楊麗花

摘 要： 文章以地震自救為論述中心，從文化意識角度探討生命與生存的價(jià)值意義。結(jié)合語篇閱讀需求，從情境、賞讀、內(nèi)化、外生以及演練等多角度指出培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略。依據(jù)文本提出的對自然災(zāi)害的描述以及人們在自然災(zāi)害中認(rèn)知心理，基于對生命尊重，引領(lǐng)學(xué)生在語篇解讀中探尋文化的內(nèi)涵意義，從提升學(xué)科素養(yǎng)的角度關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，是對英語學(xué)習(xí)的拓展延伸，也是生成學(xué)生必備文化品格的主線。

關(guān)鍵詞： 初中英語;文化意識;生命;地震;救護(hù)

中圖分類號： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0104-04

英語核心素養(yǎng)從學(xué)生必備能力與品質(zhì)的角度提出了加強(qiáng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對于文化意識培養(yǎng)，要求學(xué)生在獲得文化知識的過程中能準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，從而形成正確的自尊、自信、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。文化學(xué)習(xí)的過程更是一個(gè)內(nèi)化與外生的過程，是學(xué)生感知于心、外化于行不斷拓展延伸的過程，能使其在不斷發(fā)展提高中獲得應(yīng)有營養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)素材中，能在感知中分析和比較，在鑒賞中不斷內(nèi)化理解，在鍛煉中形成文明素養(yǎng)，切實(shí)提高自身的英語綜合素養(yǎng)，滿足其全面成長發(fā)展需求。這種建立在文化內(nèi)化認(rèn)知需求角度深入探知的過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然需要，而且是學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷增長知識和綜合運(yùn)用技能的需求，能給學(xué)生帶來深層次感悟和體驗(yàn)。

一、 在情境中感知：把握行文結(jié)構(gòu)了解地震

學(xué)生對地震的了解不多，大多是通過影視劇等方式了解，而親身經(jīng)歷很少。面對突如其來的地震，學(xué)生首先應(yīng)該了解和熟悉有關(guān)地震的知識，需要關(guān)注地震發(fā)生的原因、特點(diǎn)以及危害等。為此，在本單元的教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生快速回顧前一個(gè)模塊出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害，并能脫口說出自己熟悉的。在此基礎(chǔ)上，筆者播放了一段配有英文配音的地震視頻，讓學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)建筑物倒塌、人們尖叫和逃生的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考。師生可以邊看邊互動交流：

T： What did you see in the video？

S1： I saw some people trapped under the desks and stones.

S2： I saw some houses shaking and falling.

S3： I saw some people running in all directions.

...

教師可在學(xué)生回答問題的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生回答要點(diǎn)隨時(shí)暫停畫面，對學(xué)生提出的一些詞匯和短語進(jìn)行提示，并引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。通過這樣的引導(dǎo)，能使得學(xué)生快速投入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中，能真切體味和感知地震對大自然的巨大破壞作用，能使得他們產(chǎn)生對Natural disasters了解的好奇心。在學(xué)生對地震有了初步理解和印象后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：

1. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻觀察內(nèi)容，從不同的角度和層面去解讀地震，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見找到與地震相關(guān)的素材和資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知去主動梳理相關(guān)的知識體系，形成有效理解的切入點(diǎn)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生針對自己在創(chuàng)設(shè)情境中感觸認(rèn)知，建議他們能根據(jù)語篇表達(dá)主題來摘錄和篩選相應(yīng)的詞匯，讓他們從不同方向去解釋，使得他們的理解更加富有深度，更能喚醒學(xué)生積極探索的好感。

3. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在情境中感受，可鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行介紹，引導(dǎo)他們針對自己親身體驗(yàn)去尋找可表達(dá)的元素或者要義，讓學(xué)生能在真正參與文本解讀中獲得有價(jià)值理解的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。

教師在學(xué)生對地震有了初步印象后，要求學(xué)生整體閱讀，圍繞What did you find in the article？話題，從5W1H（Who、What、When、Where、Why、How）等主動從相關(guān)的提示背景中深入探知，引導(dǎo)他們就各自整體閱讀發(fā)現(xiàn)的話題進(jìn)行切磋，讓他們歸納出三個(gè)部分的意思：Part 1（Para. 1）： Some signs at the beginning of the earthquake; Part 2（Para. 2）： The change of the earthquake; Part 3（Para. 3-5）： The people self-rescue after the earthquake.讓學(xué)生從文本的行文中了解地震。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中通過觀看地震視頻資料，感受真實(shí)地震帶來的危害，也獲得了間接的地震認(rèn)知，產(chǎn)生了對大自然的敬畏之心，也激發(fā)他們居安思危和正確面對地震的關(guān)注生命和關(guān)愛他人的認(rèn)同。

二、 在品讀中體味：欣賞文化品格關(guān)注自救

面對突如其來的地震，人們定會驚慌失措，不知道怎么辦。為此，從語篇中摘錄和圈畫出相應(yīng)的單詞，讓他們在主動欣賞中獲得認(rèn)知，則是其中不可缺少的內(nèi)容。很顯然，地震中的人們?nèi)绾巫跃葢?yīng)該是文本表達(dá)的核心要點(diǎn)，應(yīng)該是其中值得玩味的地方。從語篇中挖掘人們自救心理和自救行為，則是課文賞析的重中之重。

教師可針對語篇中表達(dá)核心要點(diǎn)，從“How did Timmy feel？”角度去主動提出自己的設(shè)想，要求學(xué)生在換位思考的過程中體味主人公的心理世界。很多同學(xué)從nervous， fear， calm等詞匯中體味Timmy的心理世界變化，要求學(xué)生進(jìn)一步思考：What did Timmy have different feelings？引導(dǎo)他們從文本中圈畫出相關(guān)單詞。通過對Timmy的心理世界分析，很多同學(xué)領(lǐng)悟到在自然災(zāi)害面前必須保持清醒冷靜的文化品格。除了這樣的引導(dǎo)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從欣賞堅(jiān)毅品格的角度進(jìn)行解剖，要讓學(xué)生從臨危不懼和處事不驚中找出自救的辦法。可引導(dǎo)學(xué)生：“After Timmy calmed down， what did he want to do next？”這樣學(xué)生就自然而然想到“To save himself out”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生在研讀文本中就“How to save ourselves？”進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們從shout—pull—find his way out—scream等角度主動說出自己的認(rèn)知，能從中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在解讀每一個(gè)環(huán)節(jié)中形成有針對性的解讀方法。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而一步步發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生賞析、品鑒主人公永不言棄的優(yōu)秀文化品格，找出其中需要關(guān)注和領(lǐng)悟的要點(diǎn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，可結(jié)合學(xué)生對Timmy遇到的不同困難，從多方面予以解讀，讓他們能在融入相應(yīng)的語境中體味發(fā)生的一切：

1. 圍繞地震剛開始來臨的特征，可要求學(xué)生結(jié)合地震出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們從“What were characters about the earthquake？”角度主動從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的整體理解感知，從語篇中找出相應(yīng)的詞匯，讓他們能在知曉有關(guān)地震知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化深刻印象。

2. 深入揣摩Timmy的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生從Timmy的心理活動變化中找出能體現(xiàn)地震給人們帶來深刻影響的語句，讓他們從相關(guān)的心理活動中獲得地震的不同感知，使得人們從地震的變化影響中感受其中的心理變化。

3. 關(guān)注逃生的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀理解中獲得的認(rèn)知，從不同的角度就“What should we do in the earthquake？”主動闡述與之相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文本中感受面對地震，人們需要保持冷靜以及掌握正確的逃生方法。

學(xué)生在賞析Timmy的一系列自救的心理和行為后，不僅為主人公自救的意志所折服，更能為欣賞他的助人為樂感到欣慰。這樣的閱讀學(xué)習(xí)也使得學(xué)生從自救中找到了相應(yīng)的理解方法：掌握生存技能是人生必須面對的問題。同時(shí)，應(yīng)該從中體味到包含的文化素養(yǎng)：只要活著，就要時(shí)刻保持頭腦清醒，永不言棄。學(xué)生結(jié)合自己的理解，從分析、推理和判斷中能找出與之相應(yīng)的詞匯，能真正獲得深層次理解。

三、 在內(nèi)化中拓展：厚植文化知識應(yīng)對災(zāi)害

任何文化都是建立在一定實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，都是人們開展生產(chǎn)生活的必然要求。在閱讀中，教師要告訴學(xué)生在拓展自救常識，要引導(dǎo)學(xué)生思考：自然災(zāi)害不可避免，如何減少傷害的最低程度？需要我們在自我防范和自我營救中深入理解感知。為此，結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可多給學(xué)生提供相應(yīng)的思考話題，引導(dǎo)他們在主動參與地震自救中形成深層次理解，獲得更多準(zhǔn)確的體驗(yàn)。

結(jié)合語篇閱讀理解，教師可建議學(xué)生就“How can we protect ourselves in an earthquake？”話題進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)他們從“Stay under a strong table or bed; To stay in an open area; Dont stand near the window”等方面去體味。在學(xué)生對語篇研讀有了一定的認(rèn)知印象后，可鼓勵(lì)他們圍繞“What should we take in order to run away from building into safety？”話題進(jìn)行深入探知，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行深入體味。在學(xué)生對逃生有了一定的認(rèn)知后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生從相應(yīng)的演練中找出可逃生的方法。這樣學(xué)生就會得出逃生的順序：Keep calm and hide under the desk quickly—Leave classroom one by one in a line—Run away from the teaching building—Rush into the closest open area—Count the number of the classmates。以此來引導(dǎo)學(xué)生從中找出與之相應(yīng)的行為。

學(xué)生根據(jù)自己在語篇閱讀中獲得的理解，需要將知識積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師可根據(jù)地震對人們?nèi)粘Ｉ钣绊懀环矫?，請學(xué)生登臺介紹有關(guān)地震的知識，讓他們能夠?qū)Φ卣鸨３智逍训恼J(rèn)知;另一方面，從提升自我防范能力的角度出發(fā)，教師多給學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩和演練操作的機(jī)會，讓學(xué)生能從正確應(yīng)對地震中掌握方法和技能。

學(xué)生通過這樣的方法深入探知，使得他們在主動掌握相關(guān)自救的知識后，能在實(shí)踐中找到更多可運(yùn)用的方法路徑。教師可結(jié)合學(xué)生自救發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)他們在熟練掌握相應(yīng)的知識要點(diǎn)后，能主動結(jié)合自身的實(shí)踐操作去深入體味。面對學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，可建議他們從不同的層面去揭示地震的相關(guān)緣由，引導(dǎo)他們在自我救助中找到更多的可運(yùn)用切入點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們深化理解。

四、 在實(shí)踐中外化：生成文化素養(yǎng)正確逃生

外化于行是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識后的必然升華。從自然災(zāi)害的應(yīng)對過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要在不斷實(shí)踐操作中有針對性演練，找到更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)。在實(shí)踐中掌握自救的方法，對于學(xué)生而言，遠(yuǎn)比依賴講學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。這種行為認(rèn)知的過程無疑是學(xué)生知行合一的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生形成更多有效認(rèn)知的必然需求，能給學(xué)生帶來全方位的提煉升華的機(jī)會，讓他們形成正確的文化素養(yǎng)。

教師可利用PPT課件展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常活動中多加注意留心觀察，多引導(dǎo)他們從公共場合的自救通道，特別是防火通道，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)踐，從“How to escape away from earthquake？”中主動找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生日常訓(xùn)練的情況，引導(dǎo)他們關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）如何快速離開教室;（2）怎樣找到安全避難的場所;（3）怎樣在自救后能主動幫助他人。面對上述的問題，教師要求學(xué)生在熟練掌握相應(yīng)的自救知識后，能夠從合作團(tuán)結(jié)與樂于助人的角度予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)過程中，獲得更多深刻印象感知。

教師可結(jié)合學(xué)生對地震的不同理解，可鼓勵(lì)他們從學(xué)會生存的角度來主動歸納，引導(dǎo)他們從情感體驗(yàn)、自救步驟中體味“Keep calm！”“Think wisely！”“Keep trying！”“Never give up！”的重要意義，讓他們從防災(zāi)自救中感受其中的文化內(nèi)涵。無論從學(xué)生的情感世界體驗(yàn)，還是從學(xué)生的認(rèn)知感觸，都需要教師根據(jù)自己的閱讀理解去拓展延伸，形成有效的運(yùn)用技法。

五、 在演練中提升：增強(qiáng)應(yīng)急自救能力

面對突如其來的地震，學(xué)生不僅需要保持良好冷靜的心態(tài)，更應(yīng)有正確逃生自救的方法，以提高自身的整體應(yīng)變能力為切入點(diǎn)，獲得真正自我救治的方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識，在內(nèi)化中生成屬于自己的技能，學(xué)生學(xué)習(xí)該語篇應(yīng)有的內(nèi)涵意義。為此，教師多給學(xué)生自我演練的機(jī)會，多讓學(xué)生在主動參與演練中掌握正確的逃生技能，以此來滿足其適應(yīng)可變化的應(yīng)急形勢需要。

在教給學(xué)生演練方法的時(shí)候，教師可結(jié)合地震的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集與地震相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)他們從“How to correctly escape and save oneself in an earthquake？”角度主動找出與之相應(yīng)的元素，讓英語閱讀變得富有動感。在指導(dǎo)學(xué)生演練逃生的時(shí)候，應(yīng)多關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 準(zhǔn)備自救逃生的裝備，從繩索、飲用水、探照燈等設(shè)備的正確使用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的介紹來掌握正確運(yùn)用的思維方法，讓他們能從中獲得有效認(rèn)知和體驗(yàn)積累，給他們有更多探索運(yùn)用機(jī)會，使得閱讀更有鮮明指向性。

2. 重視迅速集合動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐中運(yùn)用，多注意集合的效率，引導(dǎo)學(xué)生能夠從各自準(zhǔn)備的動作中能掌握相應(yīng)的方法，幫助他們在主動融入相應(yīng)逃生過程中增強(qiáng)自身的靈活性和敏銳性，讓學(xué)生能適應(yīng)應(yīng)急管理需要。

3. 注意學(xué)生彼此合作精神培養(yǎng)，要求學(xué)生從各種可能遇到的問題出發(fā)，引導(dǎo)他們從各自需要幫助的過程出發(fā)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和自救中找到可相互幫助的機(jī)會，讓他們在相互自救中生成多樣化技能。

這些演練是對學(xué)生英語閱讀的有效延伸，能使得學(xué)生在主動融入相應(yīng)的語境中獲得深刻印象，利于學(xué)生在不斷參與互動中增強(qiáng)自身實(shí)際運(yùn)用能力水平。從增強(qiáng)學(xué)生自我應(yīng)急能力的角度出發(fā)，多給學(xué)生必要的精神引領(lǐng)，讓他們在相互合作中獲得有價(jià)值的信息，引領(lǐng)他們在主動參與演練中深化理解，定能使得閱讀更加有高度和深度。

六、 結(jié)語

綜上所述，教師在英語文化知識教學(xué)中，通過設(shè)置有意義的語境，合理運(yùn)用信息技術(shù)，從語篇所承載的文化知識中深悟其意義與內(nèi)涵，是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知和語言知識的必然需求。學(xué)生通過感知、分析、比較和鑒賞加深對文化的理解，從而實(shí)現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為與品質(zhì)。從教育為學(xué)生全面終身發(fā)展理念出發(fā)，突出生命與生存價(jià)值意義，本身就是一種文化認(rèn)知和行為，將內(nèi)隱于其中的文化意識生存力培養(yǎng)作為教學(xué)應(yīng)用價(jià)值指向，為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展指明方向。

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