吳進(jìn)泰

關(guān)鍵詞：漢字;形音義;小學(xué);語(yǔ)文;古詩(shī)文

古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文篇目數(shù)量大大增多。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文上存在很大困難。所以為了幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，教師可以利用漢字的形、音、義開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的把握古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，理解古詩(shī)詞含義。

一、從漢字的形掌握古詩(shī)文的結(jié)構(gòu)

我國(guó)的古詩(shī)文文化經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，從第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》發(fā)展到后來(lái)的唐詩(shī)、宋詞等，形式越來(lái)越豐富，但是不同形式的詩(shī)詞它們的結(jié)構(gòu)是規(guī)定，像五言詩(shī)、七言詩(shī)等，每一種類(lèi)型都有著對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)[1]。比如五言詩(shī)一般就是每一句話(huà)都是五個(gè)字，往往四句或者八句成一首。所以古詩(shī)文形式看似豐富，但實(shí)際上每一種類(lèi)型的結(jié)構(gòu)都是很統(tǒng)一的。

以六年級(jí)下冊(cè)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)為例，在教學(xué)中教師首先可以讓學(xué)生觀察詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生這就屬于五言詩(shī)，全詩(shī)總共十句話(huà)，詩(shī)句情真意切，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了物性與情思。又比如像六年級(jí)上冊(cè)學(xué)生所學(xué)的《七律˙長(zhǎng)征》，通過(guò)題目學(xué)生就可以直接知道本首詩(shī)屬于一首七言律詩(shī)，全詩(shī)以點(diǎn)到面，用“萬(wàn)水千山”四個(gè)字概括紅軍長(zhǎng)征路途上遇到的種種困難，接下來(lái)的每一句中更是都出現(xiàn)了詳細(xì)的地名或者是事件名，像“大渡橋橫鐵索寒”等更是直接說(shuō)出了長(zhǎng)征路上最艱辛的一些情形，如“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”等。清楚的結(jié)構(gòu)和直白的語(yǔ)言結(jié)合在一起，給學(xué)生精神上的震撼，方便學(xué)生記憶。教師在教學(xué)時(shí)就要積極引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)上來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意思，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的形式之美。

二、從漢字的音體會(huì)古詩(shī)文的韻律

古詩(shī)文除了結(jié)構(gòu)工整以外，格律也非常清楚，每首詩(shī)的字音都具有一定的規(guī)律。音節(jié)和聲調(diào)組成字音，音節(jié)形成韻律，聲調(diào)展示平仄[2]。六年級(jí)的學(xué)生在看到一首陌生的古詩(shī)時(shí)，可以第一時(shí)間讀出正確的節(jié)奏，很大一部分原因就是靠著不同類(lèi)型古詩(shī)自身所具備的韻律。比如說(shuō)在五言詩(shī)當(dāng)中，學(xué)生一般會(huì)按照二二一來(lái)劃分詩(shī)句。在七言詩(shī)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)按照二二一二的節(jié)奏來(lái)讀詩(shī)。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的音韻美，向?qū)W生展示詩(shī)歌中所具有的平仄、押韻還有節(jié)奏，要求學(xué)生在朗讀古詩(shī)的時(shí)候一定要注意古詩(shī)的音律節(jié)奏。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師首先告訴學(xué)生這是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)包括四句話(huà)，其中每一行都是七個(gè)字。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己過(guò)去讀七言詩(shī)的習(xí)慣，來(lái)試著讀一讀這首詩(shī)。很多學(xué)生都能按照“千錘/萬(wàn)鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間?！边@樣的節(jié)奏初步讀準(zhǔn)詩(shī)句。在分析完節(jié)奏以后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩(shī)歌的平仄規(guī)律。這首七絕詩(shī)的平仄規(guī)律是平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。這樣有所反復(fù)的平仄使得整首詩(shī)的節(jié)奏非常清楚，學(xué)生們可以快速掌握本詩(shī)的音長(zhǎng)、音調(diào)還有節(jié)奏停頓，讀起詩(shī)句來(lái)就顯得非常抑揚(yáng)頓挫。

而且詩(shī)句的第一句和第二句每個(gè)部分還顯得非常工整，像結(jié)尾的“山”和“閑”兩個(gè)字顯得比較押韻，押韻就會(huì)有聲音的回環(huán)，詩(shī)句就顯得朗朗上口。在平常的教學(xué)中，教師就要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的音韻規(guī)律，這對(duì)學(xué)生完成其他新古詩(shī)的學(xué)習(xí)很有幫助。

三、從漢字的義感悟詩(shī)歌意境

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)不再只是會(huì)讀詩(shī)、會(huì)背詩(shī)，高年級(jí)的學(xué)生還需要掌握詩(shī)歌的意思，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的濃厚情感。所以在古詩(shī)文教學(xué)中教師要篩選一些詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者傳遞的情感。

比如說(shuō)以六年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本詩(shī)以及完成本詩(shī)相關(guān)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常遇到這類(lèi)題目：這首詩(shī)中有一句叫做“春風(fēng)又綠江南岸”，這個(gè)“綠”字一直被后人所稱(chēng)道，請(qǐng)你想一想這個(gè)字好在哪里？這就屬于古詩(shī)文當(dāng)中的煉字題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從字本身的含義和作者寫(xiě)詩(shī)的背景進(jìn)行分析。這個(gè)字首先是形容詞作動(dòng)詞來(lái)用，表示江南春天來(lái)了，景色變綠了，世間萬(wàn)物恢復(fù)生機(jī)了。同時(shí)再結(jié)合作者的寫(xiě)詩(shī)背景來(lái)看，這個(gè)字還表現(xiàn)了作者覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)的事業(yè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，如果把這個(gè)字換成“到”，則很難表現(xiàn)作者遇見(jiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的欣喜。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選詩(shī)歌的關(guān)鍵字，通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌含義，教師可以從漢字的音形義入手來(lái)開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)漢字的音、形、義來(lái)詳細(xì)感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、韻律美還有意境美。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅娟.漢字形音義在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（34）：33-34.

[2]柯金黎. 基于詞義理解的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐研究[D].集美大學(xué)，2017.