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（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

1 問(wèn)題的提出

伴隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，全球互聯(lián)互通，教育內(nèi)容、方式已然發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)嵌入到各種領(lǐng)域的技術(shù)層面，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的形成，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域綜合發(fā)展.實(shí)踐表明，情境教學(xué)對(duì)促進(jìn)初中生由“經(jīng)驗(yàn)”積累形態(tài)向“思維”概括形態(tài)的轉(zhuǎn)化具有明顯的作用，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的意義建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展能力、健全人格.可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為教育教學(xué)提供了支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)了教育教學(xué)的變革，也為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新思路.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維的含義與特征

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為人們的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了極大的便利，并顛覆性地影響著傳統(tǒng)行業(yè).這種影響促使人們從“+互聯(lián)網(wǎng)”這種工具性使用逐步過(guò)渡到“互聯(lián)網(wǎng)+”這種理念性運(yùn)用中去，從而“互聯(lián)網(wǎng)+”思維得以誕生.在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中定義了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維：“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”.［1］

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種思維方式、一種理念、一種形態(tài)與教育共生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的影響極為深遠(yuǎn).“互聯(lián)網(wǎng)+”思維以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為思維基礎(chǔ)，以重視、適應(yīng)、利用互聯(lián)網(wǎng)為思維指向，以收集、積累、分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”為思維特點(diǎn)，是客觀需要的社會(huì)思維，是特色鮮明的時(shí)代思維.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維將教與學(xué)引向個(gè)性彰顯、關(guān)系平等、立體互動(dòng)、多點(diǎn)觸發(fā)、深度跟蹤等方式，實(shí)現(xiàn)碎片化突破又重視體系構(gòu)建，具有突破性、開(kāi)放性、整合性三大特征.

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的初中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）選取資源.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性.“一師一優(yōu)課”、易加精品課、在線課程資源、專題公眾號(hào)等大量精品資源提供給學(xué)生個(gè)性化選擇.情境體驗(yàn)可發(fā)生在課堂內(nèi)外，使得教學(xué)過(guò)程可重復(fù)、可選擇.資源可實(shí)現(xiàn)智能推送，助力學(xué)習(xí)主體的精準(zhǔn)研判，對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可定位、可優(yōu)化.縮放、變速、對(duì)比等技術(shù)手段可實(shí)現(xiàn)對(duì)虛實(shí)結(jié)合的情境更加可視、可控，增加教學(xué)深度.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)手段，助力教與學(xué)的觀測(cè)、分析、跟蹤，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)可調(diào)控、可監(jiān)測(cè).

（2）構(gòu)建關(guān)系.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維凸顯師生平等.教師權(quán)威中心的地位有所變化，師生關(guān)系更趨于平等，師生互動(dòng)不僅在課堂，也在課外，情境不僅在于教師呈現(xiàn)，也在于學(xué)生感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造.教師導(dǎo)引作用體現(xiàn)在情境的設(shè)置與呈現(xiàn)方面，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在情境的感知、感悟過(guò)程，體現(xiàn)在真實(shí)與虛擬的體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教學(xué)氛圍更為融洽，構(gòu)建更為平等師生關(guān)系.

（3）營(yíng)造環(huán)境.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引發(fā)立體互動(dòng).課堂不僅提供實(shí)驗(yàn)、圖片、問(wèn)題、視聽(tīng)等情境，也有pad、投屏、資源庫(kù)等提供現(xiàn)實(shí)、虛擬的立體情境，不僅有學(xué)生的體悟，也有師生、生生、生機(jī)的交互.“互聯(lián)網(wǎng)+”多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)交互，給予情境體驗(yàn)的反饋和交流更多機(jī)會(huì)，推動(dòng)情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)向縱深發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性，進(jìn)一步豐富教學(xué)體驗(yàn)的維度和提升教學(xué)體驗(yàn)的效度.

（4）實(shí)施評(píng)價(jià).“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)深度跟蹤.運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、可增長(zhǎng)點(diǎn)并適當(dāng)設(shè)置情境體驗(yàn)，有助于深度學(xué)習(xí)的展開(kāi).運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂、課外情境體驗(yàn)延伸，增加交流共享的方式，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)共享，推動(dòng)個(gè)體自主評(píng)價(jià)的展開(kāi).借助大數(shù)據(jù)分析，可追蹤個(gè)體發(fā)展階段變化情況，可分析個(gè)體學(xué)習(xí)多維度情況，可對(duì)比團(tuán)體階段發(fā)展特點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教與學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以更好地指導(dǎo)下階段的教學(xué)工作.

（5）項(xiàng)目體驗(yàn).“互聯(lián)網(wǎng)+”思維達(dá)成多點(diǎn)觸發(fā).將易錯(cuò)點(diǎn)、復(fù)雜點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)為主設(shè)計(jì)情境，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)、生涯規(guī)劃體驗(yàn)活動(dòng)等，通過(guò)情境體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)、企事業(yè)單位、高校、研究所等開(kāi)展體悟活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)多維度體系，增加知識(shí)體系化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)能力、提升思維的目的.

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的初中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有突破性、開(kāi)放性、整合性特征，推動(dòng)情境教學(xué)向“精而深”、“博而通”方向發(fā)展.初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源，側(cè)重于教學(xué)途徑的拓展和教學(xué)策略的優(yōu)化，在情境化、去情境化、再情境化的環(huán)節(jié)側(cè)重體現(xiàn)精準(zhǔn)度、深度、融合度，關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向明確、結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、體驗(yàn)系統(tǒng)有序、反饋及時(shí)可控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)思考，從而提升學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展.［2］以“電功 電功率”一輪復(fù)習(xí)課為例.

（1）“情境化”環(huán)節(jié)把握精準(zhǔn)度.“情境化”是引導(dǎo)學(xué)生感知情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、了解物理知識(shí)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，是“從生活走向物理”認(rèn)知啟動(dòng)的階段.

例1.選擇器材測(cè)量燈泡工作5 h消耗電能的多少，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析.

情境對(duì)比1：利用電能表測(cè)量燈泡工作5 h消耗電能的多少.如圖1所示，選用微課資源，對(duì)不同用電器工作時(shí)電能表工作情況進(jìn)行記錄，理解表盤轉(zhuǎn)動(dòng)多少、快慢分別表示電功、電功率.通過(guò)對(duì)情境觀察和數(shù)據(jù)分析，會(huì)用電能表示數(shù)變化、圈數(shù)變化進(jìn)行計(jì)算.

圖1 電能表測(cè)量實(shí)驗(yàn)裝置

情境對(duì)比2：利用電壓表、電流表測(cè)量燈泡工作5 h消耗電能的多少（電功）.如圖2所示，利用電壓表和電流表測(cè)量燈泡消耗電能的多少，用攝像頭做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電壓表、電流表進(jìn)行正確讀數(shù)，會(huì)用W=UIt進(jìn)行電功計(jì)算，會(huì)進(jìn)行1 k W·h=3.6×106J單位換算.

圖2 電壓表和電流表測(cè)量實(shí)驗(yàn)裝置

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的回顧和實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電功、電功率進(jìn)行概念辨析，清晰實(shí)驗(yàn)原理、操作及優(yōu)缺點(diǎn)，較為全面地進(jìn)行知識(shí)梳理，學(xué)會(huì)在情境中感知并分析物理問(wèn)題.

（2）“去情境化”環(huán)節(jié)體現(xiàn)深度.“去情境化”是引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，是“從現(xiàn)象看本質(zhì)”的意義建構(gòu)過(guò)程，是對(duì)物理知識(shí)深入理解并掌握的過(guò)程.

例2.分析電流表指針偏轉(zhuǎn)情況的可能原因，應(yīng)用USB檢測(cè)儀進(jìn)行相關(guān)測(cè)量.

實(shí)驗(yàn)情境：在用電壓表和電流表測(cè)量燈泡消耗電能的多少的實(shí)驗(yàn)中，利用攝像頭放大、緩慢的功能，可清晰地觀察到開(kāi)關(guān)閉合后電流表指針先后出現(xiàn)向右偏轉(zhuǎn)、向左偏轉(zhuǎn)、穩(wěn)定等情況.學(xué)生分析瞬間指針偏轉(zhuǎn)過(guò)大的原因可能是：指針由于慣性繼續(xù)偏轉(zhuǎn)或閉合開(kāi)關(guān)瞬間電流過(guò)大.利用數(shù)字式電流表（USB檢測(cè)儀）可避免指針由于慣性出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)過(guò)大的情況，如圖3所示，接入電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

圖3 USB檢測(cè)儀測(cè)量燈泡實(shí)驗(yàn)裝置

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)典型實(shí)驗(yàn)情境的再分析，利用USB檢測(cè)儀替代電流表進(jìn)行電流測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、精準(zhǔn)分析，在解決物理問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升.

實(shí)驗(yàn)情境：用超快充電器對(duì)手機(jī)電池充電，運(yùn)用正確公式計(jì)算充電時(shí)間.通過(guò)電池圖片觀察可得，手機(jī)鋰電池上面標(biāo)明電壓為3.85 V，容量為4200 m A·h，計(jì)算出充滿電后存儲(chǔ)的電能為0.01617 k W·h.通過(guò)超快充電器圖片觀察可得，計(jì)算可得最大輸出功率可達(dá)40 W.進(jìn)一步可計(jì)算，若用這個(gè)充電器給手機(jī)電池充滿電至少要花24 min.利用USB檢測(cè)儀進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，如圖4所示，通過(guò)計(jì)算可得實(shí)際給電池充滿電約29 min.試分析實(shí)際充電時(shí)間與理論值之間有偏差的原因.

圖4 USB檢測(cè)儀測(cè)量手機(jī)實(shí)驗(yàn)裝

設(shè)計(jì)意圖：在運(yùn)用USB檢測(cè)儀進(jìn)行測(cè)量的情境中，通過(guò)對(duì)電池電量、充電器最大輸出功率、理想充電時(shí)間、實(shí)際充電時(shí)間的計(jì)算，將電功、電功率公式的應(yīng)用貫穿在情境中，并厘清額定功率和實(shí)際功率的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析情境，能從現(xiàn)象分析找到物理問(wèn)題，并用物理知識(shí)加以解釋.

（3）“再情境化”環(huán)節(jié)體現(xiàn)融合度.“再情境化”是引導(dǎo)學(xué)生反思情境，是學(xué)生掌握知識(shí)并加以應(yīng)用的過(guò)程，是“從物理走向社會(huì)”認(rèn)知鞏固的階段.

例3.利用USB檢測(cè)儀和手機(jī)APP的檢測(cè)，計(jì)算并理解效率.

圖片情境：如圖5打開(kāi)手機(jī)檢測(cè)電量APP，并將手機(jī)充電過(guò)程圖片放大，發(fā)現(xiàn)手機(jī)輸入端電壓、電流與USB檢測(cè)儀輸出端的電壓、電流偏差很大，通過(guò)計(jì)算可得手機(jī)輸入端電功率比USB檢測(cè)儀輸出端電功率小，故而充電時(shí)間偏長(zhǎng).對(duì)此進(jìn)行分析并建構(gòu)模型，通過(guò)計(jì)算可得充電效率.

圖5 檢測(cè)充電實(shí)驗(yàn)放大圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)量并計(jì)算得到“USB檢測(cè)儀輸出電功率”、“手機(jī)輸入電功率”，由兩者的不同進(jìn)而認(rèn)識(shí)充電效率的意義.

試題情境：與普通白熾燈相比，在達(dá)到相同亮度的條件下，LED燈大約可以節(jié)約80%的電能，則額定電壓為220 V、額定功率為8.8 W的LED燈與功率多大的白熾燈亮度相當(dāng)？

設(shè)計(jì)意圖：將功率、效率知識(shí)運(yùn)用于再創(chuàng)情境中解決問(wèn)題，是對(duì)物理知識(shí)較為綜合應(yīng)用的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生充分理解效率，進(jìn)而更好地理解電功的本質(zhì)是“將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”.同時(shí)，教學(xué)走向社會(huì)和生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立節(jié)能、環(huán)保的意識(shí).

正如“淘寶”改變了人們的購(gòu)物方式，“滴滴”改變了人們的出行方式，QQ、“微信”改變了人們的交流方式，相比較現(xiàn)代技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教學(xué)中的應(yīng)用更為深遠(yuǎn)、更加廣博.一方面，教育工作者要有立足學(xué)生主體發(fā)展的觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)，更新教育觀念，切實(shí)提升教學(xué)體驗(yàn)的深度.另一方面，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有效融入教學(xué)中，需要在實(shí)踐中進(jìn)行提升與完善，找尋適合的途徑，切實(shí)提升教學(xué)體驗(yàn)的效度.