摘要：職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為我國(guó)后扶貧時(shí)代國(guó)家反貧困戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，以建立解決相對(duì)貧困的長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)啟蒙教育主要通過改變學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃與管理來阻斷貧困的代際傳遞。職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的路徑包括：將職業(yè)啟蒙教育納入教育扶貧政策，因地制宜地開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提供工作本位學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：后扶貧時(shí)代;職業(yè)啟蒙教育;貧困代際傳遞

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2022）03-0011-05

重視青少年的職業(yè)啟蒙教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)人才的重要策略。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。2019年12月，教育部在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》中將職業(yè)啟蒙教育納入法律范疇。因此，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為我國(guó)后扶貧時(shí)代國(guó)家反貧困戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

一、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的內(nèi)涵

“貧困代際傳遞”是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，20世紀(jì)60年代由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出，是從社會(huì)學(xué)階層繼承和地位獲得的研究范式中發(fā)展出來的。貧困代際傳遞是指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父輩傳遞給子女，使子女在成年后重復(fù)父輩的境遇——繼承父輩的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代[1]。貧困代際傳遞是貧困現(xiàn)象及致貧因素在代際間的傳遞。雖然我國(guó)整體層面的貧困水平逐年下降，但貧困代際傳遞的機(jī)會(huì)卻呈上升趨勢(shì);農(nóng)村貧困代際傳遞機(jī)會(huì)大于城市[2]。已有研究從人力資本、文化資本、財(cái)富資本以及社會(huì)資本角度闡釋了貧困代際傳遞的機(jī)制，阻斷貧困代際傳遞的策略主要包括外部幫扶式扶貧和主體能力提升式扶貧。實(shí)踐證明，外部幫扶式扶貧易造成脫貧短效、不可持續(xù)，貧困群體返貧風(fēng)險(xiǎn)高;主體能力提升式扶貧聚焦于提升貧困地區(qū)的人力資本，激發(fā)貧困群體脫貧的內(nèi)在動(dòng)力，促使貧困群體具有參與反貧困的能力，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。在人力資本要素中，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本路徑。

教育何以阻斷貧困代際傳遞呢？習(xí)近平總書記指出：“扶貧必先扶志，治貧先治愚。”個(gè)體貧困是由隱性的心理貧困所引發(fā)或強(qiáng)化的能力貧困和權(quán)利貧困，在心理貧困、能力貧困和權(quán)利貧困的綜合作用下，導(dǎo)致顯性的收入貧困[3]。教育阻斷貧困代際傳遞的機(jī)制在于通過削減心理貧困和能力貧困，從而緩解權(quán)利貧困，最終破解收入貧困[4]。教育阻斷貧困代際傳遞是扶志與扶智的結(jié)合。扶志主要是從心理、認(rèn)知、思想等方面改變貧困群體。周加仙等從認(rèn)知神經(jīng)的角度研究了貧困代際傳遞的機(jī)制[5]。謝治菊提出，通過教育可以提升貧困群體的神經(jīng)認(rèn)知水平、心理認(rèn)知水平、語(yǔ)言認(rèn)知水平、思維認(rèn)知水平與文化認(rèn)知水平來阻斷貧困的代際傳遞[6]。扶智主要是從知識(shí)和技能提升的方面改變貧困群體。作為一種教育類型的職業(yè)教育在扶貧中的優(yōu)勢(shì)更為明顯，職業(yè)教育可以促進(jìn)貧困群體提升技能[7]。對(duì)雨露計(jì)劃的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率高，獲得技能證書的學(xué)生收入提高空間大，對(duì)穩(wěn)定脫貧起到了關(guān)鍵作用[8]。

我國(guó)職業(yè)教育扶貧一般開始于青少年時(shí)期的15～16歲，在此之前很少對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)教育，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏了解。從大職教觀的角度來看，我國(guó)應(yīng)重視在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)啟蒙教育對(duì)脫貧家庭青少年的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及成年后擺脫貧困至關(guān)重要。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的教育，它符合每個(gè)人都要面對(duì)專業(yè)選擇以及職業(yè)選擇的基本需求[9]。職業(yè)啟蒙教育不是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)或具體職業(yè)資格，而是為了讓青少年認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)探索，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做好準(zhǔn)備[10]。職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞主要是通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平的提升及教育機(jī)會(huì)的增加，幫助學(xué)生未來在勞動(dòng)力市場(chǎng)的成功做準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為：通過職業(yè)啟蒙教育改變學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，主要是解決學(xué)生的思想貧困問題，提高其職業(yè)志向;提升學(xué)生的職業(yè)技能，通過提升學(xué)生的就業(yè)能力，解決學(xué)生的能力貧困問題;幫助學(xué)生進(jìn)行中等后教育和職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生增加升學(xué)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而解決學(xué)生的權(quán)利貧困問題。見圖1。

二、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的理論框架

職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生未來職業(yè)探索的基礎(chǔ)，職業(yè)啟蒙教育主要通過提升學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)技能、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃來阻斷貧困的代際傳遞。

（一）認(rèn)識(shí)自我與阻斷貧困代際傳遞

埃里克森認(rèn)為，在青春期階段，青少年的社會(huì)、情感、認(rèn)知和生理都在發(fā)生迅速的變化，身份的形成是這個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)于青少年來說，這一階段他們想要弄清楚在自己的能力范圍內(nèi)能做什么，以及如何將其轉(zhuǎn)化為他們作為社會(huì)成員所能取得的成就[11]。認(rèn)識(shí)自我是個(gè)體對(duì)自己的興趣、能力、價(jià)值觀等方面的主觀評(píng)價(jià)。貧困對(duì)青少年的自我認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)貧困家庭青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們存在自我認(rèn)知不清、自我效能感低、人生目標(biāo)模糊、自我同一性尚未形成的問題[12]。兒童對(duì)自己和他人貧困的認(rèn)識(shí)和信念會(huì)影響他們的思想觀念、認(rèn)知發(fā)展[13]。貧困家庭的孩子由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育等影響不能受到良好啟蒙，并在“貧困文化”與“貧困環(huán)境”中形成膽怯自卑、怕生怕事、自立精神不足等不良習(xí)慣[14]。通過改變對(duì)自己的看法，可以改變貧困思維，使家境不好的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有所提升[15]。通過改變學(xué)生自我認(rèn)知阻斷貧困代際傳遞的主要邏輯是基于青少年正處于自我身份形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過職業(yè)啟蒙教育可以幫助他們認(rèn)識(shí)自己的興趣、喜好以及抱負(fù)，消除貧困對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知造成的扭曲，重塑貧困家庭學(xué)生的自我認(rèn)知。

（二）職業(yè)認(rèn)識(shí)與阻斷貧困代際傳遞

職業(yè)認(rèn)識(shí)是職業(yè)探索的基礎(chǔ)，職業(yè)認(rèn)識(shí)包括認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)抱負(fù)等。戈特弗雷德森（Gottfredson）認(rèn)為，職業(yè)自我概念受到性別類型、社會(huì)期望和職業(yè)興趣的影響。人們往往根據(jù)對(duì)自己和周圍世界的印象，做出什么工作適合自己的判斷[16]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年看待未來職業(yè)的方式有顯著影響。由于缺乏資源和信息的限制，貧困家庭的青少年對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較為有限，他們不能全面了解職業(yè)信息，不能經(jīng)常接觸到積極的職業(yè)榜樣。此外，女孩、少數(shù)族群學(xué)生更容易受到職業(yè)刻板印象的影響而限制他們職業(yè)抱負(fù)。通過改變學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于青少年具有天生的好奇心，常常想知道自己是誰以及將來會(huì)成為什么樣的人，這使得職業(yè)啟蒙教育很自然地適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，滿足他們天生的對(duì)各種職業(yè)的好奇心，并對(duì)自己有更多的了解。通過改變學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知可以幫助他們超越性別、社會(huì)地位、民族等的限制，拓展職業(yè)抱負(fù)。

（三）職業(yè)技能與阻斷貧困代際傳遞

父輩與子輩在職業(yè)方面存在代際傳遞現(xiàn)象。我國(guó)各類職業(yè)的代際封閉性較強(qiáng)，代際流動(dòng)性較弱，職業(yè)的代際傳遞主要受到才能的代際傳遞、家庭對(duì)子女社會(huì)化的影響以及父代社會(huì)資源的影響[17]。相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生通常在中小學(xué)很少學(xué)習(xí)職業(yè)技能，“貧二代”在低學(xué)歷、缺乏職業(yè)勞動(dòng)技能的條件下，只能從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，也就自然進(jìn)入了二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，獲得的勞動(dòng)報(bào)酬較低[18]。職業(yè)啟蒙教育對(duì)提升職業(yè)技能有重要的價(jià)值，職業(yè)技能對(duì)貧困群體的代際阻斷主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，通過職業(yè)啟蒙教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)技能的提升，包括解決問題的能力、批判性思維、溝通能力、時(shí)間管理能力及與工作相關(guān)的技能等。就業(yè)技能與學(xué)業(yè)成就及中學(xué)后的成功是密不可分的。第二，職業(yè)啟蒙教育還能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益： 一些相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教育后可能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能導(dǎo)致他們較低的雇傭率和低收入。職業(yè)啟蒙教育可以使相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生獲得通用技能和具體的職業(yè)技能，幫助他們順利從學(xué)校過渡到工作場(chǎng)所，有能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（四）學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃與阻斷貧困代際傳遞

學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等利益相關(guān)人員共同參與制定中等后教育和職業(yè)愿景的過程。制定持續(xù)的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃對(duì)于青少年具有重要價(jià)值。已有研究表明，初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生能否縮小成績(jī)差距、完成高中學(xué)業(yè)以及為上大學(xué)做好準(zhǔn)備等有較大的影響，尤其是那些生活在高貧困社區(qū)的學(xué)生[19]。不做規(guī)劃的后果較為嚴(yán)重，如限制或取消學(xué)生未來在教育或培訓(xùn)以及高技能、高工資的職業(yè)方面的選擇，將導(dǎo)致一些相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，很多青少年接受完義務(wù)教育就去打工，在他們看來教育與未來的關(guān)聯(lián)不大或“教育無用”，他們“未能真正地將教育與自我的存在、生活與成長(zhǎng)建立起積極的價(jià)值關(guān)系”[20]。我們應(yīng)幫助相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使他們將當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)聯(lián)系起來。學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)關(guān)系的理解，促使他們超越父母的生活和職業(yè)軌道，明確實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育和職業(yè)目標(biāo)的途徑。

三、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的實(shí)施路徑

在后扶貧時(shí)代，為了應(yīng)對(duì)新脫貧戶的不穩(wěn)定性、剩余貧困戶的復(fù)雜性，促進(jìn)貧困地區(qū)人民同全國(guó)人民一道進(jìn)入全面小康社會(huì)，應(yīng)在相對(duì)貧困地區(qū)和剩余貧困地區(qū)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，促進(jìn)貧困家庭提升脫貧能力。在上述貧困地區(qū)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育面臨著技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不足、資金不足以及行業(yè)企業(yè)參與不足的挑戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育扶貧的頂層設(shè)計(jì)，探索適應(yīng)貧困地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的路徑。

（一）將職業(yè)啟蒙教育納入教育扶貧政策

“后扶貧時(shí)代政府要調(diào)整教育扶貧政策，從急速的指標(biāo)脫貧轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的質(zhì)效脫貧，從源頭上防止貧困人口再次返貧?！盵21]貧困人口在告別貧困身份后，需要通過對(duì)其子代開展職業(yè)啟蒙教育，提高子代就業(yè)能力，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做準(zhǔn)備。第一，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)整合到中小學(xué)普通教育中，制定職業(yè)啟蒙教育相關(guān)政策和框架體系。教育行政部門要將職業(yè)啟蒙教育納入扶貧政策，為相對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)啟蒙教育提供專項(xiàng)撥款，制定職業(yè)啟蒙教育框架體系，小學(xué)側(cè)重于職業(yè)認(rèn)識(shí)，初中側(cè)重于職業(yè)探索，高中側(cè)重于職業(yè)準(zhǔn)備。第二，明確職業(yè)啟蒙教育扶貧中各部門的責(zé)任，建立跨部門合作機(jī)制，使行業(yè)企業(yè)、社區(qū)參與到職業(yè)啟蒙教育中。只有行業(yè)企業(yè)充分參與，才能將勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與職業(yè)啟蒙教育需求相結(jié)合，滿足未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。由于相對(duì)貧困地區(qū)缺乏職業(yè)啟蒙教育的相應(yīng)資源和設(shè)備，教育行政部門應(yīng)最大限度地促進(jìn)相對(duì)貧困地區(qū)不同學(xué)校之間建立起合作聯(lián)盟機(jī)制，共享資源、設(shè)備、師資。第三，及時(shí)發(fā)布并更新勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，消除學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息了解不對(duì)稱的困境，通過網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)宣傳資料等使貧困地區(qū)學(xué)生了解最新的職業(yè)分類、資格要求、技能水平要求、薪酬待遇等。

（二）因地制宜地開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程

通過在相對(duì)貧困地區(qū)開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，可以改變學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，緩解思想貧困，促使學(xué)生全面了解職業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，幫助他們樹立正確的自我觀、職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)他們?cè)谖磥碜龀龈玫穆殬I(yè)選擇。首先，教育行政部門可以開發(fā)具有本土特色的校本職業(yè)啟蒙教育課程，課程內(nèi)容要體現(xiàn)相對(duì)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及人口的具體特點(diǎn)和需求。由于相對(duì)貧困地區(qū)和人口所處的社會(huì)環(huán)境、自然條件、文化傳統(tǒng)等，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性，開發(fā)具有本土化特點(diǎn)的教育形式和內(nèi)容，要讓相對(duì)貧困地區(qū)和人口感受到職業(yè)啟蒙教育所帶來的收益和獲得感[22]。其次，利用信息技術(shù)開展職業(yè)啟蒙教育課程。由于相對(duì)貧困地區(qū)一般都地處農(nóng)村，受交通、資金等的限制，很難招募到職業(yè)指導(dǎo)教師，可以利用信息技術(shù)使相對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生接觸到更多的職業(yè)啟蒙課程，了解當(dāng)?shù)厮鶝]有的職業(yè)，拓展他們的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)選擇。通過衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)況直播、錄播發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)啟蒙課程，也可以將職業(yè)啟蒙課程設(shè)置成在線課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)、成人支持的過程，學(xué)生通過自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)管理和職業(yè)規(guī)劃，建立自己獨(dú)特的、以信息為基礎(chǔ)的中等教育后的成功愿景[23]。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃既是學(xué)生參與職業(yè)探索的過程，也是一個(gè)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的檔案。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃可以是紙質(zhì)的記錄，也可以利用電子檔案進(jìn)行記錄，具體應(yīng)包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)探索活動(dòng)、初中及高中規(guī)劃以及中等后的教育和職業(yè)規(guī)劃。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來看，美國(guó)一般從小學(xué)高年級(jí)或者初中開始，就要求學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。例如，美國(guó)佛羅里達(dá)州要求初中學(xué)生在進(jìn)入高中之前必須制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，該規(guī)劃可以隨著學(xué)生初中和高中階段的發(fā)展而修改。學(xué)術(shù)和職業(yè)規(guī)劃必須告知學(xué)生高中畢業(yè)的要求、佛羅里達(dá)州相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金的要求、大學(xué)的錄取要求、高中獲得大學(xué)學(xué)分的機(jī)會(huì)等[24]。在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的制定過程中，可以利用各種職業(yè)測(cè)量工具幫助相對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、愛好、能力等。班主任可以充當(dāng)職業(yè)咨詢?nèi)藛T的角色，幫助學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行分析，了解學(xué)生面臨的困難和特殊需要，為學(xué)生提供個(gè)性化的規(guī)劃和咨詢，幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃應(yīng)定期進(jìn)行及時(shí)的更新，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)興趣及學(xué)段的變化進(jìn)行修改，使學(xué)生不斷明確中等后教育及職業(yè)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，以降低輟學(xué)率，使每個(gè)學(xué)生都能接受適合的教育。

（四）提供工作本位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)是基于情景的學(xué)習(xí)。工作本位的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了體驗(yàn)工作的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，有效降低能力貧困。工作本位學(xué)習(xí)是基于一種特定的工作場(chǎng)所，通過置身真實(shí)的情境來學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的過程[25]。為學(xué)生提供工作本位的學(xué)習(xí)需要當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、社區(qū)組織的參與，可以通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)啟蒙教育。在相對(duì)貧困地區(qū)開展工作本位的學(xué)習(xí)的措施主要有移動(dòng)工作實(shí)驗(yàn)室、參觀大學(xué)校園、模擬工作跟蹤、嘉賓演講等。首先，參觀大學(xué)校園?？梢岳枚顮I(yíng)、夏令營(yíng)及在線參觀等機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)訪問大學(xué)，了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、錄取條件和獎(jiǎng)學(xué)金信息等。其次，建立移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。相對(duì)貧困地區(qū)企業(yè)少，交通不方便，可以由教育部門購(gòu)買卡車型的移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，配備相應(yīng)的職業(yè)設(shè)備及專業(yè)人員，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行巡游。移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室為偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生提供了工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再次，模擬工作跟蹤。在一些相對(duì)貧困地區(qū)，由于地域限制，學(xué)生與行業(yè)企業(yè)直接接觸的途徑受阻，而現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了這一問題。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共同建立在線教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生通過虛擬技術(shù)接觸他們感興趣的職業(yè)專業(yè)人士，了解不同職業(yè)人士是如何工作以及工作所需要的技能。最后，嘉賓演講。學(xué)?？梢匝?qǐng)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)人物、種糧大戶、新鄉(xiāng)賢等作為演講嘉賓，為學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，向?qū)W生講述職業(yè)故事。第五，實(shí)地考察。縣職教中心、職業(yè)院校應(yīng)開放實(shí)訓(xùn)基地，供中小學(xué)生參觀及進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on Vocational Enlightening Education to Block the Intergenerational Transmission of Poverty in the Post-Poverty Alleviation Era

LOU Yuan-yuan

（Yunnan University， Kunming Yunnan 650091， China）

Abstract： In order to establish a long-term mechanism for solving relative poverty， vocational enlightening education should become an important measure for the country's anti-poverty strategy and sustainable development in the post-poverty era. Vocational enlightening education ?blocks the intergenerational transmission of poverty by changing the self-cognition， career recognition， vocational skills， career planning and management of poor students. The path of vocational enlightening education to block the intergenerational transmission of poverty includes： including vocational enlightening education into the education poverty alleviation policy; carrying out vocational enlightening education courses according to local conditions; helping students to make academic and career plans; and providing work-based learning opportunities.

Key words： post-poverty poverty era; vocational enlightening education; intergenerational transmission of poverty

作者簡(jiǎn)介：婁元元（1983—），女，博士，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)啟蒙教育、教育政策研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“以普職融合推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村初中發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC880062）