能力。我們再進行知識學習的過程中要有自己的知識體系，不論是從微觀層面還是宏觀層面都是可以串聯(lián)在一起的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2不同教學階段之間的聯(lián)系

在教材的研究過程中不能僅停留在本階段的教材上，尤其化學這一學科本身就是聯(lián)系非常強的學科，其中很多知識都具有承上啟下的作用。這一點尤其體現(xiàn)在必修教材中，必修教材中的許多知識都是作為后期學習的入門部分，所以在教學過程中要注意新舊知識的鏈接，避免將知識點太過分散，影響整體學習，而針對不選修化學的同學，不需要太過深入地學習，這就又要求教師在教學過程中適可而止，不要教得太深。深入研究教材是對高中生進行“宏觀辨識和微觀探析”素養(yǎng)學習的關(guān)鍵步驟之一，只有在教授前做好分析的功課才能更加清楚過程的設(shè)定以及如何做好教學策略。例如通過教材的課前研究，我們可以發(fā)現(xiàn)學生之前的學習基礎(chǔ)，包括學習長處和學習漏洞;同時也會發(fā)現(xiàn)之前學習和今后的重點和方向，在初中學生接觸到的化學大部分是宏觀層面的，而涉及到微觀方面的是少之又少，理解不到位。而進入到高中的化學，一開始物質(zhì)的量這一概念作為引入，將抽象的概念用微觀和宏觀做了銜接，緊接著用物質(zhì)的組成和性質(zhì)作為引入學習。從必修一到必修二等高中的化學教材無不都要求培養(yǎng)學生的“宏觀辨識和微觀探析”這一素養(yǎng)，只要教師能夠不斷根據(jù)相應的內(nèi)容調(diào)整到適合的方法和策略就可以不斷地提升學生的這一學習素養(yǎng)。

2.3鼓勵合作學習，共同提升培養(yǎng)素質(zhì)

高中階段對于青少年來說是意義非凡的階段，心理和生理以及自尊心不斷成熟和發(fā)展的階段，他們已經(jīng)擁有了初步的判斷的自我審查能力。在高中的課堂教學過程中會直接影響學生學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結(jié)，合作學習是高中化學學習的重要工具之一。通過合作學習的方式不僅能夠提高學生學習的積極性而且是促進學生核心素養(yǎng)形成的重要方式。由于之前傳統(tǒng)教學思想的束縛，使學生和老師之間的這種不平等關(guān)系阻礙了教學的發(fā)展，尤其是在課堂上教師依舊是主導者，與學生的交流少之又少，又加上分數(shù)至上的評價理念，學生之間的競爭關(guān)系明顯高于合作關(guān)系，導致我們對于合作意識培養(yǎng)的長期疏忽，只有少部分的人能夠堅持獨立思考，大部分的學習時間都是被支配的。因此，在之后的學習中，老師要多多倡導合作學習，灌輸合作學習的相關(guān)理念，不斷地探索傳統(tǒng)教學和合作學習的益處，在制定相關(guān)的學習目標時將合作學習納入“宏觀辨識和微觀探析”的培養(yǎng)目標，激起學生學習的欲望，不斷提高相關(guān)的學習水平。

總結(jié)

隨著國家對教育的重視程度不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠不能夠滿足目前的發(fā)展水平，我們需要新的進步和新鮮的血液，將“宏觀辨識和微觀探析”融入進高中化學教學過程中，可以有效提升學生的學習方式和思維方式，從而可以提升是學生的學習素養(yǎng)得到提高。培養(yǎng)的路徑總是相互聯(lián)系和相互滲透的，學習和掌握了相關(guān)的理論并不等于就具備了“宏觀辨識和微觀探析”這一素養(yǎng)，僅僅是處在恰好的情境中，而缺少了相應的理論和技能的支撐，那這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是不能夠持久存在的，教學過程中需要我們綜合把握，發(fā)揮協(xié)同效應，才能真正讓“宏觀辨識和微觀探析”這一素養(yǎng)發(fā)揮真正的作用。

參考文獻：

[1]穆慧慧. 基于高中化學實驗的"宏觀辨識與微觀探析"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[D]. 西南大學， 2020.

[2]馬彬皓， 馬榮華. "宏觀辨識和微觀探析"核心素養(yǎng)在高中化學教學中的培養(yǎng)[J]. 山東化工， 2020， 049（003）：159-160.

[3]譚霞. 探究高中化學教學中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J]. 科學咨詢， 2019， 000（022）：130.

作者簡介：陳寧（1980.08-），女，漢族，河南商丘人，碩士研究生，教師。研究方向：高中化學