周霞 周蔓雪

一、理論學習，奠定研究基礎(chǔ)

理論學習是行動的先導。課題研究中，我們從幼兒發(fā)展、教師成長、幼兒園園本課程建設(shè)出發(fā)，邀請專家通過開展線上、線下感統(tǒng)理論及實操培訓，并不斷查新相關(guān)文獻，了解實時黨和國家的教育政策和方針，拓展全園教師的視野。從理論上學習專業(yè)的感統(tǒng)知識，梳理出了感統(tǒng)培訓資源集、感統(tǒng)學習手冊和感覺統(tǒng)合器材分類。教師在意識上逐步進行了轉(zhuǎn)化，幼兒園可以開展群體性感統(tǒng)游戲，區(qū)別于針對特殊幼兒的治療性訓練類型，以安全性、游戲性、探索性地開展戶外感統(tǒng)游戲，能夠促進幼兒的身體素養(yǎng)發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實意義，也堅定了全園教師開展戶外感統(tǒng)游戲課題實踐研究的步伐。

二、實踐開拓，探索戶外感統(tǒng)游戲開展

1.利用調(diào)查研究，了解我園開展感統(tǒng)活動情況

通過《新入托幼兒統(tǒng)合能力問卷調(diào)查表》和每學期家長問卷調(diào)查表，以及教師調(diào)查，了解到我園感統(tǒng)開展情況。大家從意識上都比較重視感統(tǒng)游戲的開展，但在實際操作過程中遇到很多實際問題。

2.經(jīng)過前期實踐研究，將感統(tǒng)游戲搬至戶外

如何將游戲時間還給幼兒，讓幼兒成為活動的主體，能夠更好地對材料進行探索，進行趣味游戲，促進肌體發(fā)展，在分析感統(tǒng)能力對幼兒后期發(fā)展的重要價值后，教師們研討將感統(tǒng)游戲引入到幼兒戶外活動中，嘗試通過感統(tǒng)器材、游戲化的活動方式優(yōu)化幼兒的感統(tǒng)活動。戶外組織感統(tǒng)游戲場地更廣闊，教師的組織方式更加靈活多樣。在戶外開展感統(tǒng)游戲活動，幼兒身心更加放松，參與積極性更強，更加利于幼兒身體素養(yǎng)的發(fā)展。

3.采取行動研究，不斷實踐——反思——調(diào)整——再實踐

（1）作息進行合理調(diào)整

通過查閱文獻和實踐反思，針對幼兒園開展戶外感統(tǒng)游戲的時間以及研究對象為非感統(tǒng)失調(diào)幼兒情況，調(diào)整、合理規(guī)劃幼兒園一日活動流程，整理碎片化時間，確定了幼兒園開展戶外感統(tǒng)游戲活動的時間為一周4次，每次1小時左右，根據(jù)開展的戶外感統(tǒng)游戲不同而時間不同，同一戶外集體感統(tǒng)游戲至少連續(xù)開展3次。

（2）不斷優(yōu)化調(diào)整戶外大區(qū)域感統(tǒng)游戲開展形式

第一步，探索戶外大區(qū)域感統(tǒng)游戲。第二步，探索戶外大區(qū)域自主感統(tǒng)游戲。第三步，探索戶外大區(qū)域自主感統(tǒng)游戲與班級大區(qū)域感統(tǒng)游戲相結(jié)合間次開展。這種形式既滿足了幼兒自主游戲和探索感統(tǒng)器材的興趣，也能平衡刺激幼兒感覺統(tǒng)合能力，促進身體合調(diào)發(fā)展。

（3）實踐研究，探索多種戶外感統(tǒng)游戲類型

第一，以班級為單位開展戶外集體感統(tǒng)游戲。第二，以班級為單位開展感統(tǒng)早操。第三，以年級組混班開展戶外大區(qū)域感統(tǒng)游戲和戶外大區(qū)域自主感統(tǒng)游戲。第四，以全園形式開展感統(tǒng)運動會。第五，探索在自然、生態(tài)、多元的環(huán)境中開展戶外感統(tǒng)游戲。

（4）戶外感統(tǒng)游戲活動組織中，加入音樂元素

音樂是聲音藝術(shù)所以它也是一種強烈的聽覺藝術(shù)，始終貫穿在整個游戲之中，不同音色可以刺激幼兒聽覺對聲音的辨識;不同節(jié)奏可以刺激幼兒本體覺對肢體的控制;不同旋律可以刺激幼兒發(fā)揮想象力產(chǎn)生視覺;每個音的強弱也可以刺激幼兒觸覺體驗不同力度;每一個音樂元素都可以刺激多種感覺。因此將音樂與戶外感統(tǒng)游戲有效結(jié)合，能夠更全面的、深入地刺激幼兒感覺統(tǒng)合能力，在提高幼兒感覺統(tǒng)合能力基礎(chǔ)上，滿足幼兒快樂心理的需求。

（5）通過頭腦風暴，優(yōu)化調(diào)整

第一，優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境和場地。第二，規(guī)范感統(tǒng)游戲計劃模板。第三，梳理感統(tǒng)器材的單一、組合玩法。

（6）通過反復(fù)實踐，形成可借鑒推廣的戶外感統(tǒng)游戲教案集

在實踐研討過程中，班級教師設(shè)計適合本班年齡段的戶外感統(tǒng)游戲教案，基于設(shè)計活動的游戲性、趣味性及教師組織策略上進行不斷反思——調(diào)整——優(yōu)化——實踐，經(jīng)過3次游戲?qū)嵺`后，同年齡段班級與班級之間進行輪換，最后形成經(jīng)典戶外感統(tǒng)游戲活動教案，不斷豐富園內(nèi)《戶外感統(tǒng)游戲教案集》。

三、方法多樣，分析幼兒發(fā)展

1.日常戶外感統(tǒng)游戲觀察記錄

在日常戶外感統(tǒng)游戲中，教師通過文字實時記錄幼兒在游戲中的游戲情況和幼兒感覺統(tǒng)合能力發(fā)展情況，并對觀察情況進行分析，提出科學有效的措施，支持幼兒感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。

2.個案追蹤觀察持續(xù)記錄

教師通過持續(xù)觀察幼兒在一日活動中的感覺統(tǒng)合能力表現(xiàn)，并做好書面記錄和分析，這種形式能夠更全面了解幼兒感覺統(tǒng)合能力發(fā)展，采取適宜措施，促進幼兒能力發(fā)展。

3.利用《國民體質(zhì)測定標準手冊》定期科學測評

結(jié)合《國民體質(zhì)測定標準手冊》（幼兒部分）相關(guān)指標，每年每期開展體質(zhì)測評，不斷改進和優(yōu)化測試方式，力求測試結(jié)果適宜有效，從而科學地評價幼兒體質(zhì)，促進我園戶外游戲的調(diào)整與優(yōu)化。

四、反思探究，實現(xiàn)三個突破

1.從室內(nèi)感統(tǒng)游戲到戶外感統(tǒng)游戲的轉(zhuǎn)變

通過對近年來國內(nèi)外感統(tǒng)游戲研究文獻解讀，發(fā)現(xiàn)大部分與感統(tǒng)有關(guān)的研究都是在室內(nèi)開展的，本研究將感統(tǒng)游戲從室內(nèi)調(diào)整到戶外開展，在區(qū)域空間上發(fā)生了變化。本研究中的戶外包含了室外和園外兩個方面，本研究中不僅將感統(tǒng)游戲開展的場地從室內(nèi)移至到園內(nèi)室外，還將感統(tǒng)游戲開展的場地從園內(nèi)室外移至到園外大學校園內(nèi)。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，感統(tǒng)游戲場地從室內(nèi)到戶外，空間變大了幼兒在游戲過程中更能放開自己，參與積極性有明顯的提升。

2.自主游戲理念融入戶外感統(tǒng)游戲中

在解讀文獻的過程中發(fā)現(xiàn)很多的感統(tǒng)游戲都是以教師創(chuàng)設(shè)游戲為主導，通過本研究發(fā)現(xiàn)這種方式在前期幼兒剛接觸感統(tǒng)器材時運用會比較好，但在后期孩子對器材熟悉后會影響孩子的積極性及創(chuàng)造能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對感統(tǒng)器材熟悉后會自發(fā)地創(chuàng)設(shè)很多不同的有趣玩法，所以在戶外感統(tǒng)游戲中融入自主游戲的理念，幼兒可以自主地去選擇感統(tǒng)器材游戲，探索不同的玩法（ 見圖5），在游戲的過程中可以很好地促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）戶外感統(tǒng)游戲與自然環(huán)境相結(jié)合

最好的感覺統(tǒng)合就是在大自然中發(fā)生的，借助幼兒園得天獨厚的地理環(huán)境優(yōu)勢。本研究將戶外感統(tǒng)游戲與自然環(huán)境相結(jié)合，到大自然環(huán)境中去開展感統(tǒng)游戲。在實踐過程中，最初先嘗試將感統(tǒng)器材搬到大自然中去，幼兒在大自然里與感統(tǒng)器材互動，接著嘗試了幼兒與自然環(huán)境中的物體進行互動，如：爬樹、摘黃瓜、光腳踩草、踩水田等，在實踐中發(fā)現(xiàn)戶外感統(tǒng)游戲與自然相結(jié)合僅能刺激幼兒的本體覺、前庭覺、觸覺，還能刺激幼兒的視覺、味覺，感受大自然的美妙。