歐靜宜

對(duì)初中物理課堂教學(xué)而言，互動(dòng)討論是相當(dāng)有必要的，通過師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)去交流思想，借助思潮來達(dá)成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其中，通過教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，以互動(dòng)討論為核心的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)印象，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂參與度的提高中深化學(xué)生對(duì)物理概念的印象。因此，構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式也就成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，通過將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠在協(xié)同教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合提升學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知。在信息交互的模式下，知識(shí)理解更為形象具體，有利于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。本文粗略分析了互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建方式，對(duì)初中物理課堂做出了一定的改進(jìn)與優(yōu)化，以期提高課堂互動(dòng)的有效性。

簡(jiǎn)單來講，互動(dòng)討論尊重了教師與學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，借助交流、溝通的力量去補(bǔ)充物理課堂，在學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)中拓展、加深初中生對(duì)知識(shí)的理解。這一過程可以是開放性的、發(fā)散性的，不一定需要局限于教材的內(nèi)容，而是立足于教材的知識(shí)點(diǎn)，在互動(dòng)討論中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生交換思維，找到多元化的學(xué)習(xí)思路。整體來看，互動(dòng)討論教學(xué)模式的核心在于互動(dòng)的及時(shí)性與有效性，教師需要抓住這兩點(diǎn)，努力通過互動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使其與知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生緊密聯(lián)系。這樣，在互動(dòng)的深化中才能促使學(xué)生逐漸走出思維的定式，促進(jìn)互動(dòng)討論教學(xué)的多元化發(fā)展，使教學(xué)局面煥然一新。以下從實(shí)際的教學(xué)模式構(gòu)建思路進(jìn)行了思考，在策略的實(shí)踐中追求更具吸引力、效率性的互動(dòng)教學(xué)形式。

一、抽選學(xué)生展開講題，發(fā)展互動(dòng)討論的途徑

初中物理教學(xué)階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固與概念認(rèn)知的缺失，加上物理知識(shí)往往具有較高的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)許多問題。這就可以從課堂互動(dòng)上展開，在抽選講題的過程中讓每個(gè)學(xué)生陳述自己的解題思路，在進(jìn)一步的講解中，可以做到“越辯越明”，從而學(xué)生能夠系統(tǒng)性地梳理自己的知識(shí)架構(gòu)?？梢哉f，這樣的互動(dòng)模式更加有利于學(xué)生思維的成長(zhǎng)，其他學(xué)生也能快速了解到其他人的想法，找到物理解題的方向。而在上臺(tái)講題的輪換下，即使是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也能通過演講來找到自身諸如公式錯(cuò)誤、步驟缺失、數(shù)值錯(cuò)誤等問題，找到學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，避免在后續(xù)的考試與學(xué)習(xí)中犯相同的錯(cuò)誤。還能夠幫助臺(tái)下的同學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況，使其切實(shí)掌握解題的細(xì)節(jié)。另一方面，這也有效拓展了學(xué)生互動(dòng)與討論的途徑，為學(xué)生后續(xù)的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件。

如，在小車與滑塊的問題中，有的同學(xué)在受力分析上出現(xiàn)了失誤，忽略了小車在勻加速運(yùn)動(dòng)過程中滑塊產(chǎn)生的摩擦力，導(dǎo)致即使在后續(xù)的分析中沒有問題，計(jì)算結(jié)果也與實(shí)際答案大相徑庭。而在上臺(tái)講題的過程中，同學(xué)們集思廣益，很快就發(fā)現(xiàn)了其解題思路的問題所在，在指正中加深了該同學(xué)對(duì)受力分析的理解。而有的同學(xué)從歸元法找到了靈感，在講題中將整個(gè)小車與滑板看作一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，先計(jì)算各個(gè)方向上的合力，再將小車與滑塊獨(dú)立開來進(jìn)行受力分析，進(jìn)行合力的加減。這樣的思路給予了其他學(xué)生很大啟發(fā)，更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到了這一方式，開始在解題中進(jìn)行整體化與單一化，并在力學(xué)問題中取得了良好的學(xué)習(xí)效果。圍繞講題進(jìn)行知識(shí)的分享，可以加深其他學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知，為良好課堂氛圍的構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。

二、采用交互式電子白板，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在信息化的今天，越來越多的信息設(shè)備與新的教學(xué)方式走入了課堂，表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。其中，以交互式電子白板為代表的教學(xué)方式取得了許多學(xué)生與教師的廣泛認(rèn)可，通過即時(shí)、高效的信息傳遞，教師能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)感受，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式造成了巨大沖擊。其中，可以將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生感覺的重難點(diǎn)標(biāo)記下來，在課堂上進(jìn)行定向的講解與分析，或者在課下對(duì)教案做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的變化。在電子白板的使用中，教師也可以進(jìn)行涂畫與修改，相較于黑板更加便捷、輕松。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與實(shí)際需要的前提下，交互式電子白板作為信息平臺(tái)促進(jìn)了師生之間的快速互動(dòng)，實(shí)時(shí)的演示讓一些物理模型變得更加直觀，促進(jìn)了初中生對(duì)物理知識(shí)的理解與消化。

如，在電路相關(guān)的知識(shí)講解中，交互式電子白板可以進(jìn)行動(dòng)畫演示，用正電荷的移動(dòng)來表示電流，對(duì)電荷運(yùn)動(dòng)的速度進(jìn)行抽象化，“閃光”則用來表示“電流”也就是正電荷的位置，不斷的閃爍則表示電流在不斷地前進(jìn)。為什么這里不閃了呢？因?yàn)檫@里開關(guān)未接通，表現(xiàn)出斷路的狀態(tài)。而如果在動(dòng)畫演示中將電源替換成云層中的大量電荷，將電流替換為閃電，學(xué)生能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)即使是“斷路”電路也能接通，因?yàn)榭諝饪梢砸暈榉浅４蟮碾娮?，遇上非常大的電壓也?huì)有大電流通過。此外，為了加深學(xué)生對(duì)電流本質(zhì)的認(rèn)知，教師還可以拓展到交流電的知識(shí)，在電子白板中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生了解到正電荷與負(fù)電荷的遷徙、相互吸引使“電流”表面上通過了電容器。在白板的使用下，知識(shí)的拓展與發(fā)散較傳統(tǒng)的PPT更加高效、有趣。

三、重視課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂互動(dòng)

初中物理具有較強(qiáng)的理論性，長(zhǎng)時(shí)間的概念灌輸容易使學(xué)生疲乏，不利于后續(xù)教學(xué)的展開，整體上教學(xué)較為枯燥無味。為了提高物理課堂的吸引力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂互動(dòng)的質(zhì)量，教師需要重視課堂導(dǎo)入過程，通過生活中的物理、趣味小知識(shí)、巧妙的問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在物理課堂中保持足夠的專注度。特別是問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師在此前一定要督促學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在問題的設(shè)計(jì)中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，使學(xué)生帶著問題去聽課與解題。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的回答往往更加具體、細(xì)致，提問也表現(xiàn)出了更大的針對(duì)性，更加尖銳且深入。

如，在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放諸如“高原上的沸水煮不熟飯菜”“晃瓶的可樂沖開瓶蓋”“深海魚類捕撈上岸嚴(yán)重變形”等生活現(xiàn)象視頻，以一系列的問題“發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么”“你還能聯(lián)想到生活中哪些與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象”“壓強(qiáng)是如何定義的”“壓強(qiáng)的本質(zhì)是什么”等來考查學(xué)生，使學(xué)生通過問題去找到本章節(jié)的重點(diǎn)，在問題中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。而通過預(yù)習(xí)過程，學(xué)生預(yù)先掌握了與壓強(qiáng)有關(guān)的部分知識(shí)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)與互動(dòng)中知道了壓強(qiáng)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)分子、原子無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)在宏觀表現(xiàn)上的綜合，單位體積內(nèi)物質(zhì)分子、原子越多，其向外擴(kuò)散的趨勢(shì)就越大，進(jìn)而表現(xiàn)為體積膨脹。而學(xué)會(huì)總結(jié)現(xiàn)象，舉一反三的學(xué)生提出了“壓強(qiáng)改變其凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)也會(huì)改變嗎？”“如何給液體加壓？”等問題，深切反映了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思索，使課堂互動(dòng)的質(zhì)量得到有效提高。這樣，師生之間的互動(dòng)討論得到了質(zhì)量上的提升，而不是學(xué)生毫無準(zhǔn)備、毫無目的地進(jìn)行散漫式的學(xué)習(xí)，還需要花費(fèi)許多時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于物理教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。通過課堂導(dǎo)入的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有方向性，快速擺脫了課余時(shí)間的影響，物理課堂變得更有效率。

四、開展趣味實(shí)驗(yàn)，為互動(dòng)創(chuàng)造良好條件

初中物理教學(xué)中有相當(dāng)一部分板塊與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的見解，穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)印象。而這樣的實(shí)驗(yàn)相對(duì)而言內(nèi)容固定、形式呆板，不能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，可以嘗試用趣味實(shí)驗(yàn)的方式展開，通過多樣性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)物理知識(shí)對(duì)初中生的吸引力。在趣味實(shí)驗(yàn)的展開中，教師能夠引發(fā)學(xué)生交流討論的熱情，爭(zhēng)相進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，追求更加有趣、更加刺激的實(shí)驗(yàn)效果。進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的最大化，許多學(xué)生能夠積極探求實(shí)驗(yàn)原理，融會(huì)貫通學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

如，在學(xué)習(xí)靜電的過程中，教師可以以摩擦起電為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用毛皮摩擦塑料盤，靠近鐵片，使塑料盤上的電荷轉(zhuǎn)移到鐵片上，用手指輕微觸碰，學(xué)生就能感受到靜電帶來的酥麻感覺;或者模仿“靜電球”，學(xué)生在觸碰鐵球的過程中頭發(fā)全部由于靜電作用根根直立;還可以用細(xì)小的管子承載細(xì)微的水流，將具有靜電的塑料棒靠近，學(xué)生能夠直觀地看到水流發(fā)生偏移等。這樣的趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У匾饘W(xué)生的思考，聯(lián)想到生活中門把手上的靜電、毛衣上的靜電，與“絲玻正，毛橡負(fù)”的俗語聯(lián)系起來，充分認(rèn)識(shí)到靜電作用產(chǎn)生的原因。在進(jìn)一步的互動(dòng)討論中，學(xué)生能夠意識(shí)到“摩擦起電”的本質(zhì)，學(xué)會(huì)結(jié)合課本去看待生活中常見的一些電現(xiàn)象。

五、組織小組討論，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)

須知，學(xué)生自身的思維是有局限的，只有集眾人之所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開拓與發(fā)展，才能讓學(xué)生擺脫見識(shí)的桎梏。而互動(dòng)討論模式就是經(jīng)典的語言交流碰撞出思維火花的模式，最為常見也最為有效的形式則是小組合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生進(jìn)行能力層次的劃分與組合，不同的學(xué)生能夠一起合作努力，優(yōu)生幫助后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與突破，后進(jìn)生幫助優(yōu)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，在小組間的對(duì)抗中，組內(nèi)成員可以進(jìn)行通力合作，一同在回答問題中交換思維、尋找最優(yōu)解。

如，在講解光學(xué)現(xiàn)象的途中，教師可以將“小孔成像的成因”作為討論話題，組織學(xué)生小組進(jìn)行討論，找出最為淺顯易懂、簡(jiǎn)單明了的陳述與解答。還可以給不同小組派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，研究不同材料的折射率，并與科普數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，探究數(shù)據(jù)存在一定差異的原因。在小組合作討論的模式下，能夠有效磨煉學(xué)生的思維，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的缺陷，打牢學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。可以說，小組合作討論的形式有力地提高了初中物理的教學(xué)效果，學(xué)生之間的互動(dòng)充分激發(fā)了其活力與熱情，高效推動(dòng)了其物理知識(shí)能力的成長(zhǎng)。在不斷的交流學(xué)習(xí)過程中，有效地活化了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生不斷拓展自身的思路，在教學(xué)中通過良性競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，也有利于形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，互動(dòng)討論教學(xué)模式已經(jīng)成為初中物理教學(xué)中不可缺少的一部分，教師需要積極應(yīng)用這一形式，解決物理教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、干癟的授課問題，用趣味化、高效化的方式打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)用性與有趣性，借助互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)改變學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)層面對(duì)其予以更多的引導(dǎo)與支持，從而為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才助力。