周海濤 鄭淑超;作者。

摘要：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)是高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。從主體、內(nèi)涵、模式、手段的維度看，面對鮮明的時(shí)代內(nèi)涵，立足當(dāng)前的現(xiàn)狀特征，宜探索和實(shí)施多方主體共生同構(gòu)、高水平特色互依同一、跨界范式融合創(chuàng)新、數(shù)字技術(shù)雙線支撐的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：“四新”；學(xué)科建設(shè)；特色發(fā)展；跨學(xué)科交叉；技術(shù)賦能

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造性探索[1]。錨定2035年建成教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的目標(biāo)，深入推進(jìn)“質(zhì)量革命”，我國高等教育正由高速規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。立足于建設(shè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系，“四新”學(xué)科建設(shè)也正經(jīng)歷從理論到意涵再到方法的全面深化。從歷史看，學(xué)科聚焦于相應(yīng)領(lǐng)域和行業(yè)的專業(yè)化實(shí)踐，形成了比較垂直而系統(tǒng)的學(xué)科化理論體系。隨著各學(xué)科與社會(huì)一體同構(gòu)進(jìn)程的深入，學(xué)科在知識(shí)信息中的比例逐漸縮小，內(nèi)涵更廣的知識(shí)信息興起為新的理論范疇，得益于數(shù)智化賦能的知識(shí)社會(huì)正在形成。同時(shí)，加速的智能技術(shù)革命正在為人類社會(huì)知識(shí)傳播與交往創(chuàng)造著無限可能，為處于知識(shí)社會(huì)的人們提供了更多元化的生活空間和更個(gè)性化的生存方式。數(shù)字技術(shù)革命不斷重構(gòu)人類社會(huì)的知識(shí)生態(tài)，全球互聯(lián)互通從線下向線上線下融合轉(zhuǎn)化。已有的學(xué)科建設(shè)難以有效回應(yīng)當(dāng)下和未來信息社會(huì)和知識(shí)生態(tài)提出的新問題、新挑戰(zhàn)，“四新”學(xué)科建設(shè)迫切需要“時(shí)代性”“前沿式”的重塑。

一、推動(dòng)多方主體共生同構(gòu)

從本體論（Ontology）看，高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特色之一就是關(guān)系主體的多樣化，學(xué)科建設(shè)也顯然不是孤立的“此在”。學(xué)科產(chǎn)生、存在和發(fā)展的終極本質(zhì)，不僅是科學(xué)知識(shí)體系的分類，更是對當(dāng)前行業(yè)發(fā)展社會(huì)歷史性地關(guān)照和未來社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情境性地預(yù)見?！八男隆睂W(xué)科的“共在”特性更為突出，更為依賴多方主體的共生同構(gòu)、協(xié)同發(fā)展。

（一）學(xué)科主體結(jié)構(gòu)性變革的時(shí)代內(nèi)涵

邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《教育變革的新意義》中指出，教育改革不是個(gè)人的獨(dú)角戲，而是許多人參與的集體行動(dòng)。面對高等教育產(chǎn)教融合、校社融合、師生融合的時(shí)代訴求，學(xué)科建設(shè)越來越無法由學(xué)校、教師、學(xué)生某一方單獨(dú)完成，已有主體在發(fā)揮自身作用的同時(shí)，亟待拓展邊界、健全一體同構(gòu)體系。優(yōu)化國家統(tǒng)籌、黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)、高校負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同，多方共建的現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)主體。

第一，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，研制“四新”專業(yè)指南。強(qiáng)化政府負(fù)責(zé)、教育部門“四新”建設(shè)工作組推動(dòng)、高校擔(dān)負(fù)主體責(zé)任、產(chǎn)業(yè)社會(huì)積極參與的共建機(jī)制，形成多元協(xié)同的治理格局。加快研制“四新”專業(yè)設(shè)置指南，充分論證學(xué)科專業(yè)目錄征求意見稿，適時(shí)出臺(tái)并指導(dǎo)高校調(diào)整優(yōu)化。合力支持國家急需緊缺、高校學(xué)科優(yōu)勢突出、行業(yè)特色鮮明相結(jié)合的專業(yè)，增列發(fā)布急需學(xué)科專業(yè)清單。“新工科”“新醫(yī)科”更突出“四個(gè)面向”，著眼科技自立自強(qiáng)開設(shè)新專業(yè)。

第二，深化組織合作，探索建立多樣化模式。加大產(chǎn)業(yè)協(xié)同和校企合作深度，邀請企業(yè)家擔(dān)任共享型實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐指導(dǎo)師，深入實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目。加強(qiáng)與高新科技企業(yè)合作，聯(lián)建合作式實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、聯(lián)合創(chuàng)新中心，組建由高校研究者、教師、企業(yè)家及技術(shù)人員組成的高水平教學(xué)科研隊(duì)伍，匯聚技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)合力。如劍橋大學(xué)物理系，擁有與高科技新興企業(yè)合作的傳統(tǒng)。

第三，強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新，統(tǒng)籌部署人才培養(yǎng)改革。以組織創(chuàng)新帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式全方位、深層次的變革。指導(dǎo)督促共建協(xié)議落地，將科學(xué)研究、課程教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐密切結(jié)合，深入實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，加快培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型、拔尖創(chuàng)新型人才。構(gòu)建教師實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)生技能提升、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的多方共贏新局面。

（二）學(xué)科主體參與的現(xiàn)狀特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多元主體參與，從優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)入手促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，已成當(dāng)前學(xué)科建設(shè)尤其是“四新”建設(shè)的重要內(nèi)容。

一是多方主體共建格局逐步形成，共治深度可再加強(qiáng)。多主體合作有助匯聚多元合力，形成學(xué)科建設(shè)的長效機(jī)制。吸納多方參與學(xué)科專業(yè)優(yōu)化論證，推進(jìn)掌握高精尖缺學(xué)科領(lǐng)域短板及需求。尤其是學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障，已基本形成多元助力的投入機(jī)制，來自政府、高校、合作企業(yè)、公益組織的多種經(jīng)費(fèi)保障了學(xué)科建設(shè)的基本條件。同時(shí)，有的在具體建設(shè)環(huán)節(jié)、專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化上的治理有待加強(qiáng)。

二是多方主體聯(lián)席機(jī)制逐步建立，聯(lián)建程度可再強(qiáng)化。主體間的聯(lián)席交流會(huì)議、合作實(shí)踐基地等多種形式的聯(lián)席機(jī)制不斷完善。尤其是“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)中，國內(nèi)外不同建設(shè)主體間合成戰(zhàn)略聯(lián)盟、合作工程項(xiàng)目、合建實(shí)踐基地已十分普遍。同時(shí)，有的在隊(duì)伍聯(lián)建、工時(shí)互認(rèn)等實(shí)質(zhì)性組織工作機(jī)制上的協(xié)同聯(lián)動(dòng)有待強(qiáng)化。

三是人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系逐步健全，協(xié)同育人可再深化。全員全過程全方位的“三全”育人體系不斷健全，“五育并舉”培養(yǎng)模式持續(xù)推進(jìn)。多主體參與的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)漸趨擴(kuò)大，逐漸著眼于學(xué)生的多元化能力，滿足社會(huì)對人才的多向度需求。同時(shí)，有的資源整合、工學(xué)交替等促成協(xié)同育人模式落實(shí)的共贏機(jī)制有待完善。

（三）多方主體共生同構(gòu)的路徑

推進(jìn)多方主體參與“四新”學(xué)科建設(shè)發(fā)展，以“協(xié)商”“建構(gòu)”為主要特征，強(qiáng)調(diào)多元利益相關(guān)者達(dá)成建設(shè)共識(shí)、匯聚改革合力，協(xié)同繪制發(fā)展藍(lán)圖。著重優(yōu)化學(xué)科建設(shè)的主體參與結(jié)構(gòu)，完善多主體協(xié)同機(jī)制，拓展學(xué)科建設(shè)寬度，提升人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量。

第一，健全教育督導(dǎo)制度，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)黨政齊抓共管。著重督導(dǎo)黨政在學(xué)科建設(shè)中履行職權(quán)責(zé)任、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置情況。開展黨政教育履職行為及滿意度調(diào)查，督促各級黨委和政府高度重視“四新”學(xué)科建設(shè)，將“四新”建設(shè)工作納入績效考核。推進(jìn)完善學(xué)科建設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)體制，充分發(fā)揮“四新”建設(shè)工作組的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各方主體協(xié)作共進(jìn)。

第二，完善行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教研合作的聯(lián)建機(jī)制，帶動(dòng)多方深度共融。著重深化企業(yè)參與校企合作、組建人才隊(duì)伍、推進(jìn)產(chǎn)教研用融合深度。在“四新”學(xué)科急需緊缺領(lǐng)域人才互通、流動(dòng)、滲透上貢獻(xiàn)突出的企業(yè)，市級及以上政府給予榮譽(yù)表彰或適當(dāng)?shù)亩愂?、水電燃?xì)獾扰涮渍邇?yōu)惠。助力打造擴(kuò)大廣度、加強(qiáng)深度的產(chǎn)教共融共生形態(tài)，促進(jìn)多方主體同頻共振。

第三，優(yōu)化學(xué)科和企業(yè)合作育人的互惠方案，倒逼人才培養(yǎng)模式升級迭代。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)揮主體責(zé)任、構(gòu)建產(chǎn)教互惠體系、增強(qiáng)人才培養(yǎng)彈性。促使學(xué)科主動(dòng)完善合作互惠制度，提高教師人才培育要求和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分占比，推進(jìn)崗位教學(xué)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、定向就業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與熱情。助推培養(yǎng)方案深層次變革，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課堂形式，完善推廣書院制、學(xué)分制、導(dǎo)師制“三制”。通過提高“四新”建設(shè)主體活力，帶動(dòng)多方共同發(fā)力。

二、實(shí)現(xiàn)高水平特色互依同一

學(xué)科建設(shè)的價(jià)值論（Axiology）彰顯學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的根本目的，在于協(xié)助建構(gòu)更優(yōu)化的生存發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)打造更具價(jià)值意義的“應(yīng)然”社會(huì)或未來世界。正如弗萊克斯納（Abraham Flexner）的《現(xiàn)代大學(xué)論》所指，大學(xué)必須經(jīng)常給予社會(huì)一些雖非社會(huì)想要（Wants）卻為社會(huì)所需（Needs）的東西。學(xué)科作為高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校的組織細(xì)胞和基本單元，是實(shí)現(xiàn)高校功能的主要載體[2]，以及高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的基本支撐?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)要立足當(dāng)前社會(huì)歷史關(guān)系，預(yù)見社會(huì)發(fā)展的未來情境價(jià)值，不僅關(guān)注縱向維度的提升，也注重橫向向度的延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)“高水平特色發(fā)展”的互依共存、相輔相成。

（一）學(xué)科特色發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵

因應(yīng)多元化的內(nèi)容生態(tài)和技術(shù)趨勢，學(xué)科建設(shè)迫切需要確立新的價(jià)值基點(diǎn)，積極回應(yīng)以內(nèi)涵比拼和科技較量為主的新挑戰(zhàn)。既要全面把握全球前沿、充分理解多元化的本質(zhì)關(guān)系，也要深刻認(rèn)識(shí)扎根本土的實(shí)踐意義。凸顯傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性相結(jié)合的時(shí)代性，域外性與本土性相結(jié)合的民族性，學(xué)理性與倫理性相結(jié)合的科學(xué)性。全面把握高水平特色一體發(fā)展的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵。

第一，重構(gòu)學(xué)科發(fā)展載體，以新型組織孕育學(xué)科優(yōu)勢。面向科技前沿，加快建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色化示范性軟件學(xué)院、儲(chǔ)能學(xué)院；面向人民生命健康，加快探索高水平公共衛(wèi)生學(xué)院、區(qū)域醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心、中醫(yī)臨床教學(xué)培訓(xùn)示范中心。依循“新工科”“新農(nóng)科”的路徑共識(shí)、行動(dòng)路線、建設(shè)指南，同步推進(jìn)“三個(gè)一流”建設(shè)，助力“四新”以質(zhì)圖強(qiáng)的時(shí)代性發(fā)展。

第二，建立特色引導(dǎo)機(jī)制，以自身優(yōu)勢凝練特色發(fā)展。綜合考慮本學(xué)科生源特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、平臺(tái)資源、發(fā)展歷史等基礎(chǔ)條件，客觀分析人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等職能水平，深入挖掘自身價(jià)值及獨(dú)特優(yōu)勢。準(zhǔn)確研判學(xué)科發(fā)展預(yù)期，著力打造學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)科建設(shè)的國際競爭力、文化辨識(shí)度，助推“四新”中國特色的民族性發(fā)展。

第三，精細(xì)分類設(shè)置規(guī)劃，以科學(xué)定位支持分類發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，分類推動(dòng)高校提高辦學(xué)水平?！八男隆苯ㄔO(shè)要圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大背景，科學(xué)規(guī)劃契合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的分類發(fā)展格局，分類推進(jìn)、分類實(shí)施、分類評估。以完善的分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)“四新”學(xué)科分層發(fā)展，帶動(dòng)工農(nóng)醫(yī)緊缺人才分類培養(yǎng)，促進(jìn)“四新”有效服務(wù)的科學(xué)性發(fā)展。

（二）學(xué)科特色建設(shè)的現(xiàn)狀特點(diǎn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界有30多個(gè)國家正在實(shí)施卓越大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，涉及兩千多個(gè)機(jī)構(gòu)[3]。我國自2015年開始“雙一流”建設(shè)，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)打造學(xué)科高峰、帶動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢辦出特色。即要求，兼顧水平提高和特色強(qiáng)化。新時(shí)代的“四新”學(xué)科建設(shè)，已初步呈現(xiàn)重點(diǎn)突出、特色凝練的發(fā)展趨勢。

一是優(yōu)勢學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，組織形態(tài)可再創(chuàng)新。突出重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高校戰(zhàn)略發(fā)展的普遍選擇，對照評價(jià)指標(biāo)借助“動(dòng)態(tài)調(diào)整”來提高學(xué)科排名是常用舉措。一些學(xué)科圍繞“優(yōu)勢學(xué)科”凝練發(fā)展方向，通過積極合并“握緊拳頭再出擊”來轉(zhuǎn)化提升學(xué)科建設(shè)質(zhì)量。然而，簡單的位序調(diào)整難以實(shí)現(xiàn)“四新”建設(shè)的模式重組，有的在創(chuàng)新多類型學(xué)科組織模式以加成催化高水平學(xué)科建設(shè)上的探索不夠。

二是特色發(fā)展對標(biāo)一流學(xué)科建設(shè)，自身獨(dú)特優(yōu)勢可再挖掘。對標(biāo)一流大學(xué)發(fā)展趨勢和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)際，總結(jié)特色學(xué)科發(fā)展理論、指導(dǎo)特色學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的做法已較普遍，“四新”建設(shè)成效初顯。同時(shí)，高水平發(fā)展作為具體“四新”建設(shè)工作的已有追求，難以有效凝練多樣化特色，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科與學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)、自身特色的結(jié)合不足。

三是特色發(fā)展業(yè)已啟動(dòng)，分類發(fā)展可再推進(jìn)。高標(biāo)準(zhǔn)“四新”建設(shè)引領(lǐng)本科振興，對準(zhǔn)高水平發(fā)展的一流學(xué)科擇優(yōu)發(fā)展特色，成高校響應(yīng)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展要求的通用措施。同時(shí)，一些不同地域、不同層次、不同基礎(chǔ)的高校建設(shè)模式趨同，難以促進(jìn)“四新”建設(shè)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化傳承的服務(wù)重構(gòu)，學(xué)科建設(shè)適應(yīng)多維度產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求、高等教育分層分類定位發(fā)展的規(guī)劃不善。

（三）學(xué)科特色互依同一的路徑

“四新”學(xué)科建設(shè)堅(jiān)持以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向、未來產(chǎn)業(yè)變革為杠桿，撬動(dòng)學(xué)科建設(shè)提高質(zhì)量水平、強(qiáng)化優(yōu)勢特色、優(yōu)化分類發(fā)展。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)高水平特色協(xié)同共進(jìn)，完善頂層統(tǒng)籌，著眼在地特色，兼顧時(shí)代性、民族性、科學(xué)性，提升學(xué)科建設(shè)世界水平中國特色的成熟質(zhì)量。

第一，加快建好新型載體，深化結(jié)構(gòu)變革對高水平發(fā)展的催化作用。著重提升組織建設(shè)水平、研究促進(jìn)作用、人才培養(yǎng)成效。提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型特色組織的設(shè)立門檻及平臺(tái)條件，針對性強(qiáng)化組織創(chuàng)新對科研成果數(shù)量和質(zhì)量的雙重增效作用，動(dòng)態(tài)監(jiān)測、持續(xù)跟蹤，整體保障組織變革帶來的質(zhì)量提升加成效應(yīng)。遴選優(yōu)秀建設(shè)單位，發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)作用。

第二，深入挖掘?qū)W科發(fā)展特色，引導(dǎo)“四新”學(xué)科高質(zhì)量特色化發(fā)展。著重優(yōu)化“四新”學(xué)科的條件契合、在地服務(wù)、文化價(jià)值。深入分析學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置更適恰自身學(xué)科建設(shè)條件，更突出“全球架構(gòu)”“在地關(guān)懷”的獨(dú)特價(jià)值，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科獨(dú)特性、輻射性、累積性。表彰高水平、特色突出并形成“品牌”的單位，輻射帶動(dòng)全國“四新”建設(shè)特色凝練。

第三，精準(zhǔn)研判分層分類定位，提高“四新”學(xué)科戰(zhàn)略性科學(xué)化發(fā)展。著重明確“四新”學(xué)科的層次定位、類型選擇、分類培養(yǎng)。助推“四新”學(xué)科更緊密聯(lián)系國家發(fā)展戰(zhàn)略、更密切對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)自身特點(diǎn)精準(zhǔn)定位學(xué)科建設(shè)層級、發(fā)展方向，更多服務(wù)國家緊缺領(lǐng)域、區(qū)域行業(yè)發(fā)展、民族文化傳承需求的人才培養(yǎng)分類。

三、促進(jìn)跨界交叉范式融合創(chuàng)新

根據(jù)認(rèn)識(shí)論（Epistemology），認(rèn)識(shí)學(xué)科必須從學(xué)科存在的社會(huì)歷史性即學(xué)科發(fā)展實(shí)踐出發(fā)。新中國成立以來，我國高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置經(jīng)歷了從專門化、行業(yè)化到綜合化、多科化的變遷?？死恕た藸枺–lark Kerr）在《大學(xué)之用》中指出，“現(xiàn)代大學(xué)是一種‘多元的機(jī)構(gòu)……有若干目標(biāo)而不是一個(gè)目標(biāo)……服務(wù)于許多市場和關(guān)注許多公眾”。當(dāng)前，社會(huì)行業(yè)的發(fā)展愈加多元、多維、多學(xué)科、多向度、多層次，高校也不再是囿于圍墻的象牙塔，而是越來越多、越來越密切地聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等實(shí)踐。基于“認(rèn)識(shí)論”基礎(chǔ)來尋找學(xué)科建設(shè)新的邏輯生長點(diǎn)，需有序推進(jìn)“四新”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展交叉融合。

（一）學(xué)科跨界交叉的時(shí)代內(nèi)涵

面對知識(shí)社會(huì)的龐大數(shù)據(jù)集和以量子計(jì)算為代表的新科技，已有的理工科研方法、人文社科方法受到了極大挑戰(zhàn)。研究范式的學(xué)科邊界不再?zèng)芪挤置?，研究方法的?dú)立性不再顯著。持續(xù)自發(fā)的主動(dòng)改進(jìn)或整合創(chuàng)新研究方法，有助于拓展學(xué)科建設(shè)的范圍與深度。積極促成學(xué)科場域的相融耦合、研究者慣習(xí)的視界融合，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)發(fā)展的思維模式和行為方式。全面推進(jìn)平臺(tái)、項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展三位一體，資源、方法、課程優(yōu)化同步共進(jìn)的學(xué)科建設(shè)模式。

第一，建立跨學(xué)科平臺(tái)協(xié)作制度，加強(qiáng)教學(xué)科研資源跨界滲透。建立跨學(xué)科學(xué)位工作委員會(huì)，助推教學(xué)科研跨學(xué)科協(xié)作。健全設(shè)施設(shè)備等硬件資源的共享共用管理制度，充分吸納平臺(tái)及周邊高科技集群資源；如哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制（Rotation）。改進(jìn)教師、工程師等人才資源的定編定崗管理制度，合并計(jì)算跨單位跨院系的兼職工作量；如筑波大學(xué)獨(dú)立于教師組織的學(xué)群學(xué)類制。

第二，擴(kuò)充跨學(xué)科研究和實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化研究方法提效賦能。擴(kuò)大推廣未來技術(shù)跨學(xué)科合作項(xiàng)目，積極布點(diǎn)緊缺型創(chuàng)新項(xiàng)目。深入開展智能農(nóng)機(jī)裝備、生物醫(yī)學(xué)工程等“四新”交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，帶動(dòng)跨學(xué)科研究方法革新。跨越學(xué)科場域邊界、突破傳統(tǒng)研究慣習(xí)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科—貫通式”的研究范式變革。系統(tǒng)革新研究范式供給，連接多學(xué)科方法提供跨學(xué)科研究的顛覆性技術(shù)支持，賦能后續(xù)應(yīng)用創(chuàng)新；如麻省理工學(xué)院的計(jì)算與系統(tǒng)生物學(xué)行動(dòng)計(jì)劃（CSBi）。

第三，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)集成和串聯(lián)，深化課程體系交叉融合。加大學(xué)科交叉深度，拓寬學(xué)科交叉范圍。以科技進(jìn)步驅(qū)動(dòng)“四新”跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展，加快部署設(shè)置未來前沿技術(shù)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科集群發(fā)展、融合發(fā)展，如美國最新的高校學(xué)科專業(yè)目錄（CIP2020）設(shè)置48個(gè)學(xué)科群[4]。持續(xù)推進(jìn)“交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)”，試點(diǎn)建設(shè)學(xué)科交叉中心、交叉學(xué)科發(fā)展特區(qū)，形成經(jīng)驗(yàn)后統(tǒng)籌推進(jìn)。聚焦跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化通識(shí)課程、專業(yè)課程、交叉課程體系化建設(shè)；如牛津大學(xué)通過復(fù)合課程踐行文理融合，麻省理工學(xué)院搭建“課程串”（Threads）實(shí)施跨學(xué)科選課。

（二）學(xué)科跨界融合的現(xiàn)狀特點(diǎn)

隨著工業(yè)革命4.0、智能社會(huì)5.0的發(fā)展，當(dāng)前尤其是未來社會(huì)情境的學(xué)科邊界愈加模糊，呼吁跨界思維的教育4.0應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)從多學(xué)科角度觀察解決問題，跳出傳統(tǒng)學(xué)科目錄桎梏，突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的場域和慣習(xí)，尋找跨學(xué)科的融合創(chuàng)新、交匯辦法，設(shè)置和發(fā)展更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖景的交叉學(xué)科。促進(jìn)交叉融合，是深入推進(jìn)“四新”建設(shè)的必然主旨。

一是跨學(xué)科平臺(tái)快速擴(kuò)展，專業(yè)資源交叉滲透可再加強(qiáng)。跨學(xué)科、跨部門、跨領(lǐng)域、跨界的項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)漸趨完善，基本實(shí)現(xiàn)了國家實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心、材料研究所的體系化建設(shè)。持續(xù)推進(jìn)資源共享、隊(duì)伍共建，逐步健全平臺(tái)合作機(jī)制，開始探索基于跨學(xué)科多學(xué)科的交叉學(xué)科設(shè)置、教學(xué)、科研新范式。為進(jìn)一步助力跨界融合，“四新”學(xué)科交叉滲透亟待深入。

二是跨學(xué)科項(xiàng)目不斷增加，研究方法交叉賦能可再強(qiáng)化。隨著跨學(xué)科平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新中心的建立健全，跨學(xué)科的課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、工程建設(shè)不斷發(fā)展，并積極推進(jìn)吸收、綜合多學(xué)科的優(yōu)秀研究方法。如循證法（Evidence-based）根源于臨床診療，從循證醫(yī)學(xué)開始逐步發(fā)展為循證研究方法這一新型研究范式。循證教育改革則以有效證據(jù)為教育選擇項(xiàng)目、產(chǎn)品和實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)[5]，以循證范式助推教育決策和實(shí)踐科學(xué)化。為進(jìn)一步賦能學(xué)科交叉，“四新”研究范式仍待貫通。

三是跨學(xué)科專業(yè)加快增設(shè)，教育關(guān)鍵要素交叉融通可再深化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)新興交叉學(xué)科專業(yè)特別是復(fù)合型學(xué)科專業(yè)集群發(fā)展、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉融合。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)確定，將交叉學(xué)科設(shè)置為第14個(gè)學(xué)科門類，新增6個(gè)一級學(xué)科①?！八男隆苯徊鎸W(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)逐漸推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)。如“新工科”“新農(nóng)科”融合，開設(shè)農(nóng)業(yè)智能裝備工程等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)新專業(yè)。有的高校率先布局建設(shè)交叉學(xué)科中心，推進(jìn)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。為進(jìn)一步增強(qiáng)效果，課程、教材等教育關(guān)鍵要素變革尚待深化。

（三）學(xué)科跨界融合創(chuàng)新的路徑

學(xué)科建設(shè)績效不僅指提高科研產(chǎn)出、人才培養(yǎng)質(zhì)量，還包括密切高校與社會(huì)、政府之間的關(guān)系，培育學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)蘊(yùn)等。強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值理性和外部效益，同步提升“質(zhì)量和貢獻(xiàn)”。這就要求充分利用“四新”建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向性、結(jié)果倒逼性，持續(xù)推進(jìn)跨界交叉、范式融合，加大學(xué)科建設(shè)的跨學(xué)科范式交叉，促進(jìn)跨學(xué)科融合的質(zhì)量增效和貢獻(xiàn)外溢，提升學(xué)科建設(shè)支撐國家戰(zhàn)略、科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)質(zhì)量。

第一，完善跨界平臺(tái)共建制度，發(fā)揮資源滲透共享的協(xié)同效應(yīng)。著重優(yōu)化平臺(tái)學(xué)科交互、資源共享、人才互通細(xì)則。倒逼規(guī)劃戰(zhàn)略安排、整合異質(zhì)資源、科學(xué)定編定崗，助推持續(xù)深化知識(shí)和資源滲透。重點(diǎn)支持“四新”基礎(chǔ)學(xué)科交叉平臺(tái)建設(shè)，研制平臺(tái)認(rèn)證體系，完善事前、事中、事后全過程監(jiān)測，平臺(tái)建設(shè)成效顯著和在高位統(tǒng)籌協(xié)建制度、高度密切共建關(guān)系、高效滲透統(tǒng)建資源上持續(xù)變革、創(chuàng)造增值的，均予以傾斜性資金支持。

第二，重視研究方法交叉融合，提高跨學(xué)科方法賦能增值效應(yīng)。著重提升項(xiàng)目研究范式的多科性、融通性、支撐性。鼓勵(lì)貫通多學(xué)科方法體系，社科與自科方法相借鑒，理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目研究提質(zhì)增效，支撐學(xué)科建設(shè)。深化融通跨學(xué)科研究方法，助推布局神經(jīng)芯片、DNA存儲(chǔ)等“四新”交叉前沿技術(shù)攻克項(xiàng)目。加速革新顛覆性研究方法，支撐光刻技術(shù)、射頻技術(shù)等卡脖子技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。甄選“四新”學(xué)科范式融合示范工程，引領(lǐng)交叉熱潮。

第三，加快緊缺專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)課程體系增值外溢效應(yīng)。著重打造專業(yè)緊缺、課程完整、教材適恰的跨學(xué)科專業(yè)。深化學(xué)科交叉融合，調(diào)整升級學(xué)科專業(yè)體系。系統(tǒng)部署“四新”學(xué)科交叉專業(yè)認(rèn)證，帶動(dòng)課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)全方位變革。優(yōu)化“金?！薄敖鹫n”評選制度，強(qiáng)化水課淘汰。助力構(gòu)建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進(jìn)階”的跨學(xué)科課程體系[6]，鼓勵(lì)重構(gòu)跨學(xué)科課程串，改革實(shí)施跨學(xué)科綜合訓(xùn)練課程，支持試點(diǎn)交叉實(shí)驗(yàn)班，各線跟進(jìn)專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)革新和基礎(chǔ)條件保障，有效服務(wù)國家緊缺專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)雙線支撐

學(xué)科建設(shè)的方法論（Methodology）是其本體論、價(jià)值論、認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一，是多主體參與存在本質(zhì)、高水平特色一體價(jià)值、跨學(xué)科交叉發(fā)展關(guān)系在實(shí)踐層面的外在呈現(xiàn)。《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。根據(jù)OECD《數(shù)字教育展望2021》[7]，智能技術(shù)通過學(xué)校管理、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)來賦能教育?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)理念上的突破性、時(shí)代性變革，要求根據(jù)自身本質(zhì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求及未來發(fā)展趨勢科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、治理形態(tài)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)上進(jìn)行賦能性、智能化的技術(shù)革新，全面提升數(shù)字技術(shù)對學(xué)科治理、教育學(xué)習(xí)全覆蓋性的雙線支撐效能。

（一）學(xué)科數(shù)字化的時(shí)代內(nèi)涵

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”。構(gòu)建云端賦能系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能遠(yuǎn)程化，帶動(dòng)學(xué)科治理數(shù)字化變革、教育學(xué)習(xí)智能化革命，是學(xué)科治理現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代特征。探究5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等主流和新興技術(shù)賦能智慧教育[8]，助力智慧學(xué)習(xí)環(huán)境從O2O到OAO再到OMO的變革①，完善智能技術(shù)雙線支撐的學(xué)科建設(shè)手段。

第一，以開放共享的數(shù)字化技術(shù)，支撐學(xué)科育人方式全面變革。基于O2O架構(gòu)建立線上到線下的智慧環(huán)境，充分利用海量資源優(yōu)化學(xué)科建設(shè)。UNESCO報(bào)告中，《教育2030行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)和在線技術(shù)制定高等教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)方案，《共同重新構(gòu)想我們的未來》鼓勵(lì)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)帶來的教育紅利[9]。建設(shè)國家級智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，加大線上資源覆蓋面，支撐“慕課西部行”計(jì)劃，助力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“共同富?！薄?qiáng)化線上資源的實(shí)踐應(yīng)用，全面服務(wù)校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)改革、考查考核升級、家校社企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用融合等多維度育人方式變革。

第二，以強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)的交互技術(shù)，賦能教育學(xué)習(xí)治理模式變革。基于OAO架構(gòu)建立線上線下雙向流通的智慧環(huán)境，充分利用智能分析技術(shù)助力治理現(xiàn)代化變革，構(gòu)建數(shù)字智能的教育治理新模式。利用自適應(yīng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推廣相比MOOC更具交互性、個(gè)性化和針對性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的cMOOCs、強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的xMOOCs、強(qiáng)調(diào)小規(guī)模的SPOC①。利用教育機(jī)器人協(xié)助教學(xué)管理，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的迭代。利用區(qū)塊鏈等技術(shù)提升學(xué)生評價(jià)要素選取的科學(xué)性、公正性和全面性，兼顧分析結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，支撐項(xiàng)目反應(yīng)式、共同建構(gòu)式評價(jià)。

第三，以注重參與體驗(yàn)的智能技術(shù)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與虛擬的場景融合。基于OMO架構(gòu)，通過線上空間實(shí)體化、線下空間虛擬化的體驗(yàn)式智慧環(huán)境，充分利用XR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)助力未來教育變革。數(shù)字技術(shù)具有巨大的變革潛力，但我們尚未研究清楚如何發(fā)揮這些潛能；應(yīng)該將自然的、人為的和虛擬的學(xué)習(xí)場景連接起來，最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)場景的潛力。突破單純的“學(xué)科+技術(shù)”，深化學(xué)科與技術(shù)融合，打造數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，滲透各類建設(shè)場景指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)行動(dòng)實(shí)踐。

（二）學(xué)科數(shù)字技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀特點(diǎn)

隨著物聯(lián)和智能技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)（Technology-enhanced Learning）逐步進(jìn)入課堂，教育學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)歷了數(shù)字學(xué)習(xí)（Electronic Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）和智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）的變革。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)支撐，整合升級學(xué)科教育、創(chuàng)新迭代學(xué)生學(xué)習(xí)，是“四新”建設(shè)的時(shí)代選擇。

一是數(shù)字技術(shù)運(yùn)用廣泛，育人方式變革的支撐性可再增強(qiáng)。根據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，2020年春季學(xué)期，全國普通本科高校108萬名教師開設(shè)110萬門課程，合計(jì)1719萬門次；2259萬大學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)，合計(jì)35億人次。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”的線上資源加速完善，MOOC、直播回放、錄播課堂、課件、習(xí)題、作業(yè)范本等視頻文本資源持續(xù)豐富。同時(shí)，以線上資源為載體豐富教育教學(xué)內(nèi)容，以服務(wù)“四新”建設(shè)創(chuàng)新性、交叉性需求，有的技術(shù)支撐教育學(xué)習(xí)方式變革仍待強(qiáng)化。

二是數(shù)字互動(dòng)持續(xù)增進(jìn)，自適應(yīng)建構(gòu)的支撐性可再增強(qiáng)。線上教育的智能化運(yùn)用不斷增多，即時(shí)反饋等交互工具成為促進(jìn)專家、教師、學(xué)生、機(jī)器之間互動(dòng)溝通的有效方式，從而幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。高校在學(xué)科治理、教育學(xué)習(xí)的智能技術(shù)運(yùn)用逐漸增加，課程教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)生評價(jià)方式不斷變革。同時(shí)，數(shù)字化智能化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境已然形成，數(shù)字設(shè)備服務(wù)教育的途徑和方式漸趨體系化，有的智能解決方案服務(wù)個(gè)性化教學(xué)和分類評價(jià)尚待優(yōu)化。

三是數(shù)字賦能逐漸提升，場景性融合的支撐性可再增強(qiáng)。越來越多“四新”專業(yè)建設(shè)高校挖掘智能技術(shù)潛力，如“新農(nóng)科”建設(shè)專業(yè)智慧農(nóng)業(yè)裝備成立農(nóng)機(jī)裝備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境升級迭代為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment，SLE），智能穿戴等巧便設(shè)備技術(shù)與智能技術(shù)共同賦能，不斷提升智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、有效性、適應(yīng)性、反饋性和參與性[10]，線上教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育體系呈現(xiàn)交叉、融合及重新域定的趨勢[11]。同時(shí)，有的虛擬仿真場景與線下教學(xué)場景的融通整合仍待增強(qiáng)，智能技術(shù)賦能不同學(xué)科建設(shè)場景的支撐性亟待挖掘。

（三）學(xué)科數(shù)字技術(shù)雙線支撐的路徑

數(shù)字技術(shù)成為學(xué)科建設(shè)架構(gòu)的支點(diǎn)，助推學(xué)科治理、教育學(xué)習(xí)多尺度的互聯(lián)傳遞、貫通耦合。推進(jìn)數(shù)字技術(shù)雙線支撐，要著眼學(xué)科治理、教育學(xué)習(xí)的技術(shù)需求，助推數(shù)字技術(shù)的高效支撐及指導(dǎo)變革，提升學(xué)科建設(shè)的整體質(zhì)量。

第一，完善數(shù)據(jù)底座，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)雙線支撐效率。著重優(yōu)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的開放性、覆蓋性、安全性。提高學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)底層數(shù)據(jù)開放共享，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，自我建設(shè)與外在數(shù)據(jù)庫嫁接相結(jié)合，既避免大規(guī)模的重復(fù)建設(shè)，又助力改變中西部高等教育資源匱乏的難題。優(yōu)化教育學(xué)習(xí)全要素場景覆蓋性連接，提高全鏈條主體共同運(yùn)行的能力。遵循《個(gè)人信息保護(hù)法》，注重保障全體師生個(gè)人信息的保密性及數(shù)據(jù)分層開放的安全性。

第二，健全智能基座，指導(dǎo)交互技術(shù)雙線支撐行動(dòng)。著重升級智能技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化、針對性、定制化、迭代性。巧用數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)滿足個(gè)性需求，支持師生根據(jù)偏好設(shè)置及調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏和評價(jià)系統(tǒng)。助力精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生自定節(jié)奏學(xué)習(xí)、自適應(yīng)發(fā)展和分步分類評價(jià)提供針對完善方案。構(gòu)建隨調(diào)隨用的通用智能模塊、專業(yè)核心智能模塊，強(qiáng)化支撐人才培養(yǎng)方案的定制能力和指導(dǎo)功能①。推動(dòng)定制需求反哺平臺(tái)升級，通過人人、人機(jī)不斷交互實(shí)現(xiàn)技術(shù)同步迭代，支持結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)融合的學(xué)生評價(jià)，優(yōu)化學(xué)科治理模式變革。

第三，優(yōu)化沉浸體驗(yàn)，加速虛擬技術(shù)雙線支撐變革。著重革新虛擬技術(shù)運(yùn)用的操控性、預(yù)測性、融合性。打造支持網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、仿真模擬、遠(yuǎn)程操控的虛擬教研室、空中教室、仿真實(shí)驗(yàn)室，提升適應(yīng)不同形態(tài)、應(yīng)對不同場景、解決不同問題的技術(shù)支撐能力，發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)室對“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設(shè)的支撐效力。強(qiáng)化預(yù)判實(shí)驗(yàn)操作風(fēng)險(xiǎn)，提供安全操作建議，完善智能斷電程序。充分利用感認(rèn)知技術(shù)、XR拓展或VR全息技術(shù)、5G+感控技術(shù)、區(qū)塊鏈檔案袋技術(shù)，深化教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境的虛實(shí)融合，支持不同學(xué)科建設(shè)場景分類融合，打造基于學(xué)科大腦的云端學(xué)科、智慧專業(yè)，助推學(xué)科建設(shè)智能革命和轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁建興.以系統(tǒng)思維推進(jìn)新文科建設(shè)[J].探索與爭鳴，2021，（4）：72-78+178.

[2] 黃寶印，林夢泉等.新時(shí)代中國特色學(xué)科建設(shè)與評價(jià)的理論思考與實(shí)踐探究[J].大學(xué)與學(xué)科，2020，1（1）：154-162.

[3] 王傳毅，楊力藶等.德國大學(xué)“卓越計(jì)劃”實(shí)施成效評價(jià)：基于PSMDID方法[J].中國高教研究，2020，（1）：5-11.

[4] NCES.The Classification of Instructional Programs [DB/OL].https：// nces.ed.gov/ipeds/cipcode/resources.aspx y=56，2021-10-31.

[5] Slavin R.E.Evidence-based Reform in Education [J].Journal of Education for Students Placed at Risk，2017，22（3）：178-184.

[6] 裴鈺鑫，汪惠芬等.新工科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2021，（2）：62-68+98.

[7] OECD.OECD Digital Education Outlook 2021：Pushing the Frontiers With Artificial Intelligence，Blockchain and Robots [R].Paris：OECD，2021.

[8] 祝智庭，彭紅超.技術(shù)賦能智慧教育之實(shí)踐路徑[J].中國教育學(xué)刊，2020，（10）：1-8.

[9] UNESCO.Reimagining Our Futures Together：A New Social Contract for Education [R].Paris：UNESCO，2021.

[10] Spector J.M.Conceptualizing the Emerging Field of Smart Learning Environments [J].Smart Learning Environment，2014，1（1）：2.

[11] 陳曉珊，戚萬學(xué).“技術(shù)”何以重塑教育[J].教育研究，2021，42（10）：45-61.

作者簡介：

周海濤：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃摺⒚褶k教育管理。

鄭淑超：講師，博士，研究方向?yàn)槊褶k高等教育、現(xiàn)代大學(xué)制度。

The Multidimensional Paths to the Construction of the “Four New Disciplines”

Zhou Haitao1， Zheng Shuchao2（1.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875； 2.School of Public Administration， Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310023， Zhejiang）

Abstract： Construction of the “Four New Disciplines”， including emerging engineering education， new medical science， new agricultural science and new liberal arts， is vital innovation of the strategy of powerful country in higher education. Investigating from the dimensions of subject， connotation， models and means， the construction of the “Four New Disciplines” should deeply understand the distinctive connotation of The Times， and based on the characteristics of the current situation， to explore then implement the following paths. Which are multi-subject symbiosis and collaboration， high-level with distinctive feature mutual dependence and combination， trans-boundary integration and innovation plus digital technology dual support.

Keywords： the “Four New Disciplines”； discipline construction； distinctive development； interdisciplinary crossover； digital empowerment

收稿日期：2022年1月9日

責(zé)任編輯：李雅瑄

① 鄭淑超為本文通訊作者。

① 根據(jù)《關(guān)于對<博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄>及其管理征求意見的函》，交叉學(xué)科門類下設(shè)集成電路科學(xué)與工程、國家安全學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、區(qū)域國別學(xué)。

① O2O（Online to Offline）模式：線上帶動(dòng)線下，線上空間主要職責(zé)在“分流”，教學(xué)過程主要發(fā)生在線下空間；OAO（Online and Offline）模式：線上空間多了教學(xué)職能，線下空間能進(jìn)行智能分析，線上線下有機(jī)整合；OMO（Online Merge Offline）模式：線上空間實(shí)體化，線下空間虛擬化，線上線下無明顯邊界。

① cMOOCs（Connectivist MOOCs）：2008年由加拿大學(xué)者Stephen Downes提出并實(shí)施，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)師生間交互協(xié)作、多空間分布交互、學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控等；xMOOCs（eXtended MOOCs）：2011年由Stephen Downes提出，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，更接近傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生掌握度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)步調(diào)；SPOC（Small Private Online Course）：小規(guī)模限制性在線課程，2013年由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授提出，是將MOOC資源用于滿足一定條件，限制人數(shù)規(guī)模的學(xué)生群體；以上三種均為MOOC的新型發(fā)展形式。

① 如學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)方案，數(shù)據(jù)平臺(tái)不僅提供選課功能，更完善智能模塊，可根據(jù)選課行為計(jì)算學(xué)分，提供滿足學(xué)分要求的教學(xué)模塊選擇建議路徑，并能以智能算法輸出針對性教學(xué)方案、培養(yǎng)方案。實(shí)質(zhì)是基于實(shí)時(shí)反饋智能系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步指導(dǎo)與更新。還可根據(jù)培養(yǎng)進(jìn)度發(fā)生，及早挑出風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，著重培養(yǎng)拔尖人才。