丁強(qiáng)
關(guān)鍵詞:人際交往;小學(xué)生;團(tuán)體輔導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-2684(2022)12-0027-03
【活動(dòng)理念】
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,每個(gè)人都有愛(ài)與被愛(ài)的需求,同時(shí)也有著接納與被接納的需求,隨著年齡的增長(zhǎng),這兩種需求會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈[1]。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑,正常的同伴交往不僅可以滿(mǎn)足兒童的集體歸屬需要,還可以促進(jìn)兒童人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。
進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后,同學(xué)交往愈加頻繁,但小學(xué)生交往技巧還不夠成熟,交往中可能會(huì)出現(xiàn)嘲笑、詆毀等言語(yǔ)傷害。本課通過(guò)情景演練、小組討論,讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往過(guò)程中被言語(yǔ)傷害的感受,學(xué)會(huì)如何好好說(shuō)話、說(shuō)好話。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)到人際交往中說(shuō)不好聽(tīng)的話會(huì)對(duì)他人造成難以彌補(bǔ)的傷害。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)情景演練、小組討論,掌握如何好好說(shuō)話、說(shuō)好話的技巧。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)被人說(shuō)不好聽(tīng)的話時(shí)的心理感受,體悟言語(yǔ)的力量,從而在人際交往中謹(jǐn)慎選擇語(yǔ)言,好好說(shuō)話、說(shuō)好話。
【活動(dòng)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):體會(huì)言語(yǔ)的力量,在人際交往中謹(jǐn)慎表達(dá)。
難點(diǎn):學(xué)會(huì)如何好好說(shuō)話、說(shuō)好話,并能夠在以后的生活中學(xué)以致用。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
《奧吉的故事》1分鐘視頻,兩張“奧吉”的圖片,一個(gè)“奧吉”頭飾,一套空桌椅,課件。
【活動(dòng)對(duì)象】
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】
40分鐘
【活動(dòng)過(guò)程】
一、懸念導(dǎo)入:奧吉的故事
師:同學(xué)們,明天我們班將迎來(lái)一位新同學(xué)——奧吉。(指向教室里事先準(zhǔn)備好的空桌椅)讓我們一起來(lái)提前認(rèn)識(shí)一下奧吉吧。(呈現(xiàn)奧吉的圖片)大家看一看,奧吉同學(xué)為什么戴著頭盔呢?(將奧吉的照片粘貼在黑板的右側(cè))
生1:他害羞了。
生2:他臉上長(zhǎng)東西了。
生3:他長(zhǎng)得不好看。
師播放《奧吉的故事》1分鐘視頻,提問(wèn):奧吉來(lái)到新學(xué)校的第一天發(fā)生了什么?
生4:他被排擠了。
生5:大家都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
生6:他被嘲笑了。
師:奧吉因?yàn)槟槻康膫瘫怀靶α?。此時(shí)此刻,奧吉的感受如何?
生7:他很難過(guò)。
生8:他一定很生氣,因?yàn)榇蠹乙悦踩∪恕?/p>
生9:如果我是他,我可能會(huì)哭。
師:感謝同學(xué)們的分享。是呀,我們都不喜歡被人嘲笑,也不喜歡聽(tīng)到別人說(shuō)不好聽(tīng)的話,所以今天我們一起來(lái)探討如何好好說(shuō)話,說(shuō)好話。(板書(shū)課題)
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體和故事導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、心理小劇場(chǎng):奧吉的同學(xué)
1.團(tuán)體合作
師:請(qǐng)同學(xué)們分小組討論:奧吉的同學(xué)可能會(huì)對(duì)他說(shuō)哪些不好聽(tīng)的話?
2.心理小劇場(chǎng)
小組討論結(jié)束后,教師扮演“奧吉”,戴上“奧吉”的頭飾,手上舉著“奧吉”的圖片,說(shuō):現(xiàn)在,你們作為視頻當(dāng)中奧吉的同學(xué),可能會(huì)對(duì)奧吉說(shuō)些什么不好聽(tīng)的話呢?
生10:你長(zhǎng)成這樣,還是回家去吧!
生11 和生12:他是不是有傳染病啊? 我們還是離他遠(yuǎn)一點(diǎn)吧!
生13:我要是你就乖乖躲起來(lái),不出來(lái)丟人現(xiàn)眼!
教師扮演“奧吉”,在學(xué)生每說(shuō)出一句不好聽(tīng)的話語(yǔ)時(shí),就揉一下手中“奧吉”的圖片,并配合做出傷心難受的表情,直到紙張被揉成一個(gè)紙團(tuán)。
師:細(xì)心的同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,剛才我做了一件事情,是什么呢?
生14:每聽(tīng)到同學(xué)們的一句嘲笑,就揉一下紙團(tuán)。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)虛擬人物“奧吉”及虛擬的“奧吉的同學(xué)”,降低學(xué)生對(duì)說(shuō)不好聽(tīng)的話的防御心理,打開(kāi)學(xué)生的心扉,使他們積極參與課堂;采用演一演的方式,讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn),深切體會(huì)當(dāng)別人說(shuō)不好聽(tīng)的話時(shí)的感受。同時(shí),教師適當(dāng)自我暴露,自己扮演“奧吉”,維護(hù)了學(xué)生的心理健康。
三、紙團(tuán)大作戰(zhàn):爭(zhēng)先恐后話動(dòng)聽(tīng)
師:(舉起揉皺的紙團(tuán))現(xiàn)在我已經(jīng)滿(mǎn)身傷痕,心里很難受,大家有什么好方法幫幫我呀?
生15:安慰你。
師:你要怎么安慰呢?
生15:說(shuō)一些好聽(tīng)的話。
師:既然如此,那就來(lái)吧!我非常期待!
生16:奧吉,雖然你長(zhǎng)得不太好看,但是你肯定有你擅長(zhǎng)的東西,你可以展示一下嗎?
生17:你的頭盔好酷哦!你能帶我去買(mǎi)一個(gè)嗎?
生18:奧吉,歡迎你來(lái)到我們班!
教師扮演“奧吉”,在學(xué)生每說(shuō)出一句好聽(tīng)的話語(yǔ)時(shí),就將紙團(tuán)展開(kāi)一點(diǎn)兒,并配合做出開(kāi)心的表情,直到紙團(tuán)全部展開(kāi)。
師:謝謝同學(xué)們說(shuō)了這么多好聽(tīng)的話,我現(xiàn)在感覺(jué)好多了?。▽傞_(kāi)的紙張粘貼在黑板的左側(cè))請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這兩張“奧吉”,再聯(lián)系剛才我們的揉紙團(tuán)小游戲,你有什么感受?
生19:說(shuō)出去的話就像潑出去的水,收不回來(lái)了。
生20:你說(shuō)的每一句話,別人都會(huì)記在心里。
生21:你對(duì)別人說(shuō)了不好聽(tīng)的話,即使你后來(lái)道歉了,也會(huì)給他的心靈造成傷害。
生22:語(yǔ)言傷害是看不見(jiàn)的,我們要多說(shuō)一些好聽(tīng)的話。
生23:如果你實(shí)在想不出什么好聽(tīng)的話,那就把嘴巴閉上。
設(shè)計(jì)意圖:在上一環(huán)節(jié)中,當(dāng)“奧吉”被言語(yǔ)攻擊的時(shí)候,“奧吉”的畫(huà)像也被揉成紙團(tuán);本環(huán)節(jié)中,教師請(qǐng)學(xué)生想辦法讓滿(mǎn)身褶皺的“奧吉”恢復(fù)平整,引導(dǎo)學(xué)生好好說(shuō)話、說(shuō)好話。
四、思維導(dǎo)圖:我會(huì)好好說(shuō)話
學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到“好好說(shuō)話,說(shuō)好話”的重要性,接下來(lái)通過(guò)團(tuán)體動(dòng)力,小組合作討論并繪制思維導(dǎo)圖:面對(duì)生活中的“奧吉”,我們應(yīng)怎樣“好好說(shuō)話,說(shuō)好話”?
學(xué)生分享。
教師根據(jù)學(xué)生的分享,總結(jié)集體智慧,板書(shū) “好好說(shuō)話,說(shuō)好話”的技巧,如贊美優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揮長(zhǎng)處、接納不完美等。
設(shè)計(jì)意圖:心理活動(dòng)課不僅要有“動(dòng)”,也要有“思”,將課堂還給學(xué)生,傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音,最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和課堂的生成性。
【活動(dòng)反思】
1. 在活動(dòng)中體驗(yàn)。心理活動(dòng)課重在通過(guò)各式各樣的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的心理健康。本節(jié)課采用了心理小劇場(chǎng)、小組討論、紙團(tuán)游戲、思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“好好說(shuō)話,說(shuō)好話”的重要性。
2. 在體驗(yàn)中感悟。如果只有活動(dòng)而沒(méi)有感悟,也不是一堂合格的心理活動(dòng)課。教師通過(guò)紙團(tuán)的“揉”和“展”,將“好聽(tīng)的話”和“不好聽(tīng)的話”給人們帶來(lái)的不同感受具體化、形象化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人際交往中語(yǔ)言藝術(shù)的思考。
3. 在感悟中成長(zhǎng)。教師運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探討“好好說(shuō)話,說(shuō)好話”的技巧,這些技巧均是學(xué)生自己在課堂上生成的,而只有學(xué)生自己生成的知識(shí),才能夠更好地離開(kāi)課堂,走進(jìn)生活。
4. 本次心理活動(dòng)課基于積極心理學(xué)理念設(shè)計(jì),采取先抑后揚(yáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路,整體邏輯清晰,重難點(diǎn)突出,環(huán)節(jié)緊湊,層層遞進(jìn),學(xué)生參與度高。后續(xù)可以繼續(xù)圍繞“好好說(shuō)話,說(shuō)好話”的技巧實(shí)操部分展開(kāi)一系列主題課程,幫助學(xué)生掌握人際交往的語(yǔ)言技巧,促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]馬斯洛. 動(dòng)機(jī)與人格(第三版)[M]. 許金聲,譯. 北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007.
編輯/于 洪 終校/石 雪