顧 健 陸建隆

（1.西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021；2.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

1 問(wèn)題的提出

2019年11月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，其中指出“考試命題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用，是健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義.當(dāng)前，初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作還存在試題質(zhì)量不夠高、管理不完善、保障機(jī)制不健全等問(wèn)題，亟待加以解決.”為了有效解決該問(wèn)題，尋找造成試題質(zhì)量不夠高的原因是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在我國(guó)經(jīng)驗(yàn)性命題的背景下，命題人員的綜合素質(zhì)一定程度上決定了試題質(zhì)量的高低.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一線初中物理教師的命題現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以期為提升初中物理教師的命題能力提供可行的建議，進(jìn)而提升命題的質(zhì)量.

2 研究方法與過(guò)程

2.1 調(diào)查目的

（1）從教師的命題經(jīng)歷、命題技術(shù)、命題培訓(xùn)與命題認(rèn)識(shí)等4個(gè)方面，了解初中物理教師的命題現(xiàn)狀；

（2）對(duì)調(diào)查結(jié)果中典型的問(wèn)題進(jìn)行訪談，分析概括初中物理教師在命題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足；

（3）針對(duì)以上調(diào)查與分析，對(duì)提升初中物理教師命題能力提供建議.

2.2 調(diào)查對(duì)象

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，隨機(jī)抽取江蘇省13個(gè)設(shè)區(qū)市的部分初中物理教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1092份.問(wèn)卷完成后，訪談了部分初中物理教師.

2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與處理

本研究采用自編問(wèn)卷.問(wèn)卷主要內(nèi)容分為“基本信息”、“命題經(jīng)歷”、“命題技術(shù)”、“命題培訓(xùn)”與“命題認(rèn)識(shí)”5個(gè)部分，每個(gè)部分設(shè)計(jì)了3-6個(gè)問(wèn)題.所有問(wèn)題都采用封閉式單項(xiàng)選擇題，提供4個(gè)備選答案而只能選擇一個(gè)作答.問(wèn)卷經(jīng)多次討論和修改后，邀請(qǐng)物理課程與教學(xué)論的大學(xué)教授、測(cè)量學(xué)專(zhuān)家和物理教研員對(duì)問(wèn)卷提出意見(jiàn)，修改后進(jìn)行了試測(cè)，最后確定正式的問(wèn)卷.問(wèn)卷信度和效度具有可靠性.問(wèn)卷采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析.

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

本次調(diào)查在江蘇省13個(gè)設(shè)區(qū)市中隨機(jī)抽取了部分教師，按照地理位置劃分的蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)分別抽取167、343和582位初中物理教師.由表1可知，男教師和女教師的比例分別為65.75%和34.25%，其中92.86%的教師為物理師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，本科及以上學(xué)歷占98%以上，物理教師接受正規(guī)的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)教師對(duì)物理學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)，高學(xué)歷為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，為保障學(xué)校教育的質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).一級(jí)教師在初中物理教師中所占比例最大，為47.34%，參考教師的教齡分布，存在部分20年以上教齡的教師職稱(chēng)仍處于一級(jí)教師，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)展平臺(tái)也需要進(jìn)一步思考與完善.

表1 基本信息

續(xù)表

3.1 命題經(jīng)歷較為局限，理論學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)

由表2可知，物理教師在大學(xué)期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，38%的教師既沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)命題相關(guān)的理論，也沒(méi)參與過(guò)命題相關(guān)工作，32.97%的教師學(xué)習(xí)過(guò)命題相關(guān)的理論，但沒(méi)有進(jìn)行命題實(shí)踐.工作以來(lái)，一線物理教師主要的命題經(jīng)歷集中于校級(jí)內(nèi)的考試命題，81.68%的物理教師沒(méi)有參加過(guò)區(qū)級(jí)以上的審題工作.教師的命題經(jīng)歷影響其對(duì)科學(xué)命題的把握，大多數(shù)教師命題經(jīng)歷的局限性，一定程度上限制了命題能力的提升.此外，在提問(wèn)教師是否了解經(jīng)典測(cè)量理論的基本概念如信度、效度、區(qū)分度和難度時(shí)，30.95%的教師表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，29.85%的教師知道一兩個(gè)，28.11%的教師知道信度、效度等，但不知道如何實(shí)施，只有11.08%的教師知道如何從信度、效度等方面考查試題質(zhì)量.測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)命題理論需要教師深入學(xué)習(xí)，有效調(diào)控試題乃至試卷的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，提高試卷的質(zhì)量，發(fā)揮相應(yīng)的評(píng)價(jià)功能.

表2 教師命題經(jīng)歷情況

3.2 命題研究較為薄弱，命題技術(shù)有待重視

如表3所示，一線物理教師對(duì)命題的研究較為薄弱，接近一半的教師未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，而進(jìn)行研究的教師主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)閱讀與研討，實(shí)現(xiàn)文本呈現(xiàn)的僅有5.22%的教師.針對(duì)教師在命題方面的研究成果，84.07%的教師沒(méi)有在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文，94.87%的教師沒(méi)有命題方面的市級(jí)以上課題，84.71%的教師沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)區(qū)級(jí)以上的講座報(bào)告.在問(wèn)及命題過(guò)程中主要考慮的因素時(shí)，39.56%的教師主要關(guān)注試卷是否符合本地區(qū)中考試卷風(fēng)格；45.05%的教師重視試題難度是否符合本校學(xué)生，10.53%的教師要求試題具有一定的新穎性.試卷與本地區(qū)中考試卷風(fēng)格一致，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中考.但是，容易造成學(xué)生思維的僵化，導(dǎo)致解題“套路化”，弱化了對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).合理的難度控制能夠有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展.針對(duì)教師命題時(shí)遇到的困難，25.73%的教師認(rèn)為命題經(jīng)驗(yàn)不足，8.24%的教師命題方法欠缺，23.44%的教師試題難度控制不好，34.62%的教師認(rèn)為試題素材積累不夠.可見(jiàn)一線教師對(duì)命題技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用存在不足，基于命題技術(shù)挖掘資源，實(shí)現(xiàn)試題的改編、原創(chuàng)，體現(xiàn)試題的新穎性、公平性等特點(diǎn).

表3 教師命題研究的方式

3.3 命題培訓(xùn)形式單一，命題操作有待規(guī)范

根據(jù)表4可知，物理教師參與的命題培訓(xùn)主要是校級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的稀缺是造成一線教師命題困惑的原因之一.教師參與培訓(xùn)的內(nèi)容包括：命題經(jīng)驗(yàn)介紹、物理測(cè)試命題技術(shù)、教育測(cè)量評(píng)價(jià)理論和命題實(shí)踐與修改研討等，31.87%的教師選擇其它培訓(xùn)內(nèi)容，訪談部分教師發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容主要有對(duì)中考物理試卷的解讀以及考后分析、國(guó)外大型考試命題的介紹、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果反饋等.在調(diào)查多維細(xì)目表的使用時(shí)，63.28%的教師表示命題時(shí)不編制多為細(xì)目表.考慮到《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中設(shè)置了“評(píng)價(jià)建議”模板，對(duì)命題工作具有重要指導(dǎo)意義，只有10.99%的教師進(jìn)行過(guò)深入研究，13%的教師未曾了解過(guò)，43.32%的教師停留在與同事非正式討論過(guò)，32.69%的教師參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)研討會(huì).深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件的評(píng)價(jià)要求，規(guī)范命題的操作流程，有助于命題工作的開(kāi)展，全局統(tǒng)籌試卷的考查功能定位.

表4 教師命題培訓(xùn)

3.4 命題認(rèn)識(shí)存在不足，經(jīng)驗(yàn)命題有待轉(zhuǎn)型

如表5所示，超過(guò)94%的教師對(duì)命題持有積極的態(tài)度，認(rèn)為其對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)能力具有重要意義.但在命題學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，65.57%的教師注重了解中考試題的質(zhì)量分析，大多數(shù)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還需要提升.雖然教師能夠正確認(rèn)識(shí)命題的功能，但實(shí)踐行動(dòng)中存在差異，需要進(jìn)一步加強(qiáng).目前，一線物理教師的命題主要經(jīng)驗(yàn)型命題，在命題實(shí)踐過(guò)程中，66.03%的教師會(huì)在日常教學(xué)中收集各類(lèi)試卷和試題資料，挑選合適的試題組卷，20.97%的教師會(huì)對(duì)不同地區(qū)試題試卷進(jìn)行比較總結(jié)，反思命題過(guò)程中的不足，借鑒優(yōu)質(zhì)試題的命制方法，歸納總結(jié)命題策略，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)優(yōu)化試卷命制的質(zhì)量.

表5 教師對(duì)命題的認(rèn)識(shí)

4 對(duì)提升初中物理教師命題能力的建議

4.1 堅(jiān)持依標(biāo)命題，體現(xiàn)能力立意

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)重要的依據(jù)，也對(duì)考試命題具有指導(dǎo)意義.研析義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)初中物理教學(xué)的基本任務(wù)，考試命題范圍涵蓋義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要知識(shí)內(nèi)容，不隨意縮減考試范圍或超標(biāo)命題，切實(shí)體現(xiàn)能力立意的命題理念，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理后所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)及其層次要求，檢測(cè)學(xué)生是否能夠達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本學(xué)業(yè)水平.

4.2 借助測(cè)量技術(shù)，轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)命題

目前，經(jīng)驗(yàn)型命題是考試命題的主要方式，對(duì)命題人員的綜合素質(zhì)具有較高的要求，命題人員的經(jīng)驗(yàn)積累與自我判斷直接影響考試命題的質(zhì)量.借助測(cè)量技術(shù)，實(shí)現(xiàn)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布、能力結(jié)構(gòu)分布、難度結(jié)構(gòu)分布、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的考查的定量分析，使得經(jīng)驗(yàn)型命題更加科學(xué)化.試卷既具有較為穩(wěn)定的命題風(fēng)格，也在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率較為全面，體現(xiàn)公平性；能力結(jié)構(gòu)分布合理，體現(xiàn)層次性；難度結(jié)構(gòu)呈正態(tài)分布，體現(xiàn)畢業(yè)與升學(xué)兩考合一的功能；實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的考查注重科學(xué)思維與方法應(yīng)用，體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì).

4.3 加強(qiáng)命題研究，重視命題技術(shù)

堅(jiān)持以研促教，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等方式開(kāi)展命題研究，挖掘命題研究的方向，推動(dòng)物理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.學(xué)習(xí)先進(jìn)的命題技術(shù)理論，有效應(yīng)用中考物理試卷資源，多視角賞析優(yōu)秀試題與試卷，分析典型的命題技術(shù)，歸納形成提升命題質(zhì)量的策略.將理論知識(shí)應(yīng)用于命題實(shí)踐，基于考后數(shù)據(jù)分析，反思命題過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，逐步完善命題理論.

4.4 豐富培訓(xùn)內(nèi)容，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

一線物理教師對(duì)命題的流程與操作規(guī)范存在問(wèn)題，包括多維細(xì)目表的使用、試卷文本規(guī)范、試題語(yǔ)言描述、測(cè)量學(xué)理論等方面，豐富命題培訓(xùn)的內(nèi)容，減少命題經(jīng)驗(yàn)的宣講，增加科學(xué)命題的操作方法與案例分析，諸如試卷難度系數(shù)的調(diào)控、組卷技術(shù)的應(yīng)用等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，根據(jù)自身需求量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性.