石秀敏 鄧三鵬 劉朝華 王鈺

摘要：在職業(yè)技術(shù)師范教育認(rèn)證背景下，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)的“機(jī)床電控及PLC”課程進(jìn)行深入探究，分析當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，依據(jù)師范教育認(rèn)證理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，力求充分發(fā)揮教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，為職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)的課程改革提供有益借鑒。

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2022）03-0071-07

為貫徹黨的十九大精神，有效提升職業(yè)教育教師的教學(xué)能力，2019年，教育部印發(fā)了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”為三大認(rèn)證理念，其中課程設(shè)計(jì)與教學(xué)是專業(yè)認(rèn)證的重要基礎(chǔ)，能充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)和運(yùn)行過程中的質(zhì)量要求。同時(shí)，課程建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)的核心要素，對(duì)畢業(yè)要求具有非常重要的支撐作用。專業(yè)認(rèn)證過程一是關(guān)注課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況，二是關(guān)注課程教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求的落實(shí)情況，三是關(guān)注課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)及改進(jìn)情況?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程改革提供了新思路。在諸多職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程中，“機(jī)床電控及PLC”課程是一門能有效提升學(xué)生工程思維能力的重要實(shí)踐課程[1-2]，但是，目前“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)面臨著教學(xué)方式較為單一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理等問題[3]，亟需對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革。因此，將教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)師范教育認(rèn)證理念深度融合，合理安排教學(xué)改革各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升“機(jī)床電控及PLC”課程的教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)改革思路

三大認(rèn)證理念是貫通于職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中的行動(dòng)指南，為“機(jī)床電控及PLC”這類機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)課程的改革指明了方向[4-5]。

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以學(xué)生為中心”的認(rèn)證理念是在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中逐步形成的[6]。就本質(zhì)而言，“以學(xué)生為中心”教育理念的產(chǎn)生，是“中心點(diǎn)”轉(zhuǎn)變，也是教師工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變[7-10]。因此，在進(jìn)行“機(jī)床電控及PLC”課程改革時(shí)，教師需緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這一理念推進(jìn)課程改革。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、正面的價(jià)值觀。遵循“滿足學(xué)生發(fā)展需求為目的”這一原則進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為“機(jī)床電控及PLC”此類實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)者樹立價(jià)值理念，進(jìn)而為機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)化人才提供“風(fēng)向標(biāo)”。第二，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。教師充分運(yùn)用“教育者—受教育者”雙主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能并充分挖掘?qū)W生對(duì)“機(jī)床電控及PLC”課程的學(xué)習(xí)興趣[11-13]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵因素是學(xué)生對(duì)課程感興趣的程度以及其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的程度，可見，在教學(xué)過程中，教師利用雙主體教學(xué)模式與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系極其重要。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生積極開展交流與討論，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是將重心放到學(xué)生畢業(yè)后“能做什么”的問題上。具體而言，從目標(biāo)制定應(yīng)遵循的原則方面來看，“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以逆向思維推演的方式制定目標(biāo)，使不同層級(jí)目標(biāo)間呈逐層遞進(jìn)關(guān)系，并形成相互支撐的目標(biāo)體系[14]。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體要求方面來看，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)能足以支撐機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠達(dá)到師范生畢業(yè)要求，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)在本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及資源配置基礎(chǔ)上進(jìn)行。人才培養(yǎng)目標(biāo)為資源配置提供方向，課程資源配置為課程目標(biāo)的完成提供保障，二者相互依存、相互聯(lián)系。可見，只有通過本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及資源配置的合力支撐，才能促使課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。第二，開展深入調(diào)研。調(diào)研是制定課程目標(biāo)的前提基礎(chǔ)，教研組應(yīng)對(duì)機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求進(jìn)行深入調(diào)研，結(jié)合“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在畢業(yè)后需具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，有效支持目標(biāo)“產(chǎn)出導(dǎo)向”。第三，保證目標(biāo)可測(cè)量性和可操作性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)目標(biāo)。如運(yùn)用“了解”“掌握”“運(yùn)用”等可視化動(dòng)詞，將學(xué)生應(yīng)獲取的能力充分體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)表述中，便于教師更加客觀且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)有效地解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為宗旨，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

“持續(xù)改進(jìn)”這一認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中的重要地位，形成“開展評(píng)價(jià)—及時(shí)反饋—持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)教學(xué)改進(jìn)流程[15]。第一，開展評(píng)價(jià)。在課后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面且客觀地評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，從多方面客觀地認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足。第二，及時(shí)反饋。及時(shí)反饋是“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和改進(jìn)的連接主線。課前、課中和課后階段，教師應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)校和學(xué)生等反饋主體的作用，全方位地了解自身教學(xué)能力強(qiáng)弱、學(xué)生是否獲得既定知識(shí)與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等重要反饋信息。第三，持續(xù)改進(jìn)。在已獲取評(píng)價(jià)和反饋信息基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從多方面剖析學(xué)生項(xiàng)目完成情況，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行歸納、整合并提出解決方案，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并給出課程開展的具體規(guī)劃方案。

二、“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以立式四方刀架學(xué)習(xí)任務(wù)為例。該任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)部分：一是初步認(rèn)識(shí)刀架機(jī)械結(jié)構(gòu);二是描述刀架機(jī)械運(yùn)作的規(guī)律;三是掌握刀架電氣控制電路的具體連接方式;四是分組探究刀架部分的CNC參數(shù)配置方式。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了將“機(jī)床電控及PLC”課程的“機(jī)床電控”環(huán)節(jié)及“PLC”環(huán)節(jié)兩部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)，分別用電氣控制情境、PLC情境以及機(jī)床電氣情境進(jìn)行控制。因此，將“機(jī)床電控及PLC”劃分為電氣控制情境、PLC控制情境以及機(jī)床電氣控制情境三部分，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近數(shù)控機(jī)床的實(shí)際控制過程，并將各個(gè)項(xiàng)目與零散的知識(shí)點(diǎn)相融合。課程教學(xué)項(xiàng)目如圖1所示。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“機(jī)床電控及PLC”屬于實(shí)操性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力和動(dòng)手操作能力。當(dāng)前，部分機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)思維方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程實(shí)踐環(huán)節(jié)只是流于形式。具體而言，傳統(tǒng)課程教學(xué)中的課內(nèi)實(shí)踐部分只是例子的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生不需要?jiǎng)邮植僮鬟B接電路，僅需完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。忽略了職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不利于實(shí)現(xiàn)機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“機(jī)床電控及PLC”課程專業(yè)教師，應(yīng)將項(xiàng)目實(shí)施作為貫穿課程內(nèi)容的主線，設(shè)計(jì)并實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，教師應(yīng)擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者這一角色，將學(xué)生以5人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員有序地開展項(xiàng)目研究。與此同時(shí)，在項(xiàng)目開展過程中教師還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容引入項(xiàng)目中，使教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐充分結(jié)合。第二，以“教育者引導(dǎo)—學(xué)習(xí)者主體”的教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到顯著提升。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，安排實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，并基于學(xué)生已有能力，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。第三，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法為主要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)借助機(jī)電技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室，為開展項(xiàng)目式課程教學(xué)提供適合的教學(xué)環(huán)境。其次，創(chuàng)設(shè)企業(yè)職業(yè)模擬情境類學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)嚴(yán)格按照任務(wù)的“導(dǎo)入—承接—籌劃與決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的實(shí)施環(huán)節(jié)展開。具體而言，教師需為學(xué)生布置任務(wù)，待學(xué)生承接任務(wù)后，以小組為單位展開資料查閱和討論環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，直至學(xué)生完成工作任務(wù)后，以報(bào)告或討論的形式進(jìn)行個(gè)人和小組總結(jié)，最終由教師進(jìn)行任務(wù)總結(jié)與任務(wù)評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的“機(jī)床電控及PLC”課程評(píng)價(jià)方式是以筆試考試為主，實(shí)踐考試及平時(shí)表現(xiàn)考核為輔。這導(dǎo)致學(xué)生只是單純地掌握了PLC指令、電氣線路控制模塊等相關(guān)理論知識(shí)，而未形成電路故障排除等相關(guān)實(shí)操能力，因此，改革“機(jī)床電控及PLC”課程的考核評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行?！皺C(jī)床電控及PLC”課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)由單項(xiàng)考核和綜合考核組成。單項(xiàng)考核占總成績(jī)的70%，且每項(xiàng)考核內(nèi)容與課程內(nèi)容及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。此外，教師應(yīng)采用學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)考核。課后，進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，具體考核內(nèi)容主要由實(shí)踐考核、提交報(bào)告和答辯三部分組成。考核完成后再由教師給出總結(jié)性評(píng)價(jià)意見。

三、“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)要求，從知識(shí)獲取能力角度出發(fā)，對(duì)“機(jī)床電控及PLC”課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。在新修訂大綱基礎(chǔ)上確定5個(gè)課程目標(biāo)，分別為：課程目標(biāo)1是了解低壓電氣元件的構(gòu)造、運(yùn)行規(guī)律及特性;課程目標(biāo)2是把握繼電器—接觸器控制系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)方式;課程目標(biāo)3是把握PLC的運(yùn)作結(jié)構(gòu)與原理，掌握系統(tǒng)硬件配置及基本指令含義;課程目標(biāo)4是掌握PLC控制系統(tǒng)的基本分析方法及用PLC指令進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方法;課程目標(biāo)5是熟練把握STEP7—Micro/WIN編程軟件的應(yīng)用及設(shè)計(jì)方法，可依據(jù)電氣控制系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)理及PLC基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地連接與調(diào)試。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解出機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)知識(shí)和能力畢業(yè)要求的5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。課程達(dá)成目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

（二）修訂教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)床電控及PLC”課程應(yīng)從以下幾方面對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行修訂：一是課程目標(biāo)方面。明確課程作用定位，更新課程標(biāo)準(zhǔn)。二是教材內(nèi)容方面。與工學(xué)結(jié)合單位合作，編制偏向于運(yùn)用情景教學(xué)模式的教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與職業(yè)院校機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。三是教學(xué)資源方面?；跈C(jī)電技術(shù)教育專業(yè)課程特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開發(fā)科學(xué)的教材、教案和課件。四是教學(xué)模式方面。教師應(yīng)利用“線上課程+線下講座”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)“機(jī)床電控及PLC”課程的部分內(nèi)容，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行修訂：一是完善學(xué)習(xí)任務(wù)體系。首先，將使用與維修電控設(shè)備的崗位實(shí)體作為教學(xué)內(nèi)容的承載主體;其次，將原電氣控制基礎(chǔ)知識(shí)融入到多種載體中;最后，增設(shè)電氣控制電路零部件故障排查方式新內(nèi)容。二是優(yōu)化教材內(nèi)容。首先，電氣控制及PLC編程內(nèi)容的編排遵循自上而下的復(fù)雜程度遞增規(guī)律;其次，在多種學(xué)習(xí)情境中，各工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能難度呈遞增趨勢(shì);最后，將常用電器、機(jī)床電器、S7-200系列作為課程內(nèi)容載體，依據(jù)由易到難的教學(xué)原則，開發(fā)3個(gè)學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)情境包括9個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)與圖1中課程各部分內(nèi)容情境的項(xiàng)目劃分相對(duì)應(yīng)，如表2所示。

（三）融入課程思政

為實(shí)現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校教師應(yīng)將課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的三觀。因此，深入挖掘“機(jī)床電控及PLC”課程中的思政元素，找尋課程思政元素切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“機(jī)床電控及PLC”課程思政，對(duì)于提高課程思政的時(shí)效性以及思想引領(lǐng)作用具有重要意義。

1.挖掘課程思政元素

結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代“五位一體”總體布局思想，挖掘“機(jī)床電控及PLC”課程思政元素，如圖2所示。

2.設(shè)計(jì)課程思政元素的切入點(diǎn)

結(jié)合圖2中的課程思政元素，以“機(jī)床電控及PLC”課程中的常用低壓電器章節(jié)為例，將課程思政元素融入到具體的課程教學(xué)中。具體思政元素切入點(diǎn)以及融入路徑說明如表3所示。

（四）改革教學(xué)方法

教師應(yīng)采用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式+翻轉(zhuǎn)課堂”一體化教學(xué)方法，開展“機(jī)床電控及PLC”課程改革。課前，教師應(yīng)利用任務(wù)頁及線上資源，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。課中，教師應(yīng)通過提問式教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與溝通交流能力。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促使其不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的反饋，使學(xué)生及時(shí)意識(shí)并改正自身存在的問題?；谏鲜龈母锎胧┳罱K形成“課前—課中—課后”的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)流程，如表4所示。

（五）改革考核方式

“機(jī)床電控及PLC”課程注重過程性考核，重點(diǎn)在于考核學(xué)生運(yùn)用工程思維解決問題的能力。這一課程的考核成績(jī)分為兩部分：一部分為平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核以及任務(wù)完成情況的考核成績(jī)，占總成績(jī)的30%;另一部分為期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的70%。此種考核方式雖可反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用并不顯著。為解決這一問題，教師應(yīng)將課程考核總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)置為線上學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）、課堂表現(xiàn)（30%）以及考核成績(jī)（50%）的總和。

第一，線上學(xué)習(xí)成績(jī)。包括視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)測(cè)試以及作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容的考核之和。教師通過各種方式激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提前了解課程基本內(nèi)容的目的。該項(xiàng)考核的完成難度較低，且不確定性因素較多。如雖然教師可通過學(xué)習(xí)后臺(tái)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)真實(shí)情況難以進(jìn)行客觀評(píng)判，因此該項(xiàng)成績(jī)僅占總評(píng)成績(jī)的20%。

第二，課堂表現(xiàn)。包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度（占此部分的30%）、課堂提問及分享成績(jī)（占此部分的30%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占此部分的40%）三部分內(nèi)容。其一，實(shí)現(xiàn)線上課程知識(shí)掌握程度的考查，應(yīng)先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師提問的基本知識(shí)點(diǎn)幾方面進(jìn)行考查。具體核算方式為：每名學(xué)生每學(xué)期須自主提出或分享問題講解三次以上，取平均分作為該項(xiàng)最終得分。其二，課堂提問及分享成績(jī)是由學(xué)生回答課堂擴(kuò)展性問題、分享實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果兩部分內(nèi)容組成，該成績(jī)按小組給定。核算方法為每個(gè)小組每學(xué)期至少回答和分享5次，將5次分?jǐn)?shù)的平均值作為最終考核成績(jī)。其三，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由小組給定，根據(jù)每節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)果和擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)完成度進(jìn)行打分，課程結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的平均分做為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

第三，考核成績(jī)。包含兩部分，分別為理論考核（占此部分的40%）與實(shí)踐考核（占此部分的60%）成績(jī)。理論考核方式以開卷考試為主，且這一考核方式將擴(kuò)展性內(nèi)容作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。實(shí)踐考核是教師設(shè)定15個(gè)不同的PLC項(xiàng)目，學(xué)生通過隨機(jī)抽取題目的方式，在要求期限內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，包括外部電路繪制、I/O分配、程序編輯與調(diào)試?？傮w而言，此種考核方式能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）課程評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

為了使課程改革方案更加具備可行性，需對(duì)改革后的“機(jī)床電控及PLC”課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法包括兩種，分別為直接評(píng)價(jià)法和間接評(píng)價(jià)法。直接評(píng)價(jià)法即通過課程教學(xué)大綱確定考核方式的成績(jī)分析法，根據(jù)校內(nèi)課程達(dá)成度計(jì)算文件核算出課程目標(biāo)達(dá)成度值，及畢業(yè)要求的達(dá)成度值。間接評(píng)價(jià)法即采用問卷調(diào)查法，重點(diǎn)針對(duì)課程評(píng)價(jià)值偏低的課程目標(biāo)進(jìn)行分析，并給出持續(xù)改進(jìn)措施。對(duì)于直接目標(biāo)值和間接目標(biāo)折合值相差較大的課程目標(biāo)，給出詳細(xì)分析及改進(jìn)措施。以某職業(yè)學(xué)院機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)18級(jí)學(xué)生達(dá)成度評(píng)價(jià)為例進(jìn)行分析，見表5所示。

職業(yè)技術(shù)師范教育認(rèn)證理念為機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)的“機(jī)床電控及PLC”課程改革提供了新思路?；谶@一教學(xué)理念，機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)教師通過明確改革方向、設(shè)計(jì)改革內(nèi)容、落地改革措施三方面推進(jìn)課程改革。從改革方向方面來說，教師將以學(xué)生為主體、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為宗旨作為課程改革方向;從改革內(nèi)容方面來說，教師將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革主要內(nèi)容;從改革措施方面來說，教師通過制定教學(xué)目標(biāo)、修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建設(shè)課程思政等多方面進(jìn)行改革。綜合而言，系統(tǒng)化地推進(jìn)“機(jī)床電控及PLC”課程改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程思維解決問題的能力、提升學(xué)生的思想水平及綜合素養(yǎng)具有重要作用。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

The Course Reform of Electrical Control of Machine Tool and PLC

under the Professional Certification

SHI Xiu-min， DENG San-peng， LIU Zhao-hua， WANG Yu

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract： Under the background of "Teacher professional Certification of Vocation and Technological Education"， the article deeply explored the courses of "Electrical Control of Machine Tool and PLC" of the major of vocation and technological education and analyzed the problems existing in current course. According to the concept of teacher education certification， the teaching reform plan is designed and the teaching practice is carried out， so as to give full play to the role of teaching reform in promoting teaching quality and provide useful reference for the course reform of the major of vocation and technological education.

Key words： teacher certification; Electrical Control of Machine Tool and PLC; course education; teaching model

作者簡(jiǎn)介：石秀敏（1977—），女，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)器人及智能裝備研究院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)控技術(shù);鄧三鵬（1978—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)器人及智能裝備研究院教授，研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用;劉朝華（1977—）男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用;王鈺（1986—）男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目“基于‘1+X’證書制度的機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B201006603）;天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于師范專業(yè)認(rèn)證的‘四方協(xié)同、四維一體’職教師資培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以本科機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：A201006602）