廖德瑋

隨著素質(zhì)教育的深化改革，對于初中教學(xué)和管理的要求越來越高。為了促進初中生的良好成長與發(fā)展，人性化管理已經(jīng)在班主任管理工作中得到了廣泛的應(yīng)用。由于初中生正處于青春期，身心發(fā)展與思想都出現(xiàn)了變化，因此，班主任的管理與教導(dǎo)具有重要的影響。初中班主任在管理班級的過程中，需要積極創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理模式，將柔性管理模式應(yīng)用于班主任工作當(dāng)中，推進初中生身心的健康發(fā)展。

一、柔性管理的特點

柔性管理與剛性管理有著明確的區(qū)別，人性化能夠在柔性管理當(dāng)中充分地展現(xiàn)出來。由于初中生處于身心發(fā)育的重要時期，思想方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，采用剛性管理不僅難以帶來理想的管理效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在初中班級管理工作中進行柔性管理，需要教師能夠秉持人性化原則，結(jié)合實際工作營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在班級中舒緩放松心緒。同時組織藝術(shù)性管理活動，讓學(xué)生能夠在豐富的活動當(dāng)中提升凝聚力，增強對班級的歸屬感。

（一）人本性

在當(dāng)前的時代背景下，素質(zhì)教育改革逐步推進，對于班級管理的要求逐漸提升。以往的初中班級管理中的剛性管理存在一些弊端，不能滿足當(dāng)前班級管理工作的實際需求，因此，使柔性管理得到了更多的關(guān)注。在運用柔性管理的過程中，需要秉持人性化的管理，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，對學(xué)生主體給予足夠的尊重。柔性管理與剛性管理之前的區(qū)別主要在于人本性，柔性管理當(dāng)中需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，給予更多的關(guān)愛與理解，而不是通過硬性的規(guī)章制度進行約束。

（二）情感性

初中生正處于青春期階段，是身心發(fā)展的重要時期，內(nèi)心中期盼能夠獲得別人的尊重與認(rèn)可。初中班主任在管理班級的過程中，需要充分考慮到初中生的這個特點，合理地運用柔性管理模式。班主任需要正確了解學(xué)生的需求，通過良好的交流溝通建立平等對話平臺，掌握學(xué)生的思維特點，給予更多的尊重與關(guān)心，愛護學(xué)生。柔性管理可以使初中生能夠在情感引導(dǎo)下回歸班級集體當(dāng)中，營造溫馨輕松的班級氛圍，有利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。

（三）差異性

每個學(xué)生在成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面都會存在一定的差異，所以對于同樣事物的看法也會存在不同。班主任在進行班級管理工作的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的差異制定合理的管理措施，為不同學(xué)生都給予一定的尊重與理解，使班級管理方法能夠保持因人而異。結(jié)合實際情況制定針對性管理手段，滿足班級不同學(xué)生的需要，促進班級管理工作水平的提升。

二、以往初中班主任管理工作存在的弊端

（一）初中班主任管理工作人性化管理缺失

隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)前的初中生屬于標(biāo)新立異的群體，他們擁有著獨特的思維與意識，不愿意被規(guī)章制度過度約束。在以往的初中班級管理工作當(dāng)中，部分班主任通常都會制定較為嚴(yán)格的班級制度，管理手段過于嚴(yán)苛，缺少了人性化的管理。這樣的管理模式會通過嚴(yán)格的制度對學(xué)生進行命令式管理，這樣不僅難以達到理想的管理效果，還會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，對于學(xué)生的身心成長帶來不利影響。將柔性管理融入到初中班級管理工作當(dāng)中，不僅能夠表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，應(yīng)能夠滿足當(dāng)前教育背景的需要。在實際應(yīng)用過程中，結(jié)合初中生特點制定差異化管理措施，規(guī)范班級管理制度，提升班級管理工作的整體效果。

（二）未重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在以往的初中班級管理工作當(dāng)中，班主任通常會將工作重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，沒有對學(xué)生的心理層面給予足夠的關(guān)注。這樣的情況下，雖然班級學(xué)生的成績能夠得到一定的改善，但是遇到的心理問題未能得到有效疏導(dǎo)和解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的良好發(fā)展。初中生正處于身心發(fā)展的青春期階段，很容易出現(xiàn)叛逆心理，如果班主任在管理班級的過程中未能認(rèn)識到學(xué)生的心理問題，并且給予良好的疏導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生的逆反心理將會阻礙教學(xué)工作的順利推進，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺少與學(xué)生家長的溝通

由于初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，想要促進學(xué)生的良好成長與發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長保持良好的溝通，互相探討教育方式。但是在實際情況下，班主任與學(xué)生家長的溝通交流比較少，教師的教育方法不能夠得到家長的支持與配合。并且由于溝通交流的缺少，家長不能全面掌握學(xué)生在校園的實際情況，難以掌握學(xué)生的內(nèi)心思想。班主任如果在進行班級管理工作的過程中未能與家長保持良好的溝通，無法深入學(xué)生內(nèi)心展開管理工作，很容易形成封閉管理模式，不利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。

三、柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用對策

（一）在班級內(nèi)部樹立柔性管理理念

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是青春期的初期階段，班主任在進行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部樹立柔性管理理念，保證教育模式的針對性和有效性。良好的師生關(guān)系可以促進學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，初中班主任在進行日常管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極營造良好的教學(xué)氛圍，秉持柔性管理的基本理念，使學(xué)生能夠與班主任保持平等、和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)正確了解初中生的性格特點和思維方式，能夠?qū)W(xué)生給予足夠的尊重，平等對待每個學(xué)生。在學(xué)生遇到困難的時候給予良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更好地應(yīng)對難關(guān)。這樣一來，班主任與學(xué)生之間的心理距離得以拉近。學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鹘o予更多的支持與認(rèn)可，可以認(rèn)真聽從班主任的管理方式，促進班級整體氛圍的改善。

班主任在進行管理工作的過程中，仍然需要班級規(guī)章制度的支持與幫助。在柔性管理模式下，班主任在制定班級規(guī)章制度以及懲罰措施的過程中需要結(jié)合學(xué)生的身心特點與思維方式，保證班級規(guī)章制度的合理性以及懲罰措施適宜性。確保制定的規(guī)章制度能夠給予適當(dāng)?shù)募s束力，不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，促進班級管理工作質(zhì)量的提升。懲罰措施的設(shè)定則可以讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的錯誤，并且積極改正避免不良現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，更好地提升初中班級的管理效果。

（二）關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的心理變化

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期初級階段，情緒多變。但是初中生缺乏足夠的自控力，難以有效調(diào)整自己的情緒。因此班主任應(yīng)當(dāng)對這種情況給予足夠的重視，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒問題和心理問題的過程中能夠給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決情緒問題和心理問題。在學(xué)生情緒出現(xiàn)巨大波動的時候，班主任應(yīng)當(dāng)積極主動與學(xué)生進行和諧的交流，尋找引起學(xué)生情緒變化的原因，結(jié)合實際情況探討解決辦法。在日常工作過程中，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂、課后的表現(xiàn)，正確掌握學(xué)生的性格特點和生活喜好，鼓勵學(xué)生在日常生活中，通過鍛煉的方式緩解學(xué)習(xí)壓力，使他們能夠長期保持積極向上的心態(tài)。例如某個學(xué)生由于考試成績不理想出現(xiàn)沮喪情緒的時候。班主任應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，為學(xué)生進行疏導(dǎo)和勸解，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到日常考試可以讓學(xué)生和教師掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方式，以此來促進教學(xué)成績的有效提升。讓學(xué)生能夠保持積極的應(yīng)試心態(tài)，不要過分關(guān)注單次考試成績，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對試卷內(nèi)容進行講解與分析，尋找出學(xué)生考試成績不理想的原因，幫助學(xué)生針對特定內(nèi)容和題型制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。教師需要鼓勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不要因為單次考試成績的失敗而影響學(xué)習(xí)規(guī)劃。應(yīng)當(dāng)在考試中吸取教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果，爭取在下次考試中取得更加理想的成績。除了學(xué)習(xí)問題之外，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生的人際交往、日常生活中存在的影響因素，幫助學(xué)生梳理心理問題，給予足夠的關(guān)愛與理解，幫助他們解決心理問題，平復(fù)他們的情緒變化，使他們能夠保持良好的心態(tài)投入到教學(xué)活動當(dāng)中。

（三）與學(xué)生家長保持良好溝通

柔性管理不僅需要體現(xiàn)在學(xué)校班級管理過程中，也需要延伸到學(xué)生的家庭環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的成長與發(fā)展需要學(xué)校和家長的共同引導(dǎo)。班主任做好班級管理工作的同時，也需要和學(xué)生家長進行良好的交通，及時將學(xué)生的具體情況反饋給家長，讓家長能夠正確掌握學(xué)生的成長情況與學(xué)習(xí)情況。通過良好的溝通交流，家長可以正確認(rèn)識到柔性管理對學(xué)生成長的積極影響，及時轉(zhuǎn)變自己剛性管理的意識，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點進行正確的教育與管理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題情況的時候，家長與教師可以共同商討解決策略，分析學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，更好地解決心理問題對學(xué)生帶來的不良影響。班主任想要與家長保持良好的溝通交流，可以通過定期召開家長會、創(chuàng)建聊天群等方式來進行，教師與眾多的學(xué)生家長都可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)，能夠正確了解學(xué)生的心理問題和思維特點。對學(xué)生正確的地方給予正面的肯定，對學(xué)生錯誤地方則可以提供批評意見，讓學(xué)生家長可以充分參與到學(xué)生的管理工作當(dāng)中。在這樣的情況下，班主任和家長能夠形成合作關(guān)系，學(xué)校和家庭也能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的健康成長。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

初中班主任想要進一步提升班級管理工作的整體水平，需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。初中學(xué)生普遍具有較強的好奇心，經(jīng)常會模仿教師的行為。因此想要在教學(xué)工作中融入柔性管理，帶來理想的工作效果，需要促進學(xué)生與教師的良好溝通，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處認(rèn)可老師、尊敬老師。教師想要獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身的行為，保持積極向上的人生態(tài)度，為學(xué)生傳播正能量，營造出友好和諧的教育氛圍。在進行班級管理的過程中，摒棄剛性的教育方法，合理運用柔性管理模式。對學(xué)生保持尊重，不要區(qū)別對待，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中提升班級凝聚力。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)措施給予更多的支持與認(rèn)可，有利于推進教學(xué)工作。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進，柔性管理模式得到了廣泛的運用。想要使柔性管理模式帶來理想的效果，初中班主任需要正確了解柔性管理的特征，將其科學(xué)合理地運用到班級管理當(dāng)中。初中班主任需要正確了解初中生的思維方式和心理特點，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，營造良好的班級氛圍，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。