王祥芳

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師授課方式的體現(xiàn)，記錄了教師個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包含課內(nèi)教學(xué)、課外延伸、人文素質(zhì)以及情感認(rèn)知等多個(gè)方面。這對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有嚴(yán)格要求。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與分析，通過(guò)闡述其作用并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。

從素質(zhì)的性質(zhì)上看，其所包含的內(nèi)容極為豐富。人的一生成長(zhǎng)中，若想成為一名德才兼?zhèn)涞娜耍邆涓黜?xiàng)素質(zhì)是必不可少的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科素養(yǎng)無(wú)疑是教學(xué)必備因素。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)水平，這樣有助于拉近師生距離，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文中的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生語(yǔ)文水平及精神思維。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提高，有助于語(yǔ)文教師打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

（一）片面性與單層性

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，大多是按照自己的想法，并沒(méi)有與語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況相結(jié)合，因此課堂設(shè)計(jì)不夠全面，具有片面性。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的知識(shí)體系也比較零散，許多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文課文逐一講解，但是這樣的做法不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅僅是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃。這樣做的結(jié)果就是各單元中的課文相互分散，沒(méi)有形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也不能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行貫通，不能將知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生不能搭建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，他們理解知識(shí)點(diǎn)就不夠全面，遇到不懂的時(shí)候也只能死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率極大降低。

除此以外，許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，他們并沒(méi)有根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性，也存在單層性的特點(diǎn)。因此，很多學(xué)生在課堂中不能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展，他們的個(gè)性也不能夠得到充分的展現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這會(huì)限制今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及自我學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）抽象化與非生活化

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在抽象化特點(diǎn)。以往的教學(xué)課堂，大多數(shù)是教師在一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師講得越深、越細(xì)、越多，學(xué)生學(xué)得更累、更苦、更煩，學(xué)生無(wú)法在生活中使用自己學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種無(wú)用感，因此很多小學(xué)生在小時(shí)候就逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不能通過(guò)生活實(shí)踐增長(zhǎng)知識(shí)。

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中根植，除技能、知識(shí)以外，還有很多物質(zhì)世界和精神世界中的寶貴財(cái)富均構(gòu)成了課程素材，在生活和課程、學(xué)校和社會(huì)間能夠融會(huì)貫通，如此一來(lái)，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)并非額外負(fù)擔(dān)，而是生活需要。如此就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有生活化特點(diǎn)。然而，當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并非生活化，小學(xué)語(yǔ)文教育模式并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行更新，仍然還在使用灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)課堂喪失對(duì)學(xué)生的吸引力，并且學(xué)生無(wú)法與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中參與感較弱。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提升教師修養(yǎng)，引導(dǎo)核心素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要想更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先作為教師要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，注意自己的一言一行，這樣才能更好地發(fā)揮自身的作用。因此，作為教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候，教師要具備回答問(wèn)題的能力，從而給學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。例如在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容主要對(duì)紅軍長(zhǎng)征的辛苦進(jìn)行描述，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不懼環(huán)境惡劣頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。在這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將毛主席的另一首七律詩(shī)《人民解放軍占領(lǐng)南京》向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行比較，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，《七律長(zhǎng)征》的情感更加豐富，而《人民解放軍占領(lǐng)南京》更具有氣魄。通過(guò)教師自身修養(yǎng)的不斷提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠舉一反三，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富，這個(gè)過(guò)程也能提高學(xué)生視野，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心的培養(yǎng)。

（二）借助微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育迅速普及。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，利用多樣化的教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。微課具有精而短的特征，受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。為了有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行微課視頻制作，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以進(jìn)行微課的制作，需要注意的是在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)制作時(shí)間進(jìn)行控制，從而使學(xué)生能夠集中精力更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，教師不要一味地去講解知識(shí)，而是可以借助微課選擇課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這能夠使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)微課，教師可以對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行敘述，這樣有效節(jié)約了課堂的時(shí)間，同時(shí)借助微課也能使學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于打造一個(gè)高效的課堂。

（三）基于核心素養(yǎng)，更新教育理念

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要教授學(xué)生基本的知識(shí)，更要幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語(yǔ)文教師要逐漸將課堂交給學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！芭d趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)任何事情的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的，只有有興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的多樣化，找到教學(xué)與學(xué)生思維的共同之處，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)使學(xué)生仿佛身臨其境。

比如在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生排練話(huà)劇，將故事從書(shū)本搬到講臺(tái)上。讓學(xué)生參與其中，了解故事走向，進(jìn)而理解其中包含的道理。教學(xué)《牛郎織女（二）》一文時(shí)，可以安排學(xué)生通過(guò)多媒體觀看七夕牛郎織女鵲橋相見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)。這樣既有助于學(xué)生理解文中場(chǎng)景，又可以讓學(xué)生更加深刻理解我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的浪漫。

（四）基于核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)好詞好句的熟記和積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)等。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的關(guān)注，豐富學(xué)生的句型，增加學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行朗讀背誦。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和升華，保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，為學(xué)生提供說(shuō)和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。

教師要善于通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維的主動(dòng)性，注重通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生求知和探索的興趣，充分促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生思維和核心素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生草原是什么樣子的，要求學(xué)生寫(xiě)出他們心目中草原的樣子，激發(fā)他們的好奇心。然后，教師可以通過(guò)圖片和短視頻向?qū)W生展示草原上“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的場(chǎng)景，以及草原上特有的風(fēng)俗文化。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟，對(duì)文章的思想進(jìn)行總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生正確形成思想態(tài)度和行為方式。比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提高學(xué)生的審美意識(shí)。通過(guò)反復(fù)閱讀，對(duì)文章表達(dá)的美麗場(chǎng)景進(jìn)行想象，對(duì)作者的情感進(jìn)行體會(huì)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀文化蘊(yùn)含的強(qiáng)大底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文化進(jìn)行傳承

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的傳承和理解，這是語(yǔ)文教學(xué)的高層次目標(biāo)和方向，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。借助語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。還要使學(xué)生樹(shù)立起一定的文化傳承意識(shí)，這樣才能使我國(guó)優(yōu)秀的文化精神得到傳承和弘揚(yáng)，有利于我國(guó)的精神文化建設(shè)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要促進(jìn)自身教學(xué)內(nèi)容的多元化，不要僅限于語(yǔ)文教材，也可以以生活為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的收集，這能夠拓寬語(yǔ)文教學(xué)的范圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外閱讀能夠使學(xué)生更好地了解語(yǔ)文知識(shí)和文化，并對(duì)文化的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，這能使學(xué)生樹(shù)立起文化傳承的意識(shí)，同時(shí)也能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的整體綜合文化素養(yǎng)。

（六）基于核心素養(yǎng)，全面使用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)懷，在心底時(shí)刻將學(xué)生放在首位。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要注意觀察學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感受;教師要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)敢于提出自己觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己、同學(xué)和家長(zhǎng)，為學(xué)生提供知錯(cuò)能改的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行辯駁。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，充分尊重學(xué)生對(duì)同一事物的不同看法。因此，教師要提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)是學(xué)生思想教育的重要啟蒙時(shí)期，語(yǔ)文由于其自身的基礎(chǔ)性和延展性更是與學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的積極意義。其不僅可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還可以帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，可為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。