許小燕

摘 要：隨著立德樹(shù)人理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更要推動(dòng)學(xué)生以小組合作、探究交流、自主學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力獲得突破發(fā)展。現(xiàn)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義分析入手，淺談如何更好地以生為本，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從深層激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐;探究

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0076-04

數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的價(jià)值不言而喻。尤其是信息化時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)更要從推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的角度，指引學(xué)生積極探究、有效實(shí)踐，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，如何引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，成為教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的意義分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及的知識(shí)細(xì)節(jié)較多，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不僅可以更好地測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且可以提升學(xué)生思維靈活性，推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程開(kāi)放而靈活，深度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣。

（一）數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以更好地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

核心素養(yǎng)理念指引之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的算法，理解算理，更要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些具體的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生舉一反三有效應(yīng)用。實(shí)踐模塊的出現(xiàn)，可以更好地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究過(guò)程中學(xué)用結(jié)合，有效創(chuàng)新，這可以更好地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好地觀察生活，反思提升，同時(shí)調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)編和遷移應(yīng)用，從而更好地推動(dòng)綜合能力不斷發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師多著眼于個(gè)人發(fā)展層面，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的有效方法，指引學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)方式帶有極大的單一性，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)研究性取得綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)理念指引之下的數(shù)學(xué)教學(xué)要更好地讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中尋找材料，通過(guò)對(duì)話合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，還要讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用推理、判斷、排除、實(shí)驗(yàn)等多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，除了讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之外，還可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮集體智慧進(jìn)行推理、判斷、學(xué)習(xí)、提升。另外教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，讓他們以小組為單位，更好地圍繞問(wèn)題有效建模，確定任務(wù)執(zhí)行的方式方法，并回歸生活進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理，最后再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推動(dòng)問(wèn)題的綜合性解決，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生合作意識(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力獲得突破性發(fā)展。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性

隨著新課程改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)考試中對(duì)學(xué)生思維靈活性和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的要求，越來(lái)越多的問(wèn)題結(jié)合于閱讀以及具體的生活情景而提出。學(xué)生既需要閱讀文本，又需要從中提取有效數(shù)據(jù)，形成數(shù)學(xué)模型，最后再探究問(wèn)題解決的有效方法。單純著眼于教材上出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的思維惰性，在遇到一些綜合性問(wèn)題時(shí)容易束手無(wú)策。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起?；趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生有效探究遷移運(yùn)用。尤其是一些與圖形相關(guān)的問(wèn)題解答，方法多種多樣，指引學(xué)生積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)答題的過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)，游刃有余，推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的突出問(wèn)題分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐提供了多個(gè)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試多元探索。但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題需要我們引起重視。

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前大多數(shù)教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是很多教師只是照搬教材上出現(xiàn)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在生活中尋找案例有效實(shí)踐，并不能很好的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一些具體問(wèn)題，采用一些創(chuàng)新性教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可發(fā)揮空間有限，這極大地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也不能得到有效提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，旨在更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷提升。但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，多著眼于最后的成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并不能回歸實(shí)踐過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生有效反思。還有一些學(xué)生直接照搬他人的一些結(jié)果應(yīng)付教師的任務(wù)。這樣就使得實(shí)踐教學(xué)的綜合價(jià)值不能有效發(fā)揮，更不能很好的鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不能有效發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，必須始終尊重學(xué)生的主體性價(jià)值，才可以更好地推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新、有效探索。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，很多教師有較強(qiáng)的把控意識(shí)，不能夠?qū)W(xué)生積極放手。還有一些教師組織的實(shí)踐活動(dòng)停留于表面，不能引領(lǐng)學(xué)生前后串聯(lián)、有機(jī)整合，這些都影響了學(xué)生實(shí)踐探索意識(shí)的全面發(fā)展。學(xué)生不能獲得興奮愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大的影響了學(xué)生創(chuàng)新探索的欲望。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的基本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，并不是單純的讓學(xué)生自主決定實(shí)踐方向，也不是拋出一堆命題讓學(xué)生按部就班的去操作，填空和答題。綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)的落實(shí)要更好地發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，指引學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中捕捉學(xué)生出現(xiàn)的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)及學(xué)生遇到的障礙。教師再因材施教為學(xué)生進(jìn)行講解，更好地加深數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐之間的緊密關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)、動(dòng)手操作、實(shí)踐反思，更好地掌握數(shù)學(xué)積極體驗(yàn)，深度激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)生主體性原則

在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，一般由教師為學(xué)生挑選相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并提供基本的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)留意社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)事、學(xué)科綜合、延伸領(lǐng)悟等多種方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師從旁實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，而在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展落實(shí)的過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)的實(shí)踐操作，落實(shí)到學(xué)與做的層面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教的知識(shí)有效掌握。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中還要引領(lǐng)學(xué)生相互溝通、積極交流，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知可以由淺入深。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生更好地觀察、分析、創(chuàng)新、解決。保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性價(jià)值，可以更好地提升學(xué)生動(dòng)手意識(shí)，同時(shí)尊重了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。而且在實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極嘗試，豐富發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，不僅要讓他們按部就班的完成一些任務(wù)，同時(shí)要更好地結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考應(yīng)該運(yùn)用哪個(gè)公式，應(yīng)該結(jié)合哪個(gè)定理，應(yīng)該用哪種方法推進(jìn)問(wèn)題的快速解決。教師在教學(xué)中要能夠做到智慧放手，不能急于求成，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的結(jié)論，而是要更好地回歸學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐，使學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這樣才能夠更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，無(wú)論難度大小，都要讓學(xué)生有效驗(yàn)證，積極反思。打破學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)理念，真正實(shí)現(xiàn)算用結(jié)合，讓學(xué)生在全面理解問(wèn)題的基礎(chǔ)之上獲取有效的解決方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要改變學(xué)生被動(dòng)接受的依賴式學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、創(chuàng)新性解決問(wèn)題提供有效助力。這樣，學(xué)生以后再面對(duì)更有難度的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)積極挑戰(zhàn)，而不會(huì)簡(jiǎn)單的退縮或逃避。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)性原則

小學(xué)階段學(xué)生本身爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新，教師可以把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效合作，小組之間積極競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)更好地營(yíng)造和諧、融洽學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。在小組合作的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)口，還要積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以學(xué)生的集體智慧推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。同時(shí)，小組內(nèi)部要樹(shù)立起良好的合作意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生積極思考通力合作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后呈現(xiàn)一份完美答卷，以學(xué)生的小組努力更好地激發(fā)學(xué)生成就體驗(yàn)。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧他人，共同進(jìn)步，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握才能更加扎實(shí)。同時(shí)，以小組為單位，在進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)的過(guò)程中，組與組之間可以相互交流，積極切磋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的更多方案，這是促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)有力臺(tái)階。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力的積極對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想更好地學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力，就要更好地從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)課程，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐參與。同時(shí)教師還要捕捉學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，更好地因材施教，完善后續(xù)教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探索，積極創(chuàng)新。

（一）發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生本身有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師必須起好充分的引導(dǎo)作用，立足教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生積極探究，并為學(xué)生提供有效的目標(biāo)指引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，有效實(shí)踐。針對(duì)一些學(xué)生實(shí)踐過(guò)程找不到切入點(diǎn)、合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，教師也需要及時(shí)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生有效參與。首先，教師要更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，除了傳統(tǒng)的拼一拼、擺一擺、貼一貼之外，還可以貼近學(xué)生的興趣需求，引入紙牌、骰子、圖像、視頻等資源，推動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐。另外，結(jié)合課程推進(jìn)中遇到的一些問(wèn)題，教師要能夠及時(shí)與其他教師合作交流，不斷吸收新成果，更好地服務(wù)學(xué)生綜合能力有效發(fā)展。另外，教師要拓寬視野，將實(shí)踐教學(xué)與游戲互動(dòng)、學(xué)科融合緊密結(jié)合在一起，擺脫對(duì)課本呈現(xiàn)內(nèi)容的單純性模仿，讓學(xué)生更好地生動(dòng)展示，積極實(shí)踐，構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元框架，推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)顯著發(fā)展。以條形統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)部分的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師可以與學(xué)生的體育課程有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生記錄班內(nèi)學(xué)生投球距離，并形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，看看哪個(gè)學(xué)生投得最遠(yuǎn)，學(xué)生投球距離的平均數(shù)大概是多少，雙手投球與單手投球距離相差多少，學(xué)生在哪一方面更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)科融合，真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生綜合技能不斷發(fā)展。

（二）提問(wèn)引導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力，不能僅僅立足于實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要更好地回歸實(shí)踐過(guò)程加強(qiáng)提問(wèn)引導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。首先，教師可以提出一些簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地達(dá)成探究過(guò)程。以跳蚤市場(chǎng)為例，教師讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行一些物品的售賣、購(gòu)買活動(dòng)時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)物品有哪幾種買法。而賣家為了更好地銷售商品，可以制定哪些促銷口號(hào)。買賣過(guò)程中如何統(tǒng)計(jì)自己售出的物品收獲的金額。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題提前思考，尋找妥善的解決方法，這樣可以更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生提前思考之外，作業(yè)與實(shí)踐過(guò)程還可以有效追問(wèn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，既給學(xué)生預(yù)留思考的空間，又可以引領(lǐng)學(xué)生更好地跳一跳，突破最近發(fā)展區(qū)使學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造性得到有效激發(fā)。例如，在平行四邊形和梯形這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生想一想應(yīng)該如何驗(yàn)證這個(gè)圖形是平行四邊形，你能想到什么方法？請(qǐng)把過(guò)程講一講。通過(guò)具有指向性的問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生逆向思考、全面觀察、有效表達(dá)。以數(shù)學(xué)的分析貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，推動(dòng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

（三）立足整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生主體意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師不能單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握知識(shí)而去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，更要尊重學(xué)生的主體性地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，并以數(shù)學(xué)實(shí)踐的落實(shí)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、有效創(chuàng)造，這樣才可以更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要始終尊重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展預(yù)留一定的空間，并營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好督導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程從旁觀察，并給予足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思考。以三角形的內(nèi)角和這個(gè)部分的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中教師就必須充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生運(yùn)用手邊的一些工具進(jìn)行測(cè)量，提出問(wèn)題，接著再讓學(xué)生對(duì)探究主題合理猜想。最后回歸主題，讓學(xué)生嘗試驗(yàn)證。將問(wèn)題探究的過(guò)程交由學(xué)生自主來(lái)完成，改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥記憶，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累有效實(shí)踐，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解才能更加透徹。

（四）溝通交流，營(yíng)造和諧課堂氣氛

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中會(huì)帶有一定的排斥心理。為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，教師要改善課堂氣氛，與學(xué)生溝通交流，通過(guò)和諧平等師生關(guān)系的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在溝通交流的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生接受新思維，嘗試新方法，讓學(xué)生在民主平等氛圍中積極交流。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，通過(guò)合作交流，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)可以被調(diào)動(dòng)，而學(xué)生的鮮活發(fā)現(xiàn)又可以指引學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)踐過(guò)程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。在圓錐的體積這部分知識(shí)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)具，讓學(xué)生們以小組為單位探索如何在圓柱和圓錐中通過(guò)倒水，計(jì)算圓錐體積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐之間存在何種微妙的等量關(guān)系。這樣在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生不僅得到了一組數(shù)據(jù)，還可以從定量分析向定性思考有效轉(zhuǎn)變，深度激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要能夠創(chuàng)造性應(yīng)用教材拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。同時(shí)，在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多操作、多思考，從多個(gè)角度為學(xué)生延伸教學(xué)情景，指引學(xué)生合作、探究、交流、互動(dòng)，讓學(xué)生更好的走進(jìn)實(shí)踐過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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