周文清 楊金霖 王季超

摘要：家長應(yīng)該具有科學(xué)的育兒觀，懂教育理論，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律。家長學(xué)校作為家長接受教育的保障機構(gòu)，不僅應(yīng)該具備完整的運行系統(tǒng)，更需要有科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程體系。從2008年至今，學(xué)校家長課程已經(jīng)歷了四次更迭，目前建立了以基礎(chǔ)課程、專題課程、親子課程和活動課程為一級分類的課程體系，兼具科學(xué)性和實際效用。

關(guān)鍵詞：家長課程;課程體系;評價體系

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）11-0065-04

成長環(huán)境對一個人的身心發(fā)展影響深遠，一個孩子的健康成長離不開學(xué)校教育這個主陣地，更離不開原生家庭的滋養(yǎng)。大量實踐證明，家庭教育對學(xué)生的性格、情緒、人際關(guān)系、價值觀等有很大影響[1]。2010年以來，國家陸續(xù)推出了加強家庭教育的相關(guān)政策，其中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童青少年成長過程中的重要作用，家長要掌握科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)子女良好的習(xí)慣[2]。在2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生對家庭教育提出要求，“積極推動將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，爭取專門經(jīng)費支持，通過家委會、家長學(xué)校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系?！盵3]家校攜手形成合力，打造家校社教育共同體，已成為必由之路。家長學(xué)校作為家長接受教育的保障機構(gòu)，不僅應(yīng)該具備完整的運行系統(tǒng)，更需要有科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程體系。

一、家長學(xué)校課程更迭

家長學(xué)校家長課程（簡稱家長課程）作為家校合作的一項重要內(nèi)容，隨著國家對家校合作專業(yè)性要求的提高，不斷發(fā)生著變化。家長課程從最初的經(jīng)驗主義課程，發(fā)展演變?yōu)橛邢到y(tǒng)的、科學(xué)的課程體系架構(gòu)的課程，以山東大學(xué)附屬中學(xué)家長學(xué)校為例，從2008年成立至今，家長課程經(jīng)歷了四次更迭。

（一）個人經(jīng)驗主義課程階段

個人經(jīng)驗主義課程具有現(xiàn)實基礎(chǔ)，是教師在教育教學(xué)過程中，在與家長們接觸過程中，在解決家庭教育的現(xiàn)實問題時，有意識地總結(jié)積累形成的課程。它體現(xiàn)了純粹的經(jīng)驗主義，有濃厚的個人主義色彩。家長學(xué)校在早期階段開展的課程多是此類課程，它為后續(xù)家長課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也留下很多好的課例。比如附中家長課程中的一些品牌課，如同行課“家校合作，成就孩子”，育子課“學(xué)做智慧的父親，培養(yǎng)內(nèi)心強大的孩子”“如何與孩子談?wù)勄檎f說愛”“期待 等待 善待”“溫和穩(wěn)定，共贏中考”，親子課“經(jīng)由閱讀抵達教養(yǎng)佳境”等，都是在那個時期產(chǎn)生的課程，一直沿用至今。

（二）集體經(jīng)驗主義課程階段

隨著家長學(xué)校制度的完善，按照學(xué)校課程安排，家長課程開始有完善的集體備課制度，所以課程不再是主講教師的個人經(jīng)驗分享，而是家長學(xué)校教師的集思廣益，共同確定授課主題與內(nèi)容，一個人的經(jīng)驗變成多個人的經(jīng)驗匯集，有集體備課和磨課。在這種制度下，課程根據(jù)不同年級和學(xué)段進行細(xì)致劃分，使課程符合學(xué)段要求。

集體經(jīng)驗主義課程雖然向前邁了一大步，但依然擺脫不了“自上而下”的“憑心”“憑感覺的經(jīng)驗”課程設(shè)計的局限。

（三）基于需求的課程建設(shè)階段

時代在發(fā)展，家長的教育理念和層次也在發(fā)展變化，家長對課程的要求越來越高，同時也有自己的思路。實踐中發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)校安排的課程，未必是家長們需要的。此時，面向家長的需求調(diào)查應(yīng)運而生。查閱資料發(fā)現(xiàn)，對于各家長學(xué)?；蛘邫C構(gòu)，家長需求調(diào)查是一個必經(jīng)階段，它是課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，也是課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)。

（四）課程體系化建設(shè)階段

1.課程體系概念

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。

2.家長學(xué)校課程體系

自2010年國家發(fā)布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》以來，家長學(xué)校課程有章可循，進入課程體系階段。這個階段代表著家長學(xué)校作為一個獨立的實體存在，課程也從單純的“上課過程”變?yōu)橛欣砟?、有目?biāo)、有評價、有過程的課程，擁有整體性、邏輯性與開放性的特征。

二、家長課程體系架構(gòu)

（一）課程觀的架構(gòu)

家長學(xué)校課程觀基于學(xué)校“做有信仰的教育，共享生命成長”的理念，確定了“教育有信仰，同行有力量”為課程理念，讓家長成為“懂教育，善欣賞，肯接納，愿等待”的同行者，期望家長與孩子共同成長，做孩子的好榜樣。

（二）課程目標(biāo)

1.解決家、校教育價值沖突，實現(xiàn)對家庭教育的價值引領(lǐng);

2.提升家庭教育的科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化、發(fā)展化;

3.倡導(dǎo)新時代背景下的親子關(guān)系;

4.構(gòu)建資源導(dǎo)向的家校合作課程體系，促進學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

（三）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

我們根據(jù)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合家長實際需求，參考教育部關(guān)工委審核推薦的《家庭教育》教材，將課程分為四類：基礎(chǔ)課程、專題課程、親子課程、活動課程。（圖1為家長課程體系中部分課例）

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程又稱必修課程，是全體家長參與的課程，包含家庭教育法律法規(guī)、合作共育、通識教育三個部分。

家庭教育法律法規(guī)主要讓家長了解家庭教育的重要性，了解新時代家長應(yīng)該具有的養(yǎng)育能力，如“論家長的教育素養(yǎng)”。

合作共育主要包括學(xué)校理念與發(fā)展規(guī)劃，希望家長了解并認(rèn)同學(xué)校理念，成為學(xué)校教育的同行者。如“做有信仰的教育”，由校長向家長介紹學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)宗旨;“家校合作，成就孩子”，讓家長了解家校合作的重要性，了解家長學(xué)校課程和家長應(yīng)該配合學(xué)校做的事情;“項目式學(xué)習(xí)帶給孩子的能力”，讓家長了解學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)的原因，以及項目式學(xué)習(xí)的價值，讓家長認(rèn)識到并能夠配合學(xué)校參與孩子的項目式學(xué)習(xí)活動。

通識課程主要是家長需要了解的各個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)家長科學(xué)育兒的教育觀和能力。如小學(xué)段“做好幼小銜接準(zhǔn)備”“運動對孩子的影響”“游戲?qū)⒆訄?zhí)行功能的影響”“讀懂孩子，了解孩子先天氣質(zhì)類型”等課程。

基礎(chǔ)課程主要是講座形式，固定教師上課。疫情期間，學(xué)校組織教師研究了線上家長課程的開展，并保留了珍貴的影像資料，為線上課程開展奠定了基礎(chǔ)。

2.專題課程

專題課程相當(dāng)于選修課程，部分家長參與，針對家長存在的共同問題確定專題，比如“如何陪伴孩子寫作業(yè)”“孩子網(wǎng)絡(luò)成癮背后的心理訴求”“成績在成績之外”等課程，分別針對作業(yè)、網(wǎng)癮、成績展開。因為并非所有孩子都存在作業(yè)問題，所以只針對有此類需求的家長開展，具有很強的針對性。

如果說基礎(chǔ)課程是“由上而下”的知識的傳播，那么專題課程就是“由下而上”的需求滿足。我們學(xué)校專題課程的確定有一套完整的流程，每年每學(xué)期都針對家長進行調(diào)查，在家長有需求的情況下安排實施專題。

3.親子課程

親子課程和學(xué)校德育課程相輔相成，依托于學(xué)校德育課程，家長參與到學(xué)校組織的德育活動中。有些活動屬于全員參與，有些活動由有需求、有條件的家長參與，例如學(xué)校特色活動“十歲成長禮”“十四歲生日慶典”都是學(xué)生和家長全員參與;“家長進課堂”“家長送課”等活動屬于部分家長的自愿活動。

4.活動課程

活動課程屬于家長學(xué)校的課程，又不同于學(xué)校課程，更確切地說，它是家長借助家校平臺，自發(fā)自愿組織的家長成長小組?；顒诱n程由家長組織、家長教授、家長參與，但區(qū)別于校外機構(gòu)的部分在于，所有的參與者都是校內(nèi)家長，屬于校內(nèi)范圍，因此屬于家長學(xué)校課程。

活動課程不是固定的，它根據(jù)不同年級不同家長提供的資源的變化而變化，最終因為學(xué)生的畢業(yè)而結(jié)束?；顒诱n程的內(nèi)容和形式是幾種課程里最豐富的，有個人成長小組，例如瑜伽、茶藝、花藝等課程，也有探討教育問題的讀書、圓桌沙龍等。

（四）課程評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，基于此，家長課堂課程遵循“課程發(fā)展和課程評價相結(jié)合”的原則，構(gòu)建貫穿課程發(fā)展各個環(huán)節(jié)的課程評價體系。（見圖2）

規(guī)劃評價：通過調(diào)查的形式，了解家長的真實需求。2019年，對學(xué)校1～12年級，小初高三個學(xué)段家長進行大范圍調(diào)查，回收有效問卷11496份。課程設(shè)計與授課內(nèi)容按不同學(xué)段、不同模塊有所區(qū)分，縱橫交錯，大大增強了針對性和實效性。

設(shè)計評價：采用集體備課形式，理論與實踐相結(jié)合，同課異構(gòu)，集思廣益，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

實施評價：實施評價由教師和家長共同完成，教師根據(jù)課程目標(biāo)達成情況，對課程實施過程進行評價，家長根據(jù)聽課收獲與感受進行回饋評價。

山大附中家長學(xué)校家長有“三學(xué)”，即“聽中學(xué)、說中學(xué)、學(xué)中悟”?！皩W(xué)中悟”，顧名思義，在學(xué)的過程中思考感悟。通過給家長們布置“作業(yè)”，促使家長直面孩子的真實問題，鼓勵家長在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后系統(tǒng)“反思”，在反思中感悟，提升自己，收獲成長。家長的反思也是課程實施評價的一部分。

三、家長課程體系的實踐

課程的實施離不開制度保障，課程實施包括實施制度保障和服務(wù)機構(gòu)保障。實施制度包含“家長課堂報名制度”“家長課堂上課制度”“家長課堂集體備課制度”“家長課堂評價制度”“優(yōu)秀家長學(xué)員評價制度”，以確保課程順利開展。服務(wù)機構(gòu)由家校成員組成，包括校區(qū)學(xué)段負(fù)責(zé)人和項目組成員，實行項目式管理，按照“家長學(xué)校項目式管理制度”進行分工，明確職責(zé)，確保家長學(xué)校整體運行。其中，負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)本校區(qū)項目組成員安排家長課堂課表、教師、開課地點等事宜，家委會負(fù)責(zé)組織家長聽課秩序和家庭作業(yè)。

目前，家長學(xué)校已完善的課程有基礎(chǔ)課程14節(jié)，其中包括法律法規(guī)1節(jié)、同行課程3節(jié)、通識課程10節(jié)。通識課程涵蓋學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、幼小銜接、小初銜接、初高銜接、情緒管理、兒童時間管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等內(nèi)容。專題課程以孩子的身心發(fā)展規(guī)律、日常習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、情緒情感、人際交往、親子溝通、生涯規(guī)劃等方面作為二級分類，目前累計50多節(jié)專題課程，每學(xué)期根據(jù)家長的不同需求進行安排。

在2019年學(xué)期中，家長學(xué)校和其他學(xué)校安排一樣遇上疫情長假，在課程實踐遭遇困難的同時，也為家長課堂帶來新的機遇。家長學(xué)校響應(yīng)國家號召“疫情期間不停學(xué)，線上線下相結(jié)合”，線上家長課堂應(yīng)運而生。根據(jù)調(diào)查，確定家長可以接受的視頻長度為5～8分鐘，所以，線上家長課程多為5～8分鐘的短片，目前已經(jīng)積累24節(jié)線上課程。線上課程緩解了家長的居家焦慮，增強了家長居家陪伴的有效性。家長課程也在此基礎(chǔ)上不斷地積累更新，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代。

四、對家長課程實踐的反思與展望

家長課程體系的開發(fā)與實施，既需要遵循教育學(xué)原理，也需要遵循心理學(xué)原理，使得家校合作課程體系的建設(shè)更具科學(xué)性，這樣才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。目前以基礎(chǔ)課程、專題課程、親子課程、活動課程為一級分類的課程體系，兼具科學(xué)性和實際效用。

家長的差異性導(dǎo)致家長需求參差不齊，即使做過調(diào)查，依然不能覆蓋全面，這為家校合作提出了創(chuàng)新性發(fā)展的更高要求，需要我們的家長課程隨時作出相應(yīng)的調(diào)整。所以，課程體系的建立不僅要有系統(tǒng)性，更需要遵守開放性原則。除了根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和科學(xué)規(guī)律，建立整合的課程，更需要考慮家長需求，設(shè)置可以靈活調(diào)整的選修類課程。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪