梁英

（岳陽市華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 岳陽 414200）

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對于還處在思維能力發(fā)展初期階段小學(xué)生而言，具有枯燥難懂的特征，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感。因此，為更好的改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中完成知識(shí)的深入理解，并在更加輕松地教學(xué)環(huán)境中完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情景脫離生活實(shí)際

情景教學(xué)法能夠幫助小學(xué)階段學(xué)生更好的理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，保持課堂生動(dòng)性的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效和效率。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法現(xiàn)狀來看，教師過于重視在情景中融入重點(diǎn)知識(shí)，而忽視與實(shí)際生活的聯(lián)系。雖然能夠?qū)崿F(xiàn)情景教學(xué)充斥整體數(shù)學(xué)課堂，但無法發(fā)揮情景教學(xué)的價(jià)值和作用，所創(chuàng)設(shè)的情景過于乏味和沒有新意，不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，反而會(huì)增加課程學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。另外，由于情景教學(xué)需要占用大部分的教學(xué)時(shí)間，情景內(nèi)容的偏差影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的利用與消化，不但會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致教師無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

（二）情景內(nèi)容缺少針對性

課堂情景是為更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立的，目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的完成知識(shí)點(diǎn)的把握。但在具體教學(xué)情景設(shè)計(jì)與規(guī)劃過程中，部分教師一味的追求情景教學(xué)，忽視教學(xué)情境所涉及內(nèi)容的針對性和有效性，使課程內(nèi)容過于廣泛和空洞，不但嚴(yán)重偏離教學(xué)主題，還增添數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，使學(xué)生無法在情景中完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的效率。由于小學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)容廣泛和復(fù)雜性的特征，并不是全部知識(shí)都適合用于教學(xué)情景，對于部分適合在情景中完成講解的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行應(yīng)用，對于不適合應(yīng)用情景教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)需要教師尋找其他教學(xué)方式來進(jìn)行講解，避免因?yàn)槊つ孔非笄榫敖虒W(xué)而造成教學(xué)主題的偏差，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合理性和準(zhǔn)確性。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

由于小學(xué)階段學(xué)生還處在生長發(fā)育的初期，學(xué)生原有知識(shí)水平和理解能力存在差異，需要教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)之前對學(xué)生進(jìn)行整體了解，保障情景創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)度。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又高于生活，與生活存在密不可分的聯(lián)系。需要教師對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度挖掘，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景。引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來完成問題的解答，使學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在情景體驗(yàn)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性和興趣的提升。以學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買菜的情景，小明去超市準(zhǔn)備購買包餃子的食材，看見豬肉18.5一斤，白菜2.45一斤，韭菜2.15一斤，牛肉35.2一斤。小明想吃韭菜豬肉餡的餃子，請學(xué)生們計(jì)算一下小明買菜花了多少錢？生活情景能夠?qū)⑿?shù)這類枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化更加簡單，并幫助學(xué)生在腦海中形成思考，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容印象的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和分析問題能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學(xué)生思維活躍度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為更好的提升學(xué)生思維活躍程度，需要教師將課本中數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，利用問題驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生思考和探究提供機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景中找到解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律和方法，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)目的。以學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課為例，在課程實(shí)施之前教師可提問學(xué)生：“在生活中我們常見的角有哪些？”，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀和探索課本。在學(xué)生掌握角的基本性質(zhì)后，教師可提問學(xué)生：“列舉出生活中常見的銳角、鈍角、直角？”可以讓學(xué)生自由回答，有的學(xué)生回答桌布的角是直角，剪刀的角是鈍角。部分同學(xué)提出異議，認(rèn)為剪刀的角是銳角，這是教師可對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生存在問題進(jìn)行解答和講解。這種問題情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，并保持學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)之中，為學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的發(fā)展提供支撐。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)欲望

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新要求，要求教師能夠充分利用信息技術(shù)完成教學(xué)創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)用更加直觀的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好的完成復(fù)雜知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效和質(zhì)量的同步提升。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生空間能力還存在一定的不足，教師為更好的激發(fā)學(xué)生空間想象力，可為學(xué)生播放不同立體圖形的圖片，還可為學(xué)生播放不同圖形變化的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對圖片和視頻進(jìn)行細(xì)致化觀察，讓學(xué)生思考不同圖形的特點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對立體圖形的理解，降低教學(xué)難度的同時(shí)，為學(xué)生營造更加趣味性的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

結(jié)語

總而言之，新課程改革進(jìn)程的不斷加快，利用情景教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然。情景教學(xué)法作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的完成高效課堂的構(gòu)建。