王移花

語文作為一門典型的語言課程，具有精深性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，側(cè)重于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)與引導(dǎo)，幫助小學(xué)生加深對(duì)母語的認(rèn)知。但是，相較于其他學(xué)科而言，許多人認(rèn)為語文教學(xué)偏向感性思維與人的主觀意識(shí)，難以給出一個(gè)確定的學(xué)習(xí)答案。從這一角度看，語文教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的情況。學(xué)習(xí)效果差的問題，需要更多地側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，發(fā)揮出小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用，形成最為基本的語文認(rèn)知。隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力就成為了教育的著力點(diǎn)之一，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程也不能充分適應(yīng)目前社會(huì)的要求，教學(xué)需要尋找良性的改革方案。其中，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為代表的教學(xué)目標(biāo)成為了重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)更加開始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。本文針對(duì)相關(guān)的能力培養(yǎng)途徑做出了論述與探討，從學(xué)生個(gè)性化的角度出發(fā)，談一談探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式。

一、巧妙應(yīng)用現(xiàn)代媒體途徑，用翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充自學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂這一方式在教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用，通過對(duì)多媒體技術(shù)的深度使用，可以幫助小學(xué)生在課外進(jìn)行收集、整理語文知識(shí)，把各方面的學(xué)習(xí)資料綜合為一個(gè)整體。一方面，這可以加速小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，又在信息化途徑的使用下使學(xué)生掌握更多的使用方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行資料的檢索與收集。在多媒體的引領(lǐng)下，教師可以為小學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中讓學(xué)生作為教學(xué)的范本，依托于材料進(jìn)行問題的討論與設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合理地規(guī)劃與安排。而多媒體的應(yīng)用也充分利用了時(shí)間與空間，在課上，小學(xué)生在交流、總結(jié)過程中學(xué)習(xí)成果能夠更進(jìn)一步，對(duì)未掌握的語文內(nèi)容可以做到更為深入的解讀;另一方面，這也可以補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)過程，能夠在課前構(gòu)建起一個(gè)更為完整的學(xué)習(xí)框架，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，通過任務(wù)的布置來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其在語文學(xué)習(xí)中保持較高的專注度。

如，在《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)中，可以針對(duì)課文的文章大意、具體段落、寫作手法與核心思想等進(jìn)行解讀，通過信息化設(shè)備的使用來讓學(xué)生了解到更多的與課文相關(guān)的信息，在教育層面激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的體悟、共情能力。通過對(duì)“閏土”這一人物形象的描述，小學(xué)生能夠感受到“閏土”的活潑與友善，月下刺猹的畫面更容易成為學(xué)生腦海中揮之不去的記憶。而借助信息化渠道，可以使學(xué)生進(jìn)行“少年閏土”與“中年閏土”的對(duì)比，在教學(xué)中使其意識(shí)到封建思想、封建制度對(duì)人的摧殘與壓迫。在搜集到足夠多的信息后，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行授課教學(xué)，剖析“閏土”這一人物形象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)挖掘背景因素，通過強(qiáng)烈的行為、神態(tài)、外貌的對(duì)比，來理解魯迅所表達(dá)的精神內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整體上，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過多媒體途徑展開，在視頻、PPT、動(dòng)畫等形式下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表達(dá)個(gè)人成果有了更多的選擇，語文學(xué)習(xí)在不斷地延伸與探討中獲得了更多的變化。因而，教師需要巧妙應(yīng)用多媒體途徑，深化對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，搭建起一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體系框架，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入挖掘教學(xué)材料，規(guī)劃好長(zhǎng)久的語文教學(xué)過程。這樣，才能夠?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，使其在不斷地學(xué)習(xí)中在框架體系上添磚加瓦，找出學(xué)習(xí)上的不足。

二、布置趣味家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)可以說是一種主動(dòng)性與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)很大程度上取決于學(xué)生自身，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性地引導(dǎo)與調(diào)控，使其學(xué)會(huì)約束自身的行為，對(duì)語文學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注度。因此，為了施加持續(xù)性的引導(dǎo)，可以通過家庭作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，在作業(yè)的完成中加深理解與感悟，學(xué)習(xí)活動(dòng)做到深入而具體。此外，家庭作業(yè)可以有效連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育與家庭教育之間的橋梁，而家庭作業(yè)的有效性程度自不必多說，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來說必不可少。 其中，教師需要突出家庭作業(yè)的趣味性，而不是純粹以應(yīng)試為目的來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這樣的訓(xùn)練以套路化的解題為主，對(duì)小學(xué)生的自學(xué)能力無法起到作用效果。而趣味化的作業(yè)突出了更多的自主性，小學(xué)生往往對(duì)趣味化的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出更多的好奇與興趣，反饋到學(xué)習(xí)態(tài)度的改變上。因此，趣味性的家庭作業(yè)不僅能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓更多的學(xué)生意識(shí)語文學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特樂趣，為教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

如，在《貓》的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生布置觀察作業(yè)，從家里養(yǎng)的貓的動(dòng)作、神態(tài)到性格，與流浪貓作一個(gè)對(duì)比，通過觀察日記的形式來了解學(xué)生的觀察力與寫作能力。而趣味家庭作業(yè)的布置可以分別從貓的進(jìn)食、娛樂活動(dòng)、上廁所等方面展開，不僅能夠讓小學(xué)生了解貓的日常生活，也能夠使學(xué)生從生活中感受到貓的可愛之處，對(duì)應(yīng)了課文中的貓的形象。進(jìn)而，學(xué)生可以感受到對(duì)貓刻畫的生動(dòng)之處，從課文的角度去尋找亮點(diǎn)，與觀察得來的印象相對(duì)照。而在《草原》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生從生活中的景色采風(fēng)，把寫作與想象的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以突出景色的獨(dú)有風(fēng)貌，可以試著去描繪周圍的高山、春游時(shí)見過的小溪，嘗試學(xué)會(huì)用作者的語言去刻畫景象，并將人與景相互綜合。具體到作業(yè)的布置，可以聯(lián)合美術(shù)、勞技課、信息課等課程，讓學(xué)生將自己對(duì)景色的刻畫、創(chuàng)作展示出來，并輔之以文字說明，在訓(xùn)練的過程中挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯的過程中找到學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢哉f，一方面，趣味化的作業(yè)需要更多地取決于學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)于作業(yè)形式、完成方法與內(nèi)容等方面的自主權(quán)，在探究過程中逐步領(lǐng)會(huì)到文字的魅力所在，而不是通過大量的閱讀解析、詞匯訓(xùn)練與寫作練習(xí)來培養(yǎng)語文能力;另一方面，在給予學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，趣味化作業(yè)可以為教學(xué)提供更為良好的效果。因此，語文教學(xué)始終需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以興趣為主導(dǎo)方向綜合各方面的知識(shí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)語感，在文學(xué)、歷史與美學(xué)的綜合中，使作業(yè)發(fā)揮出更良好的教育效果。

三、圍繞課外閱讀材料，提高學(xué)生的自學(xué)效果

小學(xué)語文教材的篇幅內(nèi)容始終是有限的，課內(nèi)的閱讀材料不能全面性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，教學(xué)過程也更多地集中于普通的授課與知識(shí)積累上，少有對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因而，教師需要圍繞課外閱讀材料進(jìn)行教學(xué)的深度突破，找準(zhǔn)課堂講解的定位，用課外閱讀材料進(jìn)行輔助。從過往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，課外語文閱讀具有隨意性、生活性與啟蒙性的特點(diǎn)，且具有明顯的資源優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更為廣闊的平臺(tái)。對(duì)此，學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要更多地從課外途徑入手，在拓展性的閱讀過程中，學(xué)生能夠了解到更多復(fù)雜、有趣的故事與語文知識(shí)，也就更容易在自身興趣的引導(dǎo)下理解、學(xué)習(xí)其他的作者作品。特別是對(duì)古詩(shī)詞而言，課外閱讀能夠極大地拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

如，在《四時(shí)田園雜興》一首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以引入其他的組詩(shī)，從詩(shī)人所描繪的美好田園景象入手，在除草、搓麻之外還包括喂食牲畜、種植作物、舂米等一系列活動(dòng)，質(zhì)樸的生活氣息撲面而來。在更多的田園詩(shī)的引入下，小學(xué)生能夠看到農(nóng)村生活的真實(shí)面貌，不僅僅是有著美好的景色，也有著勞累的生活。教師在這里可以更進(jìn)一步，提前講授《歸園田居》《觀刈麥》等古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，不同的詩(shī)人對(duì)田園生活、農(nóng)村生活的視角是不一樣的，對(duì)田園生活的向往很大程度上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的摒棄，將自身對(duì)美好生活的期冀轉(zhuǎn)移到了看似和諧、美滿的田園生活中。這樣，在不斷的課外閱讀的拓展下，小學(xué)生學(xué)會(huì)了用辯證的觀點(diǎn)看待問題，能夠早早地將詩(shī)詞背景與文章大意結(jié)合起來。在課外閱讀材料的沖擊下，小學(xué)生能夠找到自學(xué)的其他方法，在閱讀的延伸中不斷學(xué)習(xí)、理解更為復(fù)雜且更具教育意義的材料?？傮w來看，這樣的閱讀帶有更強(qiáng)的目的性，既可以提高小學(xué)生的知識(shí)獲取效果，也能使其掌握閱讀要領(lǐng)，進(jìn)而提升其閱讀能力與水平，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

四、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

在語文教學(xué)的大背景下，自主學(xué)習(xí)具有很多種方式，教師需要在自主學(xué)習(xí)中更多地注重學(xué)生的感受，用團(tuán)隊(duì)性的學(xué)習(xí)合作來進(jìn)行教學(xué)的展開。在這一過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力與興趣進(jìn)行小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生共同分析、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，在學(xué)生相互之間的帶動(dòng)中提高學(xué)生的語文能力。此外，還可以結(jié)合小學(xué)生的想象力，將文字用對(duì)應(yīng)的情境表現(xiàn)出來，在生動(dòng)的場(chǎng)景構(gòu)建中引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并突出個(gè)人的情感體驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作的前提下，學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力在組內(nèi)表現(xiàn)自我，從而發(fā)揮出小組的協(xié)調(diào)作用。

如，《跨越百年的美麗》這篇文章就可以作為教學(xué)的范本，在分段式的閱讀中，通過對(duì)居里夫人的故事的解讀，學(xué)生能夠從描寫居里夫人的外貌、動(dòng)作等角度去理解居里夫人的付出，在合作性的探究中進(jìn)行人物形象的相互驗(yàn)證，從而凸顯出居里夫人作為科學(xué)家的偉大之處。而在對(duì)文章大意進(jìn)行解析的過程中，小組討論也能有效拓展學(xué)生的視野與認(rèn)知，在集思廣益解決問題的途中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的先決條件。小組合作的模式凸顯出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以在分工合作中發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中讓學(xué)生找到解決問題的思路?？梢哉f，小組合作學(xué)習(xí)逐步改善了學(xué)生的觀念，提高了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，學(xué)生知道了如何尋求他人的幫助與力量，從而更好地掌握知識(shí)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)過程，講究學(xué)生在不依賴于教師的情況下能夠獨(dú)立地自我布置與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)有規(guī)劃的學(xué)習(xí)體系。這一自學(xué)過程需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考，針對(duì)相關(guān)問題獨(dú)立找出解決方案，以此來培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠更為迅捷地找到學(xué)習(xí)的方法，在不斷的進(jìn)步與學(xué)習(xí)中提高自身的成績(jī)與作業(yè)的完成效率，對(duì)各種類型的語文題目能夠找到自身的理解角度;另一方面，這也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生更加積極的影響。此外，課外的自主學(xué)習(xí)也能與課內(nèi)教學(xué)課程形成一個(gè)良好的對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用現(xiàn)有的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高在語文上的文化積累。

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：NG1451-160）論文研究成果。