高 路

(南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 江蘇南京 211816)

2018年9月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，應(yīng)積極“發(fā)揮慕課在提高質(zhì)量、促進(jìn)公平方面的重大作用……規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量慕課”[1]。作為互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在線課程打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)方式，是我國高等教育在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合領(lǐng)域的最新研究成果。正如教育部高等教育司司長吳巖所言：“教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育?！盵2]大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，對互聯(lián)網(wǎng)有天然的親切感，善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息，但是在國家大力推進(jìn)在線課程建設(shè)、努力寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”、在線課程數(shù)量快速增長的同時(shí)，大學(xué)生群體對在線課程質(zhì)量的要求也越來越高。正是在這一背景下，本文試圖以教育法規(guī)課程為例對“全民網(wǎng)課”背景下的在線精品課程建設(shè)進(jìn)行探索。

一、教育法規(guī)在線精品課程的開設(shè)背景

1.教育法規(guī)課程的性質(zhì)與知識(shí)框架

2015年國家啟動(dòng)中小學(xué)教師資格證考試改革，規(guī)定“師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，納入全國統(tǒng)一考試范疇”，其中，筆試部分明確將教育法律法規(guī)內(nèi)容納入考查范圍。在這一背景下，許多師范類高校陸續(xù)開設(shè)教育法規(guī)課程，并將其定性為“面向全校師范生開設(shè)的公共必修課”。

與其他課程相比，教育法規(guī)課程的特征主要包括以下三點(diǎn)：其一，課程的開設(shè)與中小學(xué)教師資格證考試密切相關(guān)，課程內(nèi)容為師范生通過教師資格考試奠定理論基礎(chǔ)；其二，教育法規(guī)課程內(nèi)容廣泛，在法律框架下界定學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握處理家校關(guān)系、校園欺凌等問題的正確方法，為學(xué)生成為一名知法懂法的“四有教師”奠定基礎(chǔ)；其三，教育法規(guī)課程包括模擬調(diào)解訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)造較為真實(shí)的案例環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決校園糾紛的調(diào)解能力以及溝通交流能力。

事實(shí)上，教育法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容不僅有助于師范生順利通過國家統(tǒng)一教師資格證考試，取得教師資格證書，其對師范生考取編制、在職業(yè)生涯中遵守師德規(guī)范、依法處理各種學(xué)生傷害事故與校園糾紛、培養(yǎng)公民法治意識(shí)等都具有十分重要的意義(見圖1)。

圖1 教育法規(guī)課程的課程目標(biāo)圖示

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教育法規(guī)課程主要包括基本理論、學(xué)校管理法律制度、教師管理法律制度、未成年人保護(hù)以及預(yù)防未成年人犯罪等教學(xué)內(nèi)容，這5個(gè)章節(jié)形成了較為系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的理論體系(見圖2)。

圖2 教育法規(guī)課程的知識(shí)框架圖示

2.教育法規(guī)在線精品課程建設(shè)的必要性

(1)是推進(jìn)高等教育治理現(xiàn)代化的有效途徑

2020年，受新型冠狀肺炎疫情影響，為保障學(xué)生安全，全國各地高校延期開學(xué)。為此，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，“要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)……實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”[3]。全國高校積極響應(yīng)號召，在“全民網(wǎng)課”背景下組織師生綜合運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)和課程資源，開展線上教學(xué)活動(dòng)，以保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

事實(shí)上，新型冠狀肺炎疫情不僅是對國家治理體系與治理能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是考驗(yàn)我國高等教育治理現(xiàn)代化水平的試金石[4]。正所謂“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善……物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣”，所謂“近道”，其本質(zhì)在于“修己治人”，而大學(xué)教育如何體現(xiàn)時(shí)代擔(dān)當(dāng)，做到“修己治人”，如何在特殊時(shí)期有效保證教育的公平性，如何提升教育應(yīng)對突發(fā)公共安全事件的能力，……凡此種種，都值得我們進(jìn)一步思考。顯然，在推動(dòng)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的過程中，我們需要“跳出教育看教育”“跳出學(xué)?？唇逃?，關(guān)注教育發(fā)展的諸多不確定因素，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，開設(shè)更多的在線精品課程。

教育法規(guī)課程作為面向全體師范生開設(shè)的公共課程，作為與教師資格證考試息息相關(guān)的必修課程，涉及學(xué)生之多，知識(shí)面之廣，若非積極推進(jìn)線上精品課程建設(shè)，即使在疫情結(jié)束后也難以采取積極有效的措施予以彌補(bǔ)。

(2)是擠“水”添“金”打造“金課”的必然要求

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確指出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[5]。盡管目前對于“水課”“金課”的標(biāo)準(zhǔn)界定尚不明確，但是基本認(rèn)為“低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重學(xué)輕思”是“水課”的典型表現(xiàn)方式，而“金課”則對應(yīng)“高階課堂、對話課堂、開放課堂、學(xué)思結(jié)合”[6]，顯然，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建立在線精品課程有利于高校打造“金課”。一方面，在線精品課程的互動(dòng)性與“金課”所指向的“對話課堂”一脈相承，均是將“句號式”課堂轉(zhuǎn)化為“問號式”課堂，將教師的“一言堂”變?yōu)閹熒?dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)在師生、生生之間進(jìn)行傳遞與交流，提高課堂的“含金量”；另一方面，正是因?yàn)樵诰€精品課程突破了封閉式課堂“三固定”模式(固定地點(diǎn)、固定時(shí)間、固定的教學(xué)內(nèi)容)的束縛，將學(xué)生引向更為開放的新型課堂，引導(dǎo)學(xué)生課后積極查閱資料、進(jìn)行小組探討，因而也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力以及批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘隱性知識(shí)，提高學(xué)生自我“覓食”的能力。

“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而不在于邏輯”，顯然，法律問題首先是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，其次才是一個(gè)理論問題。教育法規(guī)課程的課程性質(zhì)與課程目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)通過選取具有針對性的現(xiàn)實(shí)或精編案例或是學(xué)生親身經(jīng)歷的案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其目的不僅在于得出某一項(xiàng)結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用法律思維方法獲取法律知識(shí)的過程，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。然而，受到課時(shí)、教學(xué)體系等諸多因素的限制，“學(xué)生學(xué)到的法學(xué)理論、原則和規(guī)則往往是非語境的，常常是按照學(xué)術(shù)傳統(tǒng)甚至是教員或?qū)W生個(gè)人對這些概念的‘私人經(jīng)驗(yàn)’來界定的”[7]14，從而使得教學(xué)效果大打折扣，因此，有必要通過建立在線精品課程推進(jìn)實(shí)踐理性知識(shí)融入法學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”，為教育法規(guī)課程擠“水”添“金”。

(3)是提高現(xiàn)代公民意識(shí)的應(yīng)有之義

正如前文所述，高等教育治理現(xiàn)代化應(yīng)該“跳出教育看教育”“跳出學(xué)?？唇逃保逃ㄒ?guī)課程作為公共課，不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生順利通過國家統(tǒng)一的教師資格考試奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)從全社會(huì)的角度思考法治教育，為提高現(xiàn)代公民法治意識(shí)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系添磚加瓦，而建設(shè)在線精品課程無疑是其中至關(guān)重要的一步。一方面，通過在線課程建設(shè)，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)且有助于學(xué)生理解法律條文的案例視頻放在教學(xué)平臺(tái)中，也可以將線上線下討論、案例分析等內(nèi)容融入在線課程，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀、展開探討，更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。另一方面，“法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠信仰”[8]，要想真正實(shí)現(xiàn)依法治國，法治教育不可或缺。師范生作為未來的教育者，法治意識(shí)更應(yīng)當(dāng)根植于其教育理念之中，因此，教育法規(guī)在線課程的建設(shè)可以使學(xué)生不囿于固定的場所、固定的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提高現(xiàn)代公民法治意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教育法規(guī)在線精品課程建設(shè)的策略

1.課程資源的建設(shè)

為切實(shí)阻斷疫情向校園蔓延，教師可以積極探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展在線教學(xué)，通過創(chuàng)建線上教學(xué)平臺(tái)與提供線上教學(xué)素材資源，推進(jìn)課程資源的建設(shè)。

(1)創(chuàng)建線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要，這是學(xué)生由被動(dòng)“聽”教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)力所在。為此，我們可以充分利用“超星泛雅”平臺(tái)(“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)客戶端)、“騰訊課堂”“QQ群課堂”等平臺(tái)以及QQ屏幕分享等功能進(jìn)行在線教學(xué)(見圖3)，最終呈現(xiàn)有學(xué)生、有教師、有場景的虛擬課堂及有互動(dòng)、有課后作業(yè)、有批閱反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)的“三有課堂”。

圖3 教育法規(guī)課程的線上教學(xué)平臺(tái)圖示

(2)建立線上教學(xué)素材資源庫

為了保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試充分整合中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程的教學(xué)資源，同時(shí)關(guān)注《今日說法》《看見》《庭審現(xiàn)場》等主流媒體欄目，力求為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)、最生活化、最符合教學(xué)需求的“三最”教學(xué)素材資源(見圖4)。首先，可將教學(xué)所需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教學(xué)輔助資料、線上教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”等基本教學(xué)資料上傳教學(xué)平臺(tái)。其次，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置在線試題庫，包括填空題、選擇題、案例分析題、辨析題等多種題型，同時(shí)設(shè)置闖關(guān)關(guān)卡與闖關(guān)時(shí)間，未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闖關(guān)成功的學(xué)生可以查看參考答案后重新闖關(guān)。如此一來，既提高了學(xué)生做題的高效性，也增加了學(xué)習(xí)的愉悅感。再次，可充分利用線上教學(xué)平臺(tái)開展主題探究與案例分析，如在講授“限制民事行為能力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合“全民網(wǎng)課”的社會(huì)背景，提出“熊孩子偷偷打賞或進(jìn)行網(wǎng)游充值怎么辦”這一主題探討，鼓勵(lì)學(xué)生在線上積極留言，深入探究，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，可建立在線視頻資源庫。視頻資源是線上教學(xué)資源的重要組成部分，為此，可將每一章節(jié)的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行視頻錄制，在每段視頻中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)效果；同時(shí)可在教學(xué)平臺(tái)中引入“無法到達(dá)的校車”“女生群毆事件的真相”“少年幫主”“南京虐童案”等來自《今日說法》《看見》等欄目的優(yōu)質(zhì)視頻資源，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與司法實(shí)踐更好地融合。顯然，教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教學(xué)資料、線上教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、主題討論、案例分析、拓展閱讀書目、在線試題庫以及教學(xué)視頻等多種資源的有機(jī)結(jié)合，可使教育法規(guī)線上資源覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)，以取得更好的教學(xué)效果。

圖4 教育法規(guī)課程的線上教學(xué)素材資源庫示例

2.教學(xué)理念的設(shè)計(jì)

教育法規(guī)在線課程建設(shè)要堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”的基本理念，積極推進(jìn)線上、線下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

(1)堅(jiān)持“以人為本”的理念

“以人為本”是與“以物為本”相對應(yīng)的一種教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)的主體與目的。一方面，教育法規(guī)在線課程建設(shè)要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，其作用在于為學(xué)生提供參與課堂的多種途徑，如此一來，教師可以通過巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教育法規(guī)在線課程建設(shè)要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教育的本質(zhì)是尊重人、發(fā)展人，為此，在教學(xué)過程中，可以采取開放的教學(xué)方式，將課堂變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中注重抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論。

(2)堅(jiān)持“教學(xué)生活化”的理念

法律的強(qiáng)制性、規(guī)范性等特點(diǎn)有利于建立法律權(quán)威、維護(hù)法律的穩(wěn)定性。但是法律并不是機(jī)械的“自動(dòng)販賣機(jī)”，而是深深地根植于生活世界，與生活密切相關(guān)。為此，教育法規(guī)在線課程建設(shè)要注重精選生活化的教學(xué)內(nèi)容，篩選貼近學(xué)生、貼近社會(huì)生活的典型事例進(jìn)行講解，如以“鮑毓明案”為例引導(dǎo)學(xué)生理解“未成年人社會(huì)保護(hù)”的必要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究“如何對未成年人進(jìn)行有效的社會(huì)保護(hù)”，等等。此外，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師采用談話式、活動(dòng)式的教學(xué)方式提供了極大的便利，教師可以通過預(yù)設(shè)“問號”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，此時(shí)，教師是促進(jìn)者與引導(dǎo)者，而非權(quán)威者或教訓(xùn)者，學(xué)生通過解決原有“問號”形成新的“問號”，在互動(dòng)交流中形成生活化的教學(xué)氛圍。正所謂“勢服人，心不然；理服人，方無言”，通過教育法規(guī)在線課程建設(shè)，師生之間可以形成平等交流、尊重信任的互動(dòng)模式。

3.課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施效果無論對于線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都是教學(xué)追求的目標(biāo)，尤其是在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生分屬不同的空間，缺少傳統(tǒng)的課堂氣氛，若教師無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取有效的監(jiān)管措施，課堂教學(xué)效果必將大打折扣。為此，為了保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，教師可以嘗試進(jìn)行以下工作：

(1)開課前的教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地了解學(xué)生對于教育法規(guī)課程的學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試建立“教育法規(guī)課程學(xué)委QQ群”，在此基礎(chǔ)上，分班級建立QQ群，提前與學(xué)生互動(dòng)，以營造和諧的師生氛圍；在開課前，教師可以在“超星泛雅”平臺(tái)、QQ群中分別上傳與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的、覆蓋面廣的各種學(xué)習(xí)資源，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)課件內(nèi)容和相應(yīng)的教材資源；最后在每一節(jié)課前，提前進(jìn)行直播調(diào)試，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

(2)課堂上的積極互動(dòng)與有效監(jiān)管

英國有句古老的法律諺語：“任何人不能做自己案件的法官”，這句話強(qiáng)調(diào)了司法的客觀性與中立性，同時(shí)也道出了外部監(jiān)督的重要意義。在“全民網(wǎng)課”的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)器過載成為常態(tài)，在現(xiàn)有的客觀條件下，教師可以采用多種方式對學(xué)生出勤進(jìn)行有效監(jiān)督，如借助“超星泛雅”平臺(tái)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到以保證到課率；又如，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題等。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對自己在為人為學(xué)方面提出更高的要求。教育法規(guī)課程線上教學(xué)不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律性，更應(yīng)該重視社群學(xué)習(xí)的活躍性。為此，在線上教學(xué)中，教師要努力扮演好“引導(dǎo)者”的角色，給學(xué)生創(chuàng)造出更多自由探索的空間，通過教師循序引導(dǎo)和學(xué)生集體討論的相互碰撞，使學(xué)生在獲得“法言法語”知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其現(xiàn)代公民意識(shí)。事實(shí)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源已成為教師授課的重要工具。為了將單向灌輸知識(shí)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞯摹盎?dòng)式教學(xué)”，教師要充分利用“線上投票”“即時(shí)的數(shù)據(jù)分析”等功能，更好地激發(fā)學(xué)生的參與性與求知欲。

(3)課后定時(shí)定點(diǎn)答疑

當(dāng)前，開放性教學(xué)的理念已深入人心，無論是教學(xué)內(nèi)容的開放還是教學(xué)時(shí)間的開放，或是教學(xué)空間的開放以及教學(xué)形式的開放都已成為其應(yīng)有之義。為此，在教育法規(guī)在線課程建設(shè)中，教師可以通過課后QQ答疑、平臺(tái)互動(dòng)等形式，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的基本理念，認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。同時(shí)，在回答問題時(shí)，教師應(yīng)注重情感對話與交流以達(dá)到“親師而信其道”的效果。

三、教育法規(guī)在線精品課程建設(shè)改革與成效

1.教學(xué)方法的探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在線教學(xué)作為一種全新模式，存在缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管、教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值等弊端。為此，教師要進(jìn)行深入探究，以選取最適合在線教學(xué)的方法。

(1)啟發(fā)式教學(xué)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究。正如葉圣陶先生所說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”[9]30。在教育法規(guī)在線課程建設(shè)中，教師要通過新穎的問題設(shè)計(jì)、典型的材料分析，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，同時(shí)確保問題具有思考價(jià)值與探究性。

(2)案例教學(xué)

法律乃實(shí)用之學(xué)，在教育法規(guī)在線課程教學(xué)中，教師要注重引用生活氣息濃、時(shí)代感強(qiáng)的材料進(jìn)行案例教學(xué)，同時(shí)，加大典型案例的討論環(huán)節(jié)，并通過各種平臺(tái)展示其成果(如課堂限時(shí)的案例綜述)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在講授“民事權(quán)利能力始于出生，終于死亡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過列舉孕婦遭受身體傷害造成流產(chǎn)、胎兒遺產(chǎn)繼承、死者名譽(yù)權(quán)等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，層層推進(jìn)，更好地理解“始于出生、終于死亡”的基本原則及其例外情形。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)，師生在課堂上共同探究的教學(xué)模式?！盵10]在教育法規(guī)在線課程中，教師可以知識(shí)點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體生活情境，分別錄制10分鐘至15分鐘的微課視頻，將復(fù)雜的法律知識(shí)以通俗易懂的方式加以呈現(xiàn)。如在講解“學(xué)生傷害事故的責(zé)任承擔(dān)”時(shí)，提前錄制“學(xué)校責(zé)任知多少”的系列微課視頻，通過典型個(gè)案，深入淺出，吸引學(xué)生的興趣。隨后在課堂中，教師可以通過層層設(shè)問，與學(xué)生合作探究，為學(xué)生答疑解惑，以獲得良好的在線教學(xué)效果。

(4)情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)

在教育法規(guī)在線課程教學(xué)中，教師可以有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)反映生活特點(diǎn)和生活狀態(tài)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在講授“未成年人犯罪的封存制度”時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是老板，愿意雇傭才華橫溢但有犯罪前科的員工還是遵紀(jì)守法的普通員工？如果是擇偶，你又將如何選擇”等問題，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解設(shè)置“未成年人犯罪封存制度”的初衷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí)。顯然，在情境學(xué)習(xí)模式下，“教師的角色由原來的‘主導(dǎo)’變?yōu)椤Ъ堋?，教師需要注重?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與”[11]。

2.教學(xué)改革的推進(jìn)

根據(jù)教育規(guī)律和教育法規(guī)課程的特點(diǎn)，在積極進(jìn)行在線課程的教學(xué)改革同時(shí)教師還應(yīng)積極開展線上教研活動(dòng)。

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

要想達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，使教學(xué)結(jié)果符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展程度，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生溝通，開展合作教學(xué)，提高學(xué)生課堂的參與率，由教師的“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒餐俺靡慌_(tái)戲”，樹立“學(xué)生主體”的意識(shí)，將課堂由“單向信息交流”向“綜合信息反饋”轉(zhuǎn)變。

(2)加強(qiáng)集體教研，提高教學(xué)預(yù)設(shè)水平

事實(shí)證明，教師通過“集體研討探尋熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的交集處，設(shè)計(jì)系列問題鏈進(jìn)行邏輯思考”[12]，可進(jìn)一步提高教學(xué)效果。為此，可以嘗試建立集體備課與互相聽課兩大制度。每周可在固定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，探討教材教法、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員互相聽課，聽課后及時(shí)開展評課活動(dòng)，并及時(shí)與授課教師交換意見。

(3)師生良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

首先，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在線教學(xué)的特殊性決定了課前預(yù)習(xí)的必要性與重要性，預(yù)習(xí)本身也是一種自主探究方式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)在線教學(xué)平臺(tái)中教師提供的大量學(xué)習(xí)素材，帶著“問號”進(jìn)入課堂，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。其次，教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境。在教育法規(guī)在線教學(xué)中，教師力爭圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，采用多種手段和形式加以呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣和熱情。最后，課后及時(shí)總結(jié)與反思。在線教學(xué)中，教師可以借鑒中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中的“留白”做法，即每節(jié)課的最后3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧、總結(jié)、反思與提問，以此代替“線上滿堂灌”的做法，最終達(dá)到“方寸之地亦顯天地之寬”的教學(xué)效果。

3.在線教學(xué)的成效

線上課程作為高等教育的新模式，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、從課中學(xué)”的教學(xué)模式，“全民網(wǎng)課”、翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化授課、社群式學(xué)習(xí)、“云課堂”等模式逐漸進(jìn)入人們的視野，極大地推動(dòng)了高校課堂教學(xué)的豐富發(fā)展。在教育法規(guī)線上精品課程建設(shè)中，教師不得不正視各種挑戰(zhàn)，但同時(shí)也感受到了線上教學(xué)模式帶來的教育資源的優(yōu)化配置與教學(xué)模式創(chuàng)新的無限可能性。

教育法規(guī)在線教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師教學(xué)的針對性。受到諸多客觀因素的限制，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)很難在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中取得較大的成效，教師也很難有針對性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，尤其是教育法規(guī)這類公共課程，教師與學(xué)生在課前甚至是彼此完全陌生的狀態(tài)，很難取得良好的師生互動(dòng)。然而，在線課程中的“自主學(xué)習(xí)、自由討論是對以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念的有效踐行，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大改變”[13]，通過設(shè)置討論群、在線投票等方式，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，正如《禮記·學(xué)記》所載：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯處熜枰岣咦约航虒W(xué)的針對性，最終形成良性循環(huán)，在提高教學(xué)活動(dòng)效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其現(xiàn)代公民意識(shí)。