周偉波 陳繼紅

（1.廣東番禺中學(xué)，廣東 廣州 511486；2.廣州市教育研究院，廣東 廣州 510030）

1 高三物理復(fù)習(xí)課的困境與出路

高三復(fù)習(xí)是高中物理教學(xué)的出口環(huán)節(jié)，不僅是知識和規(guī)律的歸納與熟練，更是能力和觀念的提升與內(nèi)化.高三物理復(fù)習(xí)課，教師普遍采用考點分析—例題講解—習(xí)題訓(xùn)練—錯題解疑的復(fù)習(xí)模式.該模式在掌控進度、落實考點和總結(jié)錯誤等方面具有較好的實踐效果.但同時我們也看到，該模式著力于考點從外到內(nèi)的單向推進，忽略自我的信息獲取能力和問題解決能力，導(dǎo)致學(xué)生在新情境新問題面前不知所措.2020年教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”的組成框架，并強調(diào)：情境和情境活動是“四層”“四翼”的考查載體，即選用適宜的素材，再現(xiàn)科學(xué)理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學(xué)生在真實背景下運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平.由此看出，新高考需要學(xué)生面對新情境，實施信息提取和知識重組，通過自主體驗運用關(guān)鍵能力去解決真實背景下的實際問題，而目前高三物理傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式已無法適應(yīng)新高考的考查趨勢.因此，要突破當(dāng)前困境，我們需要尋找一種嶄新的教學(xué)模式，并依托該模式構(gòu)建中國高考評價體系下高三物理復(fù)習(xí)的新策略.體驗式教學(xué)，以主體體驗和問題解決為特征，為我們提供了新的出路.

2 體驗式教學(xué)的含義與框架

2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，意見指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的體驗式課堂教學(xué)”.這是體驗式教學(xué)在國家文件中的首次呈現(xiàn)，由此彰顯出體驗式教學(xué)的重大意義.結(jié)合多方面文獻，我們對體驗式教學(xué)的含義作以下界定：體驗式教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析學(xué)生已有認知，創(chuàng)造接近實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷知識的再創(chuàng)造過程，從中獲得感知體驗、論證體驗、構(gòu)建體驗和驗證體驗，進而構(gòu)建觀念、發(fā)展能力、形成價值觀的一種教學(xué)觀和教學(xué)策略［1］.體驗式教學(xué)，以主體體驗和問題解決為特征，致力于觀念的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)以及價值觀的形成，包含感知體驗、論證體驗、構(gòu)建體驗和驗證體驗4個環(huán)節(jié)（見圖1），為中國高考評價體系下高三物理復(fù)習(xí)策略的構(gòu)建提供了參考范式.

圖1 體驗式教學(xué)四環(huán)架構(gòu)

3 體驗式教學(xué)架構(gòu)下高三物理復(fù)習(xí)課實踐策略

下面以“追及相遇問題”為例，展開基于體驗式教學(xué)四環(huán)架構(gòu)的高三物理復(fù)習(xí)課的策略構(gòu)建.

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，用感知體驗聚焦探究問題

情境是教師依據(jù)高考評價體系和學(xué)生已有認知創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境及情感氛圍.情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境：前者取材于日常生活、生產(chǎn)實踐等，旨在考查學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力；后者取材于科學(xué)理論的研究過程，旨在考查學(xué)生在智力活動中的思維能力.感知體驗即學(xué)生置身于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，充分享受來自眼睛、耳朵、手足等器官的多維度刺激，并在大腦中展開外部信息與已有認知的相互碰撞.積極的碰撞將促使學(xué)生萌發(fā)好奇之心，進而聚焦探究問題.如“追及相遇問題”中，我們可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，播放高速路汽車追尾視頻，讓學(xué)生從視覺、聽覺、運動覺等獲取多維度的感知信息，并在運動學(xué)公式的認知網(wǎng)絡(luò)下，提出“追尾有幾種情況、如何避免追尾”的探究性問題，從而開啟體驗式教學(xué)的探索之旅.

3.2 建立模型，以論證體驗形成團隊觀點

表1

3.3 提煉觀點，借構(gòu)建體驗升華物理觀念

構(gòu)建是全方位、多維度、深層次的建立.構(gòu)建體驗是讓學(xué)生親歷從團隊觀點到物理觀念的全面、多維、深度的建立過程，是團隊觀點—概念規(guī)律—核心概念—物理觀念的逐步進階.首先，我們需要對團隊觀點實施總結(jié)歸納以形成概念規(guī)律；其次，展開概念規(guī)律的抽象概括，上位為核心概念，核心概念是由若干重要概念構(gòu)成，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景［3］；最后，縱橫多個核心概念提煉升華為物理觀念，物理觀念為眾多核心概念的統(tǒng)領(lǐng)，一種超越物理知識間一般性聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)聯(lián)命題，并可使用于對大量事物的判斷［4］.如針對追及問題的“情況分類、軌跡模型及解決方略”等團隊觀點，歸納出“勻變速直線運動”的概念規(guī)律；后續(xù)與以平拋運動、勻速圓周運動為代表的“曲線運動”，以分子熱運動、帶電粒子在電場、磁場中運動為代表的“微觀運動”等概念規(guī)律抽象為核心概念“運動”；最后“運動”與其它核心概念“相互作用力”（由基本力、常見力、牛頓第三定律等概念規(guī)律組成）、核心概念“運動與力”（由牛頓第二定律、動量定理、動能定理等概念規(guī)律組成）提煉升華為物理觀念“運動與相互作用力觀念”.

3.4 再創(chuàng)情境，憑驗證體驗促進問題解決

驗證是對觀念的檢驗和證實.驗證體驗就是把已經(jīng)構(gòu)建的物理觀念置于新情境中，通過問題解決來驗證物理觀念在個體層面的內(nèi)化性和自覺性，從而體現(xiàn)學(xué)生在新情境中利用物理觀念解決問題的完整程度和熟練程度.驗證體驗中的情境創(chuàng)設(shè)有別于感知體驗，它是感知體驗中的生活實踐情境或?qū)W習(xí)探索情境的深化和進階.從高考評價體系對情境活動的考察要求來看，驗證體驗中的情境活動著重體現(xiàn)“四翼”里面的“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”，并致力培養(yǎng)學(xué)生運用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題的能力，從而彰顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平.如為了檢驗學(xué)生“追及相遇問題”團隊觀點向“運動與相互作用力”物理觀念的進階和內(nèi)化情況，我們從力學(xué)和電學(xué)兩個維度再創(chuàng)情境.

（1）力學(xué)情境（生活實踐情境）.

例1.（2021年廣東高考第13題）算盤是我國古老的計算工具，中心帶孔的相同算珠可在算盤的固定導(dǎo)桿上滑動，使用前算珠需要歸零，如圖2所示，水平放置的算盤中有甲、乙兩顆算珠未在歸零位置，甲靠邊框b，甲、乙相隔s1=3.5×10-2m，乙與邊框a相隔s2=2.0×10-2m，算珠與導(dǎo)桿間的動摩擦因數(shù)μ=0.1.現(xiàn)用手指將甲以0.4 m／s的初速度撥出，甲、乙碰撞后甲的速度大小為0.1 m／s，方向不變，碰撞時間極短且不計，重力加速度g取10 m／s2.（1）通過計算，判斷乙算珠能否滑動到邊框a；（2）求甲算珠從撥出到停下所需的時間.

圖2

（2）電學(xué)情境（學(xué)習(xí)探索情境）.

例2.（2021年廣東一模第14題）如圖3，足夠高的絕緣細管豎直固定，細管內(nèi)壁光滑.有界勻強電場區(qū)域的邊界垂直于豎直管，上邊界固定且距直管上端管口為L，下邊界可沿直管調(diào)節(jié)場區(qū)高度，設(shè)場區(qū)高度為k L（k＞0）.質(zhì)量為m、不帶電的絕緣小球a從直管上端管口處由靜止釋放，之后與靜止在電場區(qū)域上邊界的帶電小球b碰撞，小球b的質(zhì)量為5m、電量為+q.已知a、b的直徑略小于管的直徑，a、b碰撞時間極短且沒有機械能損失，b的電荷不發(fā)生轉(zhuǎn)移，重力加速度為g.（1）（2）小問略；（3）a、b分別在電場區(qū)域內(nèi)和電場區(qū)域外發(fā)生第2次碰撞對應(yīng)的k的取值范圍.

圖3

解析：上述兩次再創(chuàng)情境，學(xué)生在“運動與相互作用力觀念”的統(tǒng)攝下，通過解決甲乙算珠相遇和a球追及b球的實際問題，實現(xiàn)了“追及相遇問題”在力學(xué)和電學(xué)雙維度的融合與擴展，彰顯了“四翼”對綜合性、應(yīng)用性、和創(chuàng)新性的考查要求，最終達成物理觀念的進一步自覺和內(nèi)化.

綜上所述，我們依托體驗式教學(xué)的感知體驗、論證體驗、構(gòu)建體驗和驗證體驗4個環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、提煉觀點、再創(chuàng)情境四種策略，在中國高考評價體系的指引下，通過個體的親身體驗，有效實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、物理觀念的內(nèi)化以及實際問題的解決，為高三物理復(fù)習(xí)課提供新的參考范式.