吳春華 李琳

大概念英譯為Big Idea，也有學(xué)者將其譯為大觀念（Big Concept）。在教育領(lǐng)域，有關(guān)大概念的研究至少可以追溯到布魯納對于教育過程的研究（李剛，呂立杰，2018）。埃里克森（H.L.Erickson）認(rèn)為大概念是指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。威金斯和麥格泰（Wiggins & Mctighe）提到大概念是出于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或原則等，能夠?qū)⒍喾N知識有意義地聯(lián)結(jié)起來。眾多學(xué)者對“大概念”進(jìn)行了積極探索， 許多國家把大概念寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)（劉微，2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）首次使用了“大概念”一詞并明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)描述的范圍一般是一個(gè)單元或一節(jié)課，是課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)。從關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)”到關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在完成單元多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠獲得的包括學(xué)科知識、學(xué)科技能在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)施《新課標(biāo)》和使用人教社高中英語新教材（2019年版）（以下簡稱新教材）的過程中，采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式對教材進(jìn)行單元目標(biāo)管理和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于教師駕馭新教材，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

新教材選擇性必修第一冊Unit 5 Discover useful structures（Subject Clause）

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

By the end of the class， learners will be better able to

1. understand the great contributions Yuan Longping made to Modern Chinese Agriculture and the value of proper life pursuit in profession. （育人價(jià)值）

2. know the concept of subject clauses including leading words， word order， the rule of Subject-Predicate Agreement，“it” used as a formal subject and sentence patterns of subject clauses.（學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實(shí)踐）

3. do a brainstorm to speak out Yuan Longping’s good qualities and use subject clauses to write a paragraph about Yuan Longping’s good qualities and great achievements. （應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）

（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1. Learn and use subject clauses in the context.

2. Write a paragraph about Yuan Longping by using subject clauses.

（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1. Choose the leading words especially between “what” and “that”.

2. Use subject clauses appropriately in oral communication and writing practice.

二、案例分析

（一）教材分析與處理

1.單元主題意義分析

大概念不是指一個(gè)具體概念、問題或主題，而是指居于學(xué)科知識體系之中的“核”，它能統(tǒng)攝整合單元教學(xué)內(nèi)容，并使單元教學(xué)過程相互聯(lián)系并具有一致性（崔超，2020）。本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，涉及雙重主題語境：人與社會、人與自我。主題語境內(nèi)容要求分別是科學(xué)精神、對社會有突出貢獻(xiàn)的人物、生命的意義與價(jià)值等。本單元通過介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要與國家和社會發(fā)展的需要相結(jié)合。本單元的大概念可以抽象為：農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)和意義，以及與國家和社會的發(fā)展需要相結(jié)合的正確的人生追求和理想事業(yè)。

本課時(shí)是語法課，目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)是主語從句，旨在讓學(xué)生能夠在語篇（句子或段落）中理解和恰當(dāng)使用主語從句。教學(xué)過程中，筆者先創(chuàng)設(shè)問題情境，截取閱讀文本中關(guān)于袁隆平事跡的一段內(nèi)容，聽錄音然后回答有關(guān)袁隆平的問題，再導(dǎo)入對主語從句的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)主語從句，筆者組織了一系列以語篇分析為主的語法學(xué)習(xí)活動。語法例句均與袁隆平和農(nóng)業(yè)相關(guān)，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)階段，筆者改寫了“A Pioneer For All People”的閱讀文本，讓學(xué)生在與袁隆平有關(guān)的語篇中鞏固所學(xué)的主語從句知識。在本節(jié)課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用主語從句寫出袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)成就，突出了單元主題的意義。

2.教材處理方法與意圖

本節(jié)課目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)是主語從句，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納主語從句的三類引導(dǎo)詞、主語從句用陳述句語序、It用作形式主語、主語從句作主語時(shí)句中謂語動詞一般用單數(shù)等學(xué)科知識。

第一部分是感知主語從句的功能。整合教材時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了代詞、名詞、動名詞短語用作主語的情況，再過渡到主語從句做主語，引入引導(dǎo)詞的概念，用paraphrase的方法適時(shí)檢查學(xué)生對主語從句概念的理解，然后再引導(dǎo)他們探索、分析和歸納上述教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使其對主語從句形成一個(gè)總體的概念。

第二部分是匹配兼翻譯練習(xí)，教材上左右兩欄的大多數(shù)句子都是長句，匹配時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)困難。整合教材時(shí)，筆者把匹配題設(shè)計(jì)成了改錯(cuò)題，并適當(dāng)?shù)刈隽艘恍﹦h減，一是考慮降低難度，二是從主語從句的引導(dǎo)詞、語序、主謂一致規(guī)則、It作形式主語等方面對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢測和評估。然后筆者將翻譯練習(xí)單獨(dú)設(shè)計(jì)成了中文翻譯英文。

第三部分是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主語從句在語篇中的作用，把教材上的老人們到農(nóng)村享受綠色環(huán)保生活的語篇替換為與袁隆平有關(guān)的語篇，意圖有三：一是突出單元主題意義;二是為語法學(xué)習(xí)輸出作進(jìn)一步的鋪墊;三是適當(dāng)降低難度，減少學(xué)生的心理壓力。但教材此部分筆者并沒有刪除，而是作為課后分層作業(yè)布置給了學(xué)生。

第四部分討論袁隆平為什么會取得成功，以及他所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，并要求學(xué)生必要時(shí)用主語從句來表述。筆者將這部分切割成聯(lián)系緊密的兩部分：一部分是師生之間關(guān)于袁隆平優(yōu)秀品質(zhì)的Elicitation和Brainstorm;另一部分則改為微寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用主語從句寫一個(gè)關(guān)于袁隆平優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)成就的段落，并在課堂上適時(shí)反饋。

（二）學(xué)情分析與處理

學(xué)生已結(jié)束對Unit 5 Reading and Thinking和Using Language——Explore the world hunger problem的學(xué)習(xí)，初步了解了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，如世界饑餓等。對于農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平對我國及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)也有所感悟。本單元Reading and Thinking語篇中出現(xiàn)了較多名詞性從句，如主語從句、表語從句和同位語從句，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已初步感知和探究了名詞性從句，對于本節(jié)課單元目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)——主語從句不再陌生。學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元閱讀和聽力部分，對于農(nóng)業(yè)這個(gè)主題語境有了適當(dāng)?shù)牧私狻＿@將有助于學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)主語從句并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容描寫一位有成就的人。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與理念

大概念視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵步驟為目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)（劉徽，2020）。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，事實(shí)上，只有“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，才能深達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面以指引和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（曾文捷，2018）。實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過完成每一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來達(dá)成。因此，在教學(xué)活動中，必須把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解和落實(shí)到每一節(jié)課中，變單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者充分考慮到挖掘語法文本的主題意義和育人價(jià)值，進(jìn)行了課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)并采用了KUD設(shè)計(jì)模式。如圖1所示，我們能清晰地分辨出：第一，學(xué)生在事實(shí)性層面必須知道的學(xué)科核心知識和概念（Know），即主語從句的引導(dǎo)詞、語序、主謂一致規(guī)則和It用作形式主語的四塊核心知識，以及綜合形成的主語從句的核心概念;第二，概念性層面必須理解的育人價(jià)值（Understand），即袁隆平對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)、正確的人生追求和理想事業(yè);第三，在過程與技能層面能做的語言活動與技能訓(xùn)練（Do），即說出袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)并借此寫一段話描述袁隆平。知道事實(shí)（Know）和常規(guī)技能訓(xùn)練（Do）僅僅停留在較低的認(rèn)知和思維層次，而理解（Understand）則達(dá)到了更高的認(rèn)知和思維層次。

大概念的提出，要求教師在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)的背記轉(zhuǎn)向?qū)χR點(diǎn)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生形成某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科核心概念，在主題語境的引領(lǐng)下，依托語篇，進(jìn)一步鞏固學(xué)科核心概念，進(jìn)而形成更為抽象的課時(shí)大概念“Yuan Longping and modern agriculture”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

大概念也是奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）所說的上位觀念的一種重要表現(xiàn)形式，可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題。大概念的“大”指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。層次越高的大概念，越抽象，可輻射的范圍也就越廣（劉微，2020）。哈倫（Harlen，W.）等學(xué)者區(qū)分了大概念和小概念，比如“活著的體育傳奇人物”就是小概念，與此對應(yīng)的大概念是適用范圍更廣的“活著的傳奇人物”。圖1中學(xué)生從與農(nóng)業(yè)和袁隆平有關(guān)的主語從句中理解的內(nèi)容即為本課時(shí)的大概念“Yuan Longping and modern agriculture”， 這是基于本節(jié)課的學(xué)科核心知識和核心概念的上位概念，可遷移至下位概念“Speak out Yuan’s qualities”和“Write a paragraph about Yuan Longping”。相對于本單元的大概念而言，本節(jié)語法課所能提煉的是層次相對較低的小概念，但同時(shí)又可以理解為課時(shí)大概念。筆者認(rèn)為，多個(gè)課時(shí)大概念才能抽象出層次更高的單元大概念，多個(gè)單元大概念才能抽象出層次最高的學(xué)科大概念。

（四）語言活動設(shè)計(jì)及理念

語言活動按思維層級設(shè)計(jì)，Know的部分是學(xué)習(xí)理解，Do的部分是應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新（課后作業(yè)寫其他領(lǐng)域的有突出貢獻(xiàn)的人物，如屠呦呦、鐘南山等）。

語言活動設(shè)計(jì)采用了歸納式教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。活動和體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、分析、總結(jié)、歸納出主語從句的概念、引導(dǎo)詞、語序、主謂一致和It用作形式主語等;通過改錯(cuò)和語篇填空來評估學(xué)習(xí)效果。通過寫一個(gè)關(guān)于袁隆平優(yōu)秀品質(zhì)和成就的段落完成語法學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用、價(jià)值和評判。

語言活動設(shè)計(jì)遵循語篇中學(xué)習(xí)語法的教學(xué)理念，語法學(xué)習(xí)體驗(yàn)從單個(gè)句子開始，逐漸過渡到段落中。語言活動設(shè)計(jì)遵循integrated teaching的教學(xué)思路，把語法學(xué)習(xí)和說寫結(jié)合在一起，從語言輸入過渡到語言輸出。語法學(xué)習(xí)的終極目的是運(yùn)用到生活實(shí)踐中。鼓勵(lì)學(xué)生在必要的時(shí)候用主語從句來提升書面語的表達(dá)質(zhì)量，就做到了學(xué)以致用。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課能圍繞單元主題意義開展語法課教學(xué)，把語法教學(xué)植入語篇學(xué)習(xí)之中，遵循語篇中學(xué)習(xí)語法的教學(xué)理念;創(chuàng)設(shè)了合理的問題情境;根據(jù)KUD模式設(shè)定了課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材進(jìn)行了必要的整合和處理;語法學(xué)習(xí)活動按層級設(shè)計(jì)，采用歸納式教學(xué)模式;遵循了integrated teaching的教學(xué)思路，把語法教學(xué)和以說促寫有機(jī)地結(jié)合起來;同時(shí)又幫助學(xué)生再次走近了袁隆平，學(xué)習(xí)了袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)、科學(xué)精神和社會責(zé)任感，也激發(fā)了學(xué)生對未來職業(yè)的美好向往。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇